L'examen est déséquilibré, donc les études le sont aussi.

Lors de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, alors que plus de 42 % des candidats se sont inscrits en histoire et géographie, seuls 21 % ont choisi la chimie et 6,2 % la biologie...

La joie des élèves de Hanoï après avoir réussi l'examen de fin d'études secondaires de 2024 - Photo : NAM TRAN

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 – le premier examen du programme d’enseignement général de 2018 – révèle une réalité inquiétante : les choix des élèves en matière de matières d’examen sont fortement déséquilibrés entre les sciences naturelles et les sciences sociales.

Les statistiques du ministère de l'Éducation et de la Formation montrent que, outre les matières obligatoires comme les mathématiques et la littérature, les matières de sciences sociales telles que l'histoire et la géographie sont choisies beaucoup plus souvent par les candidats que les matières de sciences naturelles comme la physique, la chimie et la biologie.

Plus précisément, alors que l'histoire et la géographie comptaient chacune plus de 42 % des candidats inscrits, la chimie n'atteignait que 21 % et la biologie était à un niveau très bas (6,2 %).

Qu'est-ce qui a provoqué cela ?

Ce phénomène d'apprentissage et d'évaluation déséquilibrés reflète des problèmes plus profonds découlant des politiques d'éducation générale, de l'organisation des examens et de l'orientation professionnelle.

Bien que le programme d'enseignement général de 2018 ait été conçu pour être ouvert et axé sur la carrière dès la 10e année, de nombreuses écoles manquaient d'enseignants et d'installations en nombre suffisant lors de sa mise en œuvre, obligeant les élèves à choisir des combinaisons de matières plus faciles à organiser, principalement axées sur les sciences sociales.

Les étudiants privilégient également le choix de matières dans lesquelles il est facile de réussir les examens et d'obtenir de bonnes notes, afin de pouvoir obtenir leur diplôme sans encombre et entrer facilement à l'université.

La structure actuelle du baccalauréat contribue à cette situation. Les candidats n'ont qu'à choisir entre deux filières : sciences naturelles ou sciences sociales, ce qui favorise le choix des sciences sociales, perçues comme une option « sûre » pour l'obtention du diplôme. Il devient ainsi de plus en plus difficile pour les filières d'ingénierie, de technologie et de médecine – qui requièrent de solides bases en sciences naturelles – de recruter des étudiants de haut niveau, car ces derniers délaissent les matières plus exigeantes et complexes qui sollicitent la pensée logique.

La politique actuelle d'admission à l'université accentue le déséquilibre des filières. De nombreuses universités privilégient les combinaisons de matières généralistes ou les sciences sociales, facilitant ainsi l'admission des étudiants sans qu'ils aient à investir massivement dans des disciplines scientifiques exigeantes. Parallèlement, l'orientation professionnelle au lycée demeure insuffisante et superficielle, ne permettant pas aux élèves de faire des choix éclairés concernant les matières liées à leur future carrière.

De plus, la politique consistant à utiliser les relevés de notes scolaires pour l'évaluation de l'obtention du diplôme d'études secondaires, avec une pondération pouvant atteindre 50 %, bien que théoriquement justifiée pour réduire la pression des examens et fournir une évaluation complète des élèves, révèle une faille majeure dans le contrôle de la qualité.

En réalité, le manque de transparence et d'honnêteté dans les évaluations au secondaire fausse gravement les résultats scolaires. Nombre d'enseignants, de parents et d'établissements privilégient encore la réussite, « embellissant » les bulletins et donnant aux notes une apparence irréaliste.

Si cette situation perdure, la politique initialement judicieuse se révélera contre-productive, compromettant l'équité et la confiance dans l'ensemble du système éducatif. Le Vietnam est actuellement face à un dilemme : soit il standardise et évalue rigoureusement les élèves du secondaire, soit il limite immédiatement le rôle des bulletins scolaires dans les décisions importantes telles que l'obtention du diplôme et l'admission à l'université.

Conséquences graves

Les causes susmentionnées entraînent de graves conséquences sur la qualité globale de l'éducation et la structure du marché du travail national. Ce déséquilibre dans l'apprentissage conduit les élèves à acquérir des compétences fondamentales, notamment en matière de raisonnement logique, d'esprit critique, de créativité et de résolution de problèmes – des compétences essentielles au XXIe siècle.

La qualité des admissions universitaires se dégrade également, les étudiants choisissant leurs matières d'examen en fonction de la réussite plutôt que de leur pertinence pour leur future filière. Conséquence plus grave encore : la diminution des ressources humaines dans les domaines des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM), ce qui compromet la stratégie nationale de développement et d'innovation de haute technologie.

Le marché du travail de demain pourrait connaître des déséquilibres, avec une pénurie de professionnels hautement qualifiés en ingénierie et en technologie, tandis qu'il y aurait une offre excédentaire de diplômés dans les domaines des sciences sociales.

Dans les pays développés comme la Finlande, l'Allemagne, le Japon et la Corée du Sud, les examens de fin d'études exigent que les étudiants valident un minimum de 7 à 10 matières couvrant tous les domaines des sciences naturelles, des sciences sociales, des arts et du sport.

Plus important encore, chacun de ces pays organise deux examens distincts : un examen de fin d’études secondaires qui évalue les aptitudes générales, et des examens d’entrée à l’université qui utilisent des tests indépendants et approfondis adaptés au domaine d’études.

Par conséquent, afin d'améliorer la situation des déséquilibres liés aux examens qui entraînent un apprentissage inégal, le Vietnam doit s'adapter rapidement en augmentant le nombre de matières à l'examen de fin d'études secondaires, en exigeant que chaque élève suive au moins une matière dans les groupes des sciences naturelles et des sciences sociales afin d'éviter ce déséquilibre.

Plus important encore, il est nécessaire d'étudier rapidement les options permettant de séparer l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université, afin de créer les conditions d'une évaluation précise des objectifs : dispenser un enseignement général complet tout en sélectionnant les bonnes personnes pour les bons domaines de l'enseignement supérieur.

Améliorer la différenciation

Si l’examen national actuel, avec son double objectif, doit être maintenu, le ministère de l’Éducation et de la Formation doit améliorer d’urgence les méthodes et les techniques de conception des questions d’examen, renforcer la différenciation et la praticité, et refléter à la fois les compétences générales des diplômés du secondaire et les compétences spécifiques requises pour l’admission à l’université.

Une réforme globale est nécessaire.

Le déséquilibre actuel du système éducatif résulte de l'accumulation de facteurs liés à l'absence de réformes coordonnées. Tant que les programmes, les enseignants, les infrastructures, l'orientation professionnelle, les politiques d'examen et la stratégie nationale de gestion des ressources humaines ne seront pas harmonieusement intégrés, tous les efforts de réforme de l'éducation s'enliseront dans un cercle vicieux.

Pour éviter un apprentissage déséquilibré, il est indispensable de mettre en œuvre des réformes synchronisées, cohérentes et globales touchant les programmes scolaires, l'orientation professionnelle et, surtout, le système d'évaluation. C'est la seule voie possible pour que l'éducation vietnamienne atteigne un développement véritablement durable.

Revenons au sujet.

Dr. HOANG NGOC VINH

Source : https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm