Il y a encore beaucoup de confusion.

DISTRIBUTION DÉRAISONNABLE DES PROGRAMMES

L'enseignant Lam Vu Cong Chinh, du lycée Nguyen Du (10e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré : « Les situations concrètes présentées dans les manuels scolaires ne sont pas réalistes. Par exemple, le manuel de mathématiques de terminale, Knowledge Connection, volume 2, exercice 5.18 (page 49), décrit une situation où une balle est tirée et suit une trajectoire rectiligne. Les activités pratiques n'atteignent pas les objectifs fixés ; les situations concrètes restent théoriques et ne permettent pas d'évaluer le niveau d'application des élèves. Les examens et tests d'anglais se limitent encore à l'évaluation de la compréhension écrite et orale, laissant les élèves avec des compétences orales insuffisantes. »

Les nouveaux programmes et les nouvelles méthodes pédagogiques nécessitent du temps pour que les enseignants et les élèves s'y adaptent et les mettent en œuvre correctement.

PHOTO : DAO NGOC THACH

La répartition du temps, de la structure et des unités de connaissances est incohérente. Le programme de mathématiques de première est particulièrement dense et complexe. Le chapitre sur les statistiques devrait être déplacé en terminale pour plus de cohérence. Des notions comme la somme de deux vecteurs et les calculs logarithmiques sont utilisées en physique, mais leur intégration dans le programme est inégale, obligeant les élèves souhaitant étudier cette discipline à approfondir leurs connaissances par eux-mêmes.

Selon M. Chinh, les mathématiques sont obligatoires, tandis que la physique, la chimie et la biologie sont optionnelles. De ce fait, les élèves qui ne choisissent pas d'étudier les matières scientifiques auront des difficultés avec certains problèmes des manuels scolaires liés aux connaissances interdisciplinaires. Par exemple, le manuel de mathématiques de 11e année, « Connecting Knowledge », volume 1, exercice 1.13, page 21, présente « en physique, l'équation générale d'un oscillateur harmonique » et « l'utilisation de la formule de transformation somme-produit pour trouver l'amplitude et la phase initiale de l'oscillation résultante ». Cette introduction n'est pas fausse en soi, mais elle est quelque peu hâtive. Si les élèves ne choisissent pas de combiner les mathématiques avec la physique, ils ne sauront rien d'autre qu'appliquer la formule pour trouver la réponse.

M. Tran Van Toan, ancien responsable du département de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que le nouveau programme met l'accent sur la mise en pratique des connaissances, mais que les élèves rencontrent souvent des difficultés pour passer de la théorie à la pratique, faute d'expérience et de compréhension approfondie des situations réelles. De plus, le nouveau programme exige l'utilisation de nombreuses sources documentaires en plus des manuels scolaires, mais les documents de référence ne sont pas suffisamment diversifiés ou n'ont pas été mis à jour à temps pour accompagner les élèves.

LES ENSEIGNANTS ET LES ÉLÈVES NE SE SONT PAS ADAPTÉS

D'après M. Tran Van Toan, de nombreux enseignants sont encore en train de s'adapter au nouveau programme et ne peuvent donc pas guider efficacement les élèves. La transition vers les méthodes pédagogiques actuelles nécessite du temps pour être adaptée et mise en œuvre correctement. Le programme de 2018 encourage les élèves à apprendre et à résoudre les problèmes par eux-mêmes, au lieu de se contenter d'écouter des cours magistraux et de mémoriser. Cela implique un changement de mentalité et d'approche, mais beaucoup d'élèves ne sont pas encore prêts à adopter les méthodes d'apprentissage actif.

D'après M. Toan, le nouveau programme prévoit des modifications importantes de l'évaluation, tant sur le fond que sur la forme, avec l'introduction de trois formats de tests à choix multiples. Il s'agit d'un progrès pour une évaluation plus complète des compétences des élèves, ce qui implique que les enseignants et les élèves doivent s'adapter à de nombreux nouveaux défis en matière d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation.

« La transition de l'ancien au nouveau programme s'est faite si rapidement que ni les élèves ni les enseignants n'ont eu le temps de s'adapter. Cela a engendré de nombreuses difficultés dans la mise en œuvre efficace des nouvelles méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Ces difficultés nécessitent des ajustements flexibles, ainsi qu'un meilleur soutien de la part des enseignants et des ressources adéquates, afin que les élèves puissent les surmonter et progresser pleinement dans le cadre du nouveau programme », a déclaré M. Toan.

La méthode « TEST PRATIQUE - S'HABITUDER » ne sera plus adaptée.

De nombreux enseignants ont déclaré que la réforme de l'éducation pose de nombreux défis, notamment à l'approche de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, qui vise à évaluer les compétences plutôt que les seules connaissances. Pour atteindre cet objectif, les enseignants doivent adapter leurs méthodes d'enseignement et d'évaluation, afin d'aider les élèves non seulement à comprendre la leçon, mais aussi à se familiariser avec les nouveaux types de questions et la structure des examens.

M. Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que les enseignants doivent élaborer un plan de révision clair et se concentrer sur le développement des compétences en résolution de problèmes. Au lieu de se contenter de demander aux élèves de mémoriser la théorie, les enseignants doivent les encourager à développer leur esprit critique et à appliquer leurs connaissances à la pratique. Le développement de cette capacité doit être intégré tout au long du processus d'apprentissage, à travers des projets, des exercices et des expérimentations. Cela permet non seulement aux élèves de comprendre la nature du savoir, mais aussi de se familiariser avec la structure des examens, évitant ainsi toute confusion et toute surcharge d'informations inutiles.

Concernant l'évaluation, M. Thanh a déclaré qu'il est nécessaire d'évaluer en continu les compétences des élèves tout au long de leur apprentissage, afin d'adapter les méthodes d'enseignement et de révision en conséquence. « Cela ne signifie pas qu'il faille exercer une pression excessive par le biais d'examens difficiles ; les enseignants peuvent privilégier des formes d'évaluation plus souples, telles que des mises en situation, des discussions ou des projets de groupe. L'important est d'aider les élèves à comprendre leur niveau et les points à améliorer pour progresser », a commenté M. Thanh.

Selon M. Thanh, les enseignants doivent adopter une vision globale, en ne se limitant pas aux examens écrits, mais en prenant également en compte le processus d'apprentissage, les activités interactives et l'évaluation des progrès des élèves. Le ministère de l'Éducation et de la Formation applique actuellement une politique combinant l'évaluation du processus (50 %) et les résultats des examens (50 %), incitant ainsi les établissements scolaires à promouvoir un développement complet des compétences.

L'évaluation a subi des changements majeurs dans le nouveau programme d'éducation.

PHOTO : DAO NGOC THACH

« Pour répondre aux exigences du nouveau programme d’éducation, les enseignants doivent innover non seulement dans leurs méthodes pédagogiques, mais aussi dans leur approche et leur accompagnement des élèves. L’association de l’enseignement, de l’évaluation des processus et d’une préparation structurée aux examens permettra aux élèves de bien s’adapter au nouvel examen, tout en développant les compétences nécessaires à leur réussite scolaire et professionnelle », a déclaré l’enseignant Pham Le Thanh.

M. Thanh a également souligné que les enseignants, dans le cadre de l'enseignement visant à développer les compétences, doivent éliminer les « vieilles méthodes » comportant des exercices de calcul difficiles et des problèmes complexes qui n'ont aucune pertinence pratique pour évaluer les compétences des élèves.

Compte tenu de l'étendue des connaissances requises, les supports d'examen sont très diversifiés en termes d'exploitation et d'approche. Par conséquent, l'enseignement basé sur la pratique et la familiarisation avec le sujet ne suffit plus. Il est très difficile pour les enseignants et les étudiants d'anticiper le type de questions posées. Aussi, outre la transmission des connaissances, les enseignants doivent aider les étudiants à maîtriser les techniques de passation d'examen, telles que la lecture et la compréhension des questions, leur analyse et la gestion efficace du temps. Ceci est d'autant plus important lorsque le format des questions évolue, afin d'éviter toute confusion chez les étudiants face à ces nouveaux types de questions.

Pour répondre aux exigences du nouveau programme éducatif, les enseignants innovent non seulement dans leurs méthodes pédagogiques, mais aussi dans leur approche et leur accompagnement des élèves.

Professeur Pham Le Thanh (Lycée Nguyen Hien, District 11, Ho Chi Minh Ville)

De nombreuses conséquences du « saut-saut »

Selon M. Lam Vu Cong Chinh, pour les élèves qui suivent uniquement le programme d'enseignement général de 2018 au lycée, le fait de « sauter des étapes » entraîne de nombreuses conséquences. Par exemple, les élèves de terminale, qui n'appliquent le programme de 2018 que depuis trois ans, doivent « se démener » pour compléter leurs connaissances, car certains éléments de l'ancien programme de terminale ont été intégrés au nouveau programme de seconde (mais ces élèves ne les ont pas encore étudiés). Par exemple, le chapitre sur les cônes, les cylindres et les sphères ne figure pas dans le nouveau manuel de terminale, mais les exercices du manuel font référence à ces notions, obligeant enseignants et élèves à les « ajouter eux-mêmes », ce qui alourdit le contenu des cours et nécessite des séances de soutien supplémentaires. La manière dont le contenu des cours est présenté semble « alléger la charge de travail », mais il est mentionné dans la section des exercices, ce qui donne aux élèves l'impression que la progression des apprentissages est interrompue.

Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm