LA DISTRIBUTION DU PROGRAMME N'EST PAS RAISONNABLE
L'enseignant Lam Vu Cong Chinh du lycée Nguyen Du (10e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville) a constaté que les scénarios de vie présentés dans les manuels scolaires ne sont pas réalistes. Par exemple, dans le manuel de mathématiques de terminale, extrait de la série « Connecting Knowledge », volume 2, exercice 5.18 (page 49), on trouve le scénario d'une balle tirée suivant une trajectoire rectiligne. Les activités d'apprentissage par l'expérience n'ont pas pleinement atteint leurs objectifs ; les scénarios de vie restent théoriques, ce qui empêche d'évaluer les compétences d'application des élèves. Les examens et tests d'anglais n'évaluent toujours que la lecture, l'écriture ou la compréhension orale, laissant les élèves avec de faibles compétences orales.
Les nouveaux programmes et méthodes pédagogiques nécessitent du temps pour que les enseignants et les élèves s'y adaptent et les mettent en œuvre correctement.
PHOTO : DAO NGOC THACH
La répartition du temps, de la structure et des unités de connaissances n'est pas judicieuse. Le programme de mathématiques de 11e année est particulièrement dense et complexe. Le chapitre sur les statistiques, actuellement en 11e année, devrait être déplacé en 12e année pour de meilleurs résultats. La connaissance des sommes et différences vectorielles, des logarithmes, etc., est essentielle en physique, mais la répartition de ces notions dans le programme n'est pas cohérente, ce qui oblige les élèves à approfondir leurs connaissances par eux-mêmes s'ils souhaitent étudier cette discipline.
Selon M. Chinh, les mathématiques sont obligatoires, tandis que la physique, la chimie et la biologie sont des matières optionnelles. De ce fait, les élèves qui ne choisissent pas d'étudier les sciences naturelles rencontrent des difficultés avec certains problèmes interdisciplinaires des manuels scolaires. Par exemple, dans le manuel de mathématiques de première, volume 1 de la série « Connecting Knowledge », l'exercice 1.13, page 21, présente « En physique, l'équation générale d'un objet oscillant harmoniquement » et invite à « utiliser la formule de transformation somme-produit pour trouver l'amplitude et la phase initiale de l'oscillation résultante ». Cette introduction n'est pas fausse, mais elle est un peu hâtive. Si les élèves ne choisissent pas une combinaison de matières incluant la physique, ils ne sauront rien de plus que d'appliquer la formule pour trouver la réponse.
Par ailleurs, M. Tran Van Toan, ancien chef du département de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que le nouveau programme met l'accent sur la mise en pratique des connaissances, mais que les élèves éprouvent souvent des difficultés à passer de la théorie à la pratique, faute d'expérience ou de compréhension approfondie des situations concrètes. De plus, le nouveau programme exige l'utilisation de ressources autres que les manuels scolaires, mais les ouvrages de référence disponibles ne sont ni suffisamment diversifiés ni suffisamment à jour pour accompagner efficacement les élèves.
LES ENSEIGNANTS ET LES ÉLÈVES NE SE SONT PAS ENCORE ADAPTÉS
D'après M. Tran Van Toan, de nombreux enseignants sont encore en train de se familiariser avec le nouveau programme et ne peuvent donc pas encore guider efficacement les élèves. La transition vers les méthodes pédagogiques actuelles nécessite du temps pour s'adapter et être mise en œuvre correctement. Le programme de 2018 exige des élèves qu'ils explorent et découvrent des problèmes de manière autonome, au lieu de simplement écouter des cours magistraux et de mémoriser. Cela implique un changement dans les méthodes de réflexion et d'apprentissage, mais beaucoup d'élèves ne sont pas encore adaptés à l'apprentissage actif.
Selon M. Toan, le nouveau programme d'évaluation a connu des changements importants, tant sur le fond que sur la forme, avec l'introduction de trois types de tests à choix multiples. Il s'agit d'un progrès vers une évaluation plus complète des compétences des élèves, ce qui exige des enseignants et des élèves qu'ils s'adaptent à de nombreux nouveaux défis en matière d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation.
« La transition rapide de l'ancien au nouveau programme scolaire n'a pas laissé suffisamment de temps aux élèves et aux enseignants pour s'adapter. Cela a engendré de nombreuses difficultés pour modifier efficacement les méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Ces difficultés nécessitent des ajustements flexibles des approches pédagogiques, ainsi qu'un meilleur soutien de la part des enseignants et des ressources adéquates, afin que les élèves puissent surmonter les obstacles et se développer pleinement conformément au nouveau programme », a commenté M. Toan.
LA MÉTHODE « EXAMEN PRATIQUE – S'Y HABITUER » NE SERA PLUS ADAPTÉE.
De nombreux enseignants affirment que la réforme de l'éducation pose de nombreux défis, d'autant plus que l'examen de fin d'études secondaires de 2025, qui vise à évaluer les compétences plutôt que les seules connaissances, approche à grands pas. Pour atteindre cet objectif, les enseignants doivent adapter leurs méthodes d'enseignement et d'évaluation, afin d'aider les élèves non seulement à comprendre les leçons, mais aussi à se familiariser avec les nouveaux types de questions et la structure des examens.
M. Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que les enseignants doivent élaborer un plan de révision clair et se concentrer sur le développement des compétences en résolution de problèmes. Au lieu de se contenter d'exiger la mémorisation de la théorie, ils devraient encourager la pensée critique et l'application des connaissances à des situations concrètes. Ce développement des compétences doit être intégré tout au long du processus d'apprentissage, à travers des projets, des exercices pratiques et des expériences. Cela permet non seulement aux élèves de saisir l'essence des connaissances, mais aussi de se familiariser avec la structure des examens, évitant ainsi toute confusion et toute surcharge d'informations inutiles.
Concernant l'évaluation, M. Thanh a déclaré qu'il est nécessaire d'évaluer en continu les compétences des élèves tout au long de leur apprentissage, afin d'adapter les méthodes d'enseignement et de révision en conséquence. « Il n'est pas nécessaire de créer une pression excessive par le biais d'examens lourds ; les enseignants peuvent au contraire utiliser des méthodes d'évaluation plus douces, telles que des études de cas, des discussions ou des projets de groupe. L'important est d'aider les élèves à comprendre leur niveau et les points à améliorer pour progresser », a-t-il affirmé.
Selon M. Thanh, les enseignants doivent adopter une vision globale, ne se limitant pas aux évaluations écrites, mais englobant l'ensemble du processus d'apprentissage, les activités pédagogiques interactives et l'évaluation des progrès des élèves. Le ministère de l'Éducation et de la Formation met actuellement en œuvre une politique qui combine l'évaluation du processus (50 %) et les résultats des examens (50 %), incitant ainsi les établissements scolaires à véritablement intégrer l'esprit du développement global des compétences.
Les méthodes d'évaluation ont subi des changements importants dans le cadre du nouveau programme d'enseignement.
PHOTO : DAO NGOC THACH
« Pour répondre aux exigences du nouveau programme d’enseignement, les enseignants doivent innover non seulement dans leurs méthodes pédagogiques, mais aussi dans leur approche et leur soutien aux élèves. L’association de l’enseignement, de l’évaluation des processus et de la préparation selon la structure de l’examen aidera les élèves à bien s’adapter au nouvel examen, tout en développant les compétences nécessaires à leur réussite scolaire et professionnelle », a expliqué l’enseignant Pham Le Thanh.
L'enseignant Thanh a également souligné que, dans le contexte de l'enseignement par compétences, les enseignants doivent abandonner les « vieilles méthodes » consistant à faire des exercices de calcul difficiles et des problèmes complexes qui n'ont aucune pertinence pratique pour évaluer les capacités des élèves.
Le programme couvrant un large éventail de sujets, conformément aux objectifs pédagogiques, les supports d'examen sont très diversifiés en termes d'exploration et d'approche, rendant obsolète la méthode pédagogique consistant à se familiariser avec le contenu grâce à des examens blancs. Il est difficile pour les enseignants et les étudiants d'anticiper les types de questions posées. Par conséquent, outre la transmission des connaissances, les enseignants doivent aider les étudiants à maîtriser les techniques de passation d'examen, telles que la lecture et la compréhension des questions, leur analyse et une gestion efficace du temps. Ceci est d'autant plus important lorsque le format de l'examen évolue, afin d'éviter d'être pris au dépourvu par de nouveaux types de questions.
Pour répondre aux exigences du nouveau programme d'éducation, les enseignants doivent innover non seulement dans leurs méthodes d'enseignement, mais aussi dans leur approche et leur soutien aux élèves.
Professeur Pham Le Thanh (Lycée Nguyen Hien, District 11, Ho Chi Minh Ville)
« Sauter des étapes et avancer en même temps » entraîne de nombreuses conséquences négatives.
Selon l'enseignant Lam Vu Cong Chinh, pour les élèves qui suivent uniquement le programme d'enseignement général de 2018 au lycée, l'approche consistant à « sauter des étapes » entraîne de nombreuses conséquences négatives. Par exemple, les élèves de terminale, qui n'appliquent le programme de 2018 que depuis trois ans, doivent « lutter » pour compléter leurs connaissances, car certaines notions de l'ancien programme de terminale ont été intégrées au nouveau programme de seconde (mais ces élèves ne les ont pas encore apprises). Ainsi, le chapitre sur les cônes, les cylindres et les sphères ne figure pas dans le nouveau manuel de terminale, mais les questions du manuel contiennent des notions connexes, obligeant enseignants et élèves à « les ajouter eux-mêmes », ce qui alourdit le contenu des cours et nécessite des séances de soutien supplémentaires. La manière dont le contenu des cours est présenté semble « réduire la charge de travail », mais il est repris dans les exercices, ce qui donne aux élèves l'impression que le parcours d'apprentissage est fragmenté.
Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
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