האם התואר משקף יכולות אקדמיות?

בסוף הסמסטר הראשון, גב' הואנג טי טאן ואן, מתאי תין, דונג דה, האנוי , החליטה למצוא שיעורים נוספים בספרות, מתמטיקה ואנגלית עבור בנה, שלומד בכיתה ז'. בשיחה עם חברים, גב' ואן למדה שהאופן שבו התלמידים מוערכים השתנה, כאשר התואר "תלמיד מצטיין" גבוה יותר מזה של "תלמיד טוב", מה שגרם לה לדאגה עוד יותר משום שבחינות הכניסה לתיכון ציבורי הולכות ונעשות קשות יותר ויותר.

"לדוגמה, בכיתה של הילד שלי, יש 5 תלמידים מצטיינים, עד יותר מ-20 תלמידים הם תלמידים טובים. כשהם שומעים שהם טובים, הם מרוצים בקלות מהתוצאות שהשיגו. לכן, אני רוצה להיות יותר קפדנית, כדי שהילדים ידעו מהן ההישגים האקדמיים שלהם, כדי שיוכלו להתאמץ יותר", אמרה גב' ואן.

חוזר 22/2021 של משרד החינוך וההכשרה המסדיר את הערכת תלמידי חטיבות ביניים ותיכוניות ייושם החל משנת הלימודים 2021-2022, בהתאם למפת הדרכים ליישום ספרי לימוד חדשים. תוצאות הלמידה וההכשרה של התלמידים מוערכות ברמות הבאות: לא מספק, מספק, הוגן ומצוין.

בנוגע לתגמולים, המנהל יעניק תעודות הצטיינות בסוף שנת הלימודים לתלמידים מצטיינים (לימוד והכשרה טובים, 6 מתוך 8 מקצועות עם ציון ממוצע מעל 8), ולתלמידים מצטיינים (ציון ממוצע מעל 9).

הערכה אמיתית היא הדרך עבור בתי הספר ומגזר החינוך לרפא לחלוטין את "מחלת" ההישגים, מבלי לתת להישגים וירטואליים להסיט את "רכבת" החדשנות מפסים (תמונה אילוסטרציה)

לפיכך, ההבדל לעומת הקודם הוא הסרת התואר תלמיד מתקדם וחלוקת תלמידים מצטיינים לשתי רמות. למרות שרוב ההורים תומכים בשיטת הערכה חדשה זו כדי להתגבר על "מחלת ההישגים" בחינוך, עדיין קיימות חששות רבים.

"אם עדיין לא הגעת למצוינות, אבל התקדמת בהשוואה לעצמך, אתה צריך גם תעודת הצטיינות. אותו הדבר נכון גם לגבי מקום העבודה של ההורים שלי. בכל שנה אנחנו מעודדים ומעניקים מתנות לילדים שיש להם תעודות הצטיינות."

"אינפלציה" של תעודות גורמת לכך שערך המאמצים אינו מוכר עוד, אפשר להתעלם מהתוצאות."

לדברי גב' נגוין טי וייט נגה, חברת ועדת התרבות והחינוך של האסיפה הלאומית, הערכת התלמידים על פי חוזר 22 ביצעה שיפורים רבים בהשוואה לבעבר, כולל הערכה לפי הערות במקום ציונים בכמה נושאים.

"בחינוך גופני, אמנויות (מוזיקה, אמנות יפה), פעילויות חווייתיות, הכוונה מקצועית וכו', מורים מבססים את הערכתם על יכולותיהם של התלמידים כדי לקבוע האם הם עוברים או נכשלים. דרך הערכה זו אינה מפעילה לחץ על התלמידים. באשר למקצועות תרבותיים אחרים, הם מוערכים לפי ציונים, בדומה למה שאנחנו עושים כבר שנים רבות."

"הורים עדיין לא רגילים להסרת התואר של תלמיד מצטיין, אבל לדעתי, חוזר 22 הוא מתאים. "כאשר 100% מהתלמידים מתלמידים מצטיינים ומעלה מקבלים תעודות הצטיינות, גמול זה אינו הופך לסוג של עידוד עבורם לשאוף", אמרה גב' נגוין טי וייט נגה.

בבית הספר התיכון טאי מו, במחוז נאם טו ליאם, האנוי, מספר תעודות ההצטיינות ירד משמעותית בהשוואה לשנים קודמות בעת יישום שיטת ההערכה החדשה.

לדברי גב' דו טי תו טוי, סגנית מנהלת בית הספר, התואר "תלמיד מצטיין" מסייע לתלמידים להיות בעלי מוטיבציה רבה יותר לשאוף: "לדעתנו, ההוראה והלמידה של המורים והתלמידים משמעותיים יותר. התלמידים לא יצטרכו עוד לשנן או ללמוד בצורה לא אחידה מכיוון שכל המקצועות מוערכים באופן שווה. בבית הספר שלנו אין כיום מקצועות הנחשבים כמקצועות משניים, מה שיוצר הזדמנויות לתלמידים לפתח את מלוא הפוטנציאל שלהם."

בבית הספר התיכון טאנה נאן, במחוז טאן פו, הו צ'י מין סיטי, מר נגוין דין דו, מנהל בית הספר, שיתף כי מורים, ובמיוחד מורי מקצועות, התקשו בתחילת יישום חוזר 22, אך בהמשך זה הפך לקל יותר בזכות התוכנה. מר דו אמר ששיטת ההערכה החדשה עוזרת למורים לזהות טוב יותר את יכולותיהם של התלמידים כאשר אין צורך לתת תרגילים ספציפיים, אך יכולים להשתמש במשימות כדי להעריך את רמת יישום הידע של התלמידים.

עם זאת, לדברי מומחים, למרות שהמדיניות נכונה, אם היישום אינו רציני, "מחלת" ההישגים עלולה לחזור ובאותו זמן, התואר לא ישקף באמת את יכולתו של התלמיד.

פרופסור חבר ד"ר טראן טאנה נאם, מאוניברסיטת החינוך, האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי, העריך כי חוזר 22 צמצם את הדעות הקדומות החברתיות בסיווג תלמידים, במטרה לחנך אותם בצורה מקיפה יותר. עם זאת, היישום עלול להיתקל בקשיים אם הורים, תלמידים ומורים עדיין מפעילים לחץ רב מדי על ההישגים.

"מבחינת פתרונות, עלינו להבין ולדבוק בחשיבה החדשה. מטרת ההערכה אינה לסווג או 'לתייג' תלמיד כטוב או רע, אלא לקבוע היכן הוא נמצא וכמה הוא רחוק ממטרותיו כדי שיוכל להגיע לכיוון הנכון."

להיות טוב לא מתבטא רק בציונים, בעתיד, מעסיקים לא ישימו דגש רב מדי על כישורים, זה חייב לבוא ממודעות קהילתית. עלינו גם לחזק את ההכשרה בטכניקות הערכה של תוכן ויעילות, כדי שמורים יוכלו ליישם אותן בצורה גמישה.

גב' נגוין טי וייט נגה, שהסכימה עם דעה זו, אמרה שכדי שחוזר 22 יהיה יעיל באמת, יש צורך לקדם עוד יותר את עבודת התעמולה כדי ליצור קונצנזוס בקרב מורים, הורים ותלמידים, תוך הימנעות מגישה של הערכת ציונים ותעודות.

גם מגזר החינוך צריך לשנות את האופן שבו הוא מעריך מוסדות חינוך והכשרה, כך שבתי הספר לא יהיו לחוצים מהישגים, ויעברו לעבר הוראה אמיתית, למידה אמיתית וציונים אמיתיים.

מגזר החינוך צריך גם לשנות את האופן שבו הוא מעריך מוסדות חינוך והכשרה כדי שבתי הספר לא יהיו לחוצים מביצועים, ויעברו לעבר הוראה אמיתית, למידה אמיתית וציונים אמיתיים. (איור: משרד העבודה)

יישום תוכנית החינוך הכללי החדשה לשנת 2018 היווה אתגר של ממש עבור כלל מגזר החינוך בשלוש השנים האחרונות, שכן מנהלים, בתי ספר ומורים נאלצו "לעבוד ולהתרגל" לספרי לימוד חדשים, לשיטות הוראה חדשות ולשיטות הערכה חדשות.

חוזר 22 של משרד החינוך וההכשרה סיפק "מדד למדידה" לבתי ספר להערכת תוצאות הלמידה וההכשרה של התלמידים, כמו גם את יעילות תהליך ההוראה והלמידה. הבעיה היא כיצד למדוד בצורה נכונה ומדויקת כך שגם המורים וגם התלמידים ידעו באמת היכן הם עומדים, ימנעו את "מחלת" ההישגים ארוכת השנים וייצרו באמת משאבי אנוש איכותיים לעתיד.

תעודות הצטיינות לתלמידים מצטיינים מלוות דורות רבים של תלמידים במשך עשרות שנים. ועכשיו, כשהם הופכים להורים, העובדה שילדיהם בעלי הישגים אקדמיים טובים אך אין להם תעודת הצטיינות מפתיעה אנשים רבים, למרות ששיטת ההערכה החדשה נכנסה לשנת היישום השלישית שלה.

ילדים מרחמים על חבריהם, הורים מרגישים אכזבה כשאין להם מה "להגיש" לחברה, לאגודת השכונה באירועי פרסי ילדים, סיפורים לספר לעמיתים, חברים גם הם הופכים לחמורים יותר כאשר "מחלת ההישגים" התגנבה לחברה, לא רק בעיית בתי הספר או המורים.

למעשה, מחלת ההישגים מופיעה בכל מקום בו יש תחרות ותגמול, אך היא מסוכנת יותר בתחום החינוך, שם נוצרים משאבי אנוש לעתיד המדינה. לכן, הנקודה החדשה בחוזר 22 על ביטול תעודות הצטיינות לתלמידים מתקדמים היא הכרחית במאבק ב"מחלה" זו, כאשר האמירה "100% תלמידים טובים ומצוינים" הפכה לבדיחה סאטירית והענקת תעודות הצטיינות "המונית" לא תהיה עוד בעלת ערך מעודד.

עם זאת, זהו תנאי הכרחי אך לא מספיק. סיפורים על כיתות עם יותר מ-50% תלמידים טובים ומצוינים נראים כלא מספקים במבט ראשון, משום שעל פי החוק, בקבוצה גדולה, מספר התלמידים הטובים והרעים הוא תמיד קטן, בעוד שאלה שבאמצע הם הרוב. האם זה בגלל שהתלמידים באמת טובים, או שהמורים, מתוך אהבה אליהם או מסיבה אחרת, "רשלניים" בציונים ובהערכה? למעורבים בוודאי הייתה התשובה.

חדשנות חינוכית היא דרישה דחופה ליצירת משאבי אנוש איכותיים - אחת משלוש פריצות הדרך באסטרטגיית הפיתוח של המדינה. במסגרתה, למידה מהותית והערכה מהותית הן בין התנאים המוקדמים ליישום מוצלח של חדשנות.

חוזר 22 סיפק "מדידה" חדשה ומתאימה לבתי הספר ליישום התוכנית החדשה. בהקשר החדש, הבעיה היא כיצד "למדוד" בצורה נכונה בהתאם לאחריות ולמסירות של המורים.

הערכה היא למעשה הדרך הנכונה ביותר לאהוב תלמידים, כך שהם באמת ידעו היכן הם עומדים, לא יהיו שאננים, וידעו כיצד להתאמץ יותר כדי להשיג תוצאות טובות יותר.

הערכה היא למעשה הדרך המדויקת ביותר עבור מורים לתפוס את תהליך ההוראה והלמידה ואת יעילותו, על מנת להתגבר במהירות על ליקויים או לבצע התאמות לשיפור טוב יותר.

הערכה ריאליסטית היא גם דרך עבור בתי הספר ומגזר החינוך לרפא לחלוטין את מחלת ההישגים, לא לתת להישגים וירטואליים להסיט את "רכבת" החדשנות ממסלולם, לא לתת לתעודות ההצטיינות לתלמידים מצטיינים כיום להיות שוות ערך לאלו של תלמידים מתקדמים בעבר.

בנוסף להכרה הכנה, גם מגזר החינוך צריך לשים לב, לעודד באופן מיידי, ליצור תנאים להגדלת הכנסות, לייצוב חייהם של המורים, כדי שיוכלו לשמור על להבת ההתלהבות מהמקצוע. מאמציהם של העובדים והמורים ביישום תוכנית החינוך הכללי החדשה בשלוש השנים האחרונות הם בעלי ערך רב, כולל הערכת התלמידים, משום שמתן ציונים כמו קודם קל הרבה יותר מכל שורה של הערות מדויקות כמו כיום.

אחריותם של ההורים בתהליך הלמידה של ילדיהם היא הכרחית. על ההורים להתרגל בהדרגה לעובדה שייתכן שלילדיהם אין תעודות הצטיינות; לדאוג, להזכיר ולעודד אותם במקום לכפות, ללחוץ או למצוא דרכים שליליות להשגת תוצאות.

שיתוף הפעולה של החברה כולה הוא ה"תרופה" היעילה ביותר למחלת ההישגים ארוכת השנים ומקדם את תהליך ההוראה והלמידה להיות יעיל ומעשי יותר.

מין הייאו (VOV-Traffic)

מָקוֹר: https://vtc.vn/danh-gia-hoc-sinh-trung-hoc-theo-thong-tu-22-danh-hieu-co-noi-len-hoc-luc-ar847694.html