בסוף הסמסטר הראשון, גב' הואנג טי טהאן ואן, המתגוררת ברובע תאי טהין, מחוז דונג דה, האנוי , החליטה לחפש שיעורים נוספים בספרות, מתמטיקה ואנגלית עבור בנה, שלומד בכיתה ז'. בזמן שיחה עם חברים, גב' ואן גילתה ששיטות ההערכה של התלמידים השתנו, כאשר התואר "תלמיד מצטיין" גבוה יותר מ"תלמיד טוב", מה שהוסיף לחרדתה לנוכח התחרות הגוברת והעזה על קבלה לבתי ספר תיכוניים ציבוריים.
"בכיתה של ילדי, לדוגמה, חמישה תלמידים השיגו ציונים מצוינים, ויותר מ-20 תלמידים הוכרו כתלמידים טובים. כששומעים שהם תלמידים טובים, הילדים הופכים בקלות לשאננים מהישגיהם. לכן, אני רוצה מערכת מחמירה יותר כדי שהילדים ידעו את רמתם האקדמית וישאפו להשתפר", אמרה גב' ואן.
חוזר מס' 22 לשנת 2021 שהוציא משרד החינוך וההכשרה, המסדיר את הערכת תלמידי חטיבות ביניים ותיכוניות, נמצא בתוקף משנת הלימודים 2021-2022, בהתאם למפת הדרכים ליישום ספרי הלימוד החדשים. הישגי התלמידים בלימודים ובהתנהגות מוערכים ברמות הבאות: לא מספק, מספק, טוב ומצוין.
בנוגע לפרסים, המנהל יעניק תעודות הצטיינות בסוף שנת הלימודים לתלמידים מצטיינים (בעלי ביצועים אקדמיים והתנהגותיים טובים, עם ציון ממוצע מעל 8 ב-6 מתוך 8 מקצועות) ולתלמידים מצטיינים (עם ציון ממוצע מעל 9).
הערכה אמיתית היא הדרך עבור בתי הספר ומגזר החינוך לרפא באופן סופי את "מחלת" האובססיה להישגיות, ולמנוע מהישגים אשלייים להסיט את "רכבת" החדשנות מהפסים (תמונה להמחשה).
לפיכך, ההבדל לעומת הקודם הוא ביטול התואר "תלמיד מתקדם" וחלוקת התואר "תלמיד מצטיין" לשתי רמות. למרות שרוב ההורים תומכים בשיטת הערכה חדשה זו כדי להתגבר על הגישה ה"מוכוונת הישגים" בחינוך, עדיין קיימות לא מעט חששות.
"גם אם ילדכם לא הגיע לרמת המצוינות הגבוהה ביותר, אם הוא עשה התקדמות בהשוואה להישגים קודמים, הוא עדיין אמור לקבל תעודת הצטיינות. מקום העבודה שלי עושה את אותו הדבר; בכל שנה אנו מעודדים ומתגמלים ילדים שמקבלים תעודות הצטיינות."
"'הניפוח' של תעודות הצטיינות מפחית מערך המאמץ, מה שמוביל את התלמידים להתעלם מהישגים אלה."
לדברי גב' נגוין טי וייט נגה, חברת ועדת התרבות והחינוך של האסיפה הלאומית, הערכת התלמידים במסגרת חוזר 22 מראה שיפורים רבים בהשוואה לבעבר, כולל הערכה באמצעות הערות במקום ציונים במקצועות מסוימים.
"בנוגע לחינוך גופני, אמנויות (מוזיקה, אמנות), פעילויות חווייתיות, הכוונה מקצועית וכו', מורים מעריכים את התלמידים על סמך יכולותיהם כדי לקבוע האם השיגו את המטרה או לא. שיטת הערכה זו אינה מפעילה לחץ על התלמידים. באשר למקצועות תרבותיים אחרים, הם מוערכים באמצעות ציונים, בדומה לאופן שבו אנו עושים זאת במשך שנים רבות."
"הורים עדיין מתרגלים להסרת התואר 'תלמיד מתקדם', אבל לדעתי, חוזר 22 הוא מתאים. כאשר 100% מהתלמידים מקבלים תעודות הצטיינות, פרס זה כבר אינו משמש כצורה של עידוד עבורם לשאוף למצוינות", אמרה גב' נגוין טי וייט נגה.
בבית הספר התיכון טאי מו במחוז נאם טו ליאם, האנוי, מספר תעודות ההצטיינות ירד משמעותית בהשוואה לשנים קודמות מאז יישום שיטת ההערכה החדשה.
לדברי גב' דו טי תו טוי, סגנית מנהל בית הספר, התואר "תלמיד מצטיין" מדרבן את התלמידים לשאוף חזק יותר: "לפי הערכתנו, תהליך ההוראה והלמידה מציאותי יותר. התלמידים לא יתמקדו עוד בלמידה בעל פה או בהזנחת נושאים מסוימים מכיוון שכל הנושאים מוערכים באופן שווה. בבית הספר שלנו אין כיום נושאים הנחשבים משניים, מה שיוצר הזדמנויות לתלמידים לפתח את יכולותיהם במלואן."
בבית הספר התיכון טאנה נהאן במחוז טאן פו, הו צ'י מין סיטי, מנהל בית הספר נגוין דין דו שיתף כי מורים, ובמיוחד מורי מקצועות, נתקלו בקשיים ניכרים בשלבים הראשונים של יישום חוזר 22, אך הדברים הפכו קלים יותר בהמשך הודות לתוכנה. מר דו מאמין ששיטת ההערכה החדשה מסייעת למורים להבין טוב יותר את יכולות התלמידים על ידי ביטול הצורך במשימות ספציפיות, ומאפשרת להם להעריך את יישום הידע של התלמידים באמצעות משימות שונות.
עם זאת, לדברי מומחים, אפילו עם מדיניות נכונה, אם היישום לא יהיה רציני, "מחלת" ההתמקדות בהישגים עלולה לחזור, ואז התארים לא ישקפו במדויק את יכולות התלמידים.
פרופסור חבר טראן טאנה נאם, מאוניברסיטת החינוך של האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי, העריך כי חוזר 22 צמצם את הדעות הקדומות החברתיות בסיווג תלמידים, במטרה לקדם חינוך הוליסטי יותר. עם זאת, היישום עלול להיתקל בקשיים אם הורים, תלמידים ומורים עדיין מפעילים לחץ רב מדי על הישגים אקדמיים.
"לגבי פתרונות, עלינו להבין ולדבוק בתפיסה החדשה. מטרת ההערכה אינה לסווג או 'לתייג' תלמיד כטוב או גרוע, אלא לקבוע היכן הוא נמצא וכמה הוא רחוק ממטרותיו כדי שיוכל למצוא נתיב מתאים קדימה."
מצוינות אינה באה לידי ביטוי רק בציונים; בעתיד, מעסיקים לא ישימו עוד דגש רב על כישורים אקדמיים, אלא על מודעות הקהילה. עלינו גם לחזק את ההכשרה בטכניקות הערכה יעילות ומהותיות כדי שמורים יוכלו ליישם אותן בצורה גמישה.
גב' נגוין טי וייט נגה, שהסכימה עם נקודת מבט זו, הציעה שכדי שחוזר 22 יהיה יעיל באמת, יש צורך לחזק עוד יותר את מאמצי התקשורת כדי ליצור קונצנזוס בקרב מורים, הורים ותלמידים, תוך הימנעות מהמנטליות של מתן עדיפות לציונים ולתעודות הצטיינות.
גם מגזר החינוך צריך לשנות את האופן שבו הוא מעריך מוסדות חינוך, כך שבתי הספר לא יופעלו עליהם לחץ להשיג ציונים גבוהים, אלא יתמקדו בהוראה אמיתית, למידה אמיתית וציונים אמיתיים.
גם מגזר החינוך צריך לשנות את אופן הערכתו של מוסדות חינוך, כך שבתי הספר לא יופעלו עליהם לחץ להשיג ציונים גבוהים, אלא יתמקדו בהוראה אמיתית, למידה אמיתית וציונים אמיתיים. (תמונה להמחשה: עיתון לאו דונג)
יישום תוכנית החינוך הכללי החדשה לשנת 2018 היווה אתגר אמיתי עבור כלל מגזר החינוך בשלוש השנים האחרונות, שכן מנהלים, בתי ספר ומורים נאלצו "ללמוד תוך כדי למידה" על ספרי הלימוד החדשים, שיטות ההוראה החדשות וגישות ההערכה החדשות.
חוזר 22 של משרד החינוך וההכשרה סיפק "מדד" לבתי הספר להערכת תוצאות הלמידה וההכשרה של התלמידים, כמו גם את יעילות תהליך ההוראה והלמידה. האתגר הוא למדוד בצורה מדויקת ומושלמת כך שגם המורים וגם התלמידים ידעו באמת היכן הם עומדים, יימנעו מהגישה ארוכת השנים של "מוכוונות הישגים", וייצרו באמת כוח אדם איכותי לעתיד.
תעודות הצטיינות לתלמידים מצטיינים ומצוינים נקשרו לדורות של תלמידים במשך עשרות שנים. ועכשיו, כהורים, העובדה שילדיהם משיגים ציונים ממוצעים מבלי לקבל תעודות כאלה מפתיעה באמת רבים, למרות ששיטת ההערכה החדשה פועלת כבר שלוש שנים.
ילדים חשים נחותים ביחס לחבריהם, הורים מאוכזבים כשאין להם מה "לתרום" לחברה או לוועד השכונה באירועי הענקת פרסים להישגי ילדים, והשיחות עם עמיתים וחברים הופכות למעודנות יותר ככל שהמנטליות של "מוכוונת ההישגים" חדרה לחברה, וכבר אינה עניין של בתי ספר או מורים בלבד.
במציאות, האובססיה להישגים מופיעה בכל מקום בו יש תחרות ותגמולים, אך היא מסוכנת יותר בתחום החינוך, אשר יוצר את משאבי האנוש לעתיד המדינה. לכן, הסעיף החדש בחוזר 22 בנוגע לביטול תעודות לתלמידים מצטיינים הוא הכרחי במאבק ב"מחלה" זו, שכן הביטוי "100% מהתלמידים טובים ומצוינים" הפך לבדיחה סרקסטית, ולהענקת תעודות המונית לא יהיה עוד כל ערך מעודד.
עם זאת, זהו תנאי הכרחי, אך לא מספיק. סיפורים על כיתות עם למעלה מ-50% תלמידים מצטיינים נשמעים בעייתיים במבט ראשון, משום שבדרך כלל, בקבוצה גדולה, מספר התלמידים המצטיינים והחלשים הוא תמיד קטן, בעוד שאלה שבטווח הביניים הם הרוב. האם זה בגלל שהתלמידים באמת מצטיינים, או שהמורים מקלים בציונים ובהערכה כי הם מרחמים עליהם או מסיבה אחרת? למעורבים בוודאי כבר יש את התשובה.
רפורמה חינוכית היא דרישה דחופה ליצירת משאבי אנוש איכותיים – אחת משלוש פריצות הדרך באסטרטגיית הפיתוח הלאומית. בהקשר זה, למידה אמיתית והערכה אמיתית הן בין התנאים המוקדמים לרפורמה מוצלחת.
חוזר 22 סיפק "כלי מדידה" חדש ומתאים לבתי ספר המיישמים את תוכנית הלימודים החדשה. בהקשר חדש זה, השאלה היא כיצד "למדוד" במדויק, דבר התלוי באחריות ובמסירות של המורים.
הערכה אמיתית היא הדרך המתאימה ביותר להראות אהבה לתלמידים, לעזור להם להבין באמת את נקודות החוזק והחולשה שלהם, למנוע שאננות ולהניע אותם לשאוף לתוצאות טובות יותר.
הערכה יעילה היא הדרך הטובה ביותר עבור מורים להעריך במדויק את תהליך ההוראה והלמידה, את יעילותו, ולטפל במהירות בחסרונות או לבצע התאמות לשיפור מתמיד.
הערכה ריאליסטית היא גם דרך עבור בתי הספר ומגזר החינוך לרפא באופן סופי את מחלת ההתמקדות בהישגים, למנוע מהישגים אשלייים להסיט את "רכבת" החדשנות מהפסים, ולהבטיח שתעודות לתלמידים מצטיינים כיום לא יהיו שוות ערך לאלו של תלמידים מתקדמים בעבר.
מלבד משוב כנה, מגזר החינוך צריך גם לספק תמיכה ועידוד בזמן, ליצור תנאים לשיפור הכנסות המורים ולייצוב חייהם, כדי שיוכלו לשמור על התשוקה שלהם למקצוע. מאמצי המורים והצוות ביישום תוכנית החינוך הכללי החדשה בשלוש השנים האחרונות ראויים לשבח רב, כולל הערכת התלמידים, שכן מתן ציונים כבעבר קל הרבה יותר מההערות הקפדניות הניתנות כיום.
אחריותם של הורים בחינוך ילדיהם היא הכרחית. עליהם להתרגל לעובדה שילדיהם עשויים לא לקבל תעודות הצטיינות; עליהם לדאוג לילדיהם, להזכיר להם ולעודד אותם במקום להפעיל עליהם לחץ, ליצור עליהם לחץ או לנקוט בשיטות שליליות כדי להשיג הצלחה.
המאמצים הקולקטיביים של החברה כולה הם ה"תרופה" היעילה ביותר לבעיה ארוכת השנים של התמקדות אך ורק בהישגים, ויקדמו תהליך הוראה ולמידה יעיל ומהותי יותר.
מין הייאו (VOV-Traffic)
[מודעה_2]
מָקוֹר
תגובה (0)