כדי למנוע עיוות של שיעורים פרטיים וחינוך משלים.

משרד החינוך וההכשרה מבקש משוב לתיקון חוזר 29 בנושא ניהול שיעורים פרטיים חוץ-לימודיים, במטרה לאסור שיעורים פרטיים לגיטימיים ולא להגביל את צרכי הלמידה הלגיטימיים של התלמידים או את זכויות ההוראה של המורים. המוקד העיקרי של התיקונים הוא לחזק את אמצעי הניהול ולמזער שיעורים פרטיים מוסווים, כפייה על תלמידים וניצול רווחים מפעילויות שיעורים פרטיים המשפיעות לרעה על הסביבה החינוכית.

חוזר 29, מאז פרסומו (בתוקף מאמצע פברואר 2025), משך תשומת לב ציבורית רבה בשל הוראותיו החדשות הרבות. בהתאם לכך, בתי ספר תיכוניים רשאים לספק שיעורים נוספים בחינם בבית הספר רק לשלוש קבוצות של תלמידים: אלו בעלי יכולות מתחת לממוצע, תלמידים מחוננים ותלמידים המסיימים את לימודיהם ומתכוננים מרצונם לבחינות. אסור למורים לגבות תשלום עבור שיעורים נוספים מתלמידים בכיתותיהם הרגילות.

לאחר יותר משנה בתוקף, התקנות צמצמו משמעותית את התפשטות השיעורים הפרטיים. מנהלי בתי ספר ומורים מבינים טוב יותר את אחריותם ואת חשיבות ההוראה הסדירה בבתי הספר, כמו גם את אחריותם לתמוך בתלמידים על מנת להבטיח איכות חינוכית ; בעוד שהתלמידים פיתחו מיומנויות לימוד עצמי טובות יותר. עם זאת, צצו גם בעיות חדשות. עם הידוק השיעורים הפרטיים בבתי הספר, חלק מההורים פנו למרכזים חיצוניים, מה שהוביל לעלייה בעלויות שכר הלימוד, ההסעות והלימודים.

הצורך בשיעורים פרטיים נוספים בחברה הוא אמיתי; תלמידים רבים עדיין רוצים לחזק את הידע שלהם כדי להיות מוכנים היטב לבחינות הגמר התחרותיות ביותר. הורים רבים מוכנים להשקיע כסף ומאמץ במציאת מרכזי שיעורים פרטיים לילדיהם. לכן, תיקון חוזר 29 על ידי משרד החינוך וההכשרה, על מנת להכיר בצרכים הלגיטימיים של הלומדים ובזכויות ההוראה של המורים, הוא הכרחי, אך בטווח הארוך, יש צורך בפתרונות מערכתיים.

ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי במשרד החינוך וההכשרה, סבור כי חוזר 29, אם הוא קובע באופן כללי רק כי "שיעורים פרטיים ושיעורים משלימים לגיטימיים אינם אסורים", אינו מספיק. ללא הגדרה ברורה של "לגיטימי", זה עלול בקלות להפוך לתחום מעורפל, ולאפשר לכל אחד להשתמש בתירוץ של צורך לגיטימי להרחבת השיעורים הפרטיים.

יתר על כן, כדי לשים קץ לנוהג המעוות של שיעורים פרטיים, יש צורך ברפורמה רדיקלית בשיטות ההערכה של התלמידים. לא מקובל למדוד יכולת בעיקר באמצעות ציונים ומבחנים המתמקדים בשחזור ידע. בפרט, יש לשנות הן את הגישה לבחינות והן את הטכניקות לעיצוב שאלות הבחינה. כל עוד ישנם דפי בחינה לדוגמה, מבחני תרגול, הוראה המבוססת על טריקים ולמידה על פי דפוסים נוקשים, "למידה למען הבחינה" תימשך.

מצד שני, דעות רבות מצביעות על כך שכדי למנוע ממורים לאלץ תלמידים להשתתף בשיעורים נוספים במרכזי לימוד, יש לקבוע בבירור כי מורים המלמדים בבתי ספר אינם רשאים ללמד במרכזי לימוד; אם מורים רוצים הכנסה גבוהה יותר, הם יכולים להפסיק ללמד בבית הספר וללמד רק במרכזי לימוד.

מנקודת מבטו של בית הספר, לצד שיפור איכות ההוראה והלמידה, יש צורך להשיק תנועה של לימוד עצמי, קריאה עצמית, מחקר והכוונה מקצועית לתלמידים, ולסייע להם לגלות את נקודות החוזק, היכולות והתשוקות שלהם כדי שיוכלו לממש אותן כראוי. במקביל, יש לחזק פתרונות ניהול אדמיניסטרטיביים, כגון מנגנוני דיווח ורישום בהתאם לתקנות, כך שכאשר התקנות בנוגע להדרכה חוץ-לימודית יוקלו, מגזר החינוך לא יחזור לדרכו הישנות, מה שיוביל לדעיכה ולחנק את היצירתיות משום שהתלמידים עסוקים רק בלמידה חוץ-לימודית.

חינוך הוא נושא שמדאיג מאוד את החברה כולה, המשפיע על כל משק בית ומשפיע על איכות חייהם של תושבי וייטנאם בעתיד. לכן, משרד החינוך וההכשרה צריך להקשיב לדעות מגוונות ולבצע מחקר מעמיק כדי לקבוע תקנות נכונות ומתאימות באמת בנוגע לשיעורים פרטיים ושיעורי השלמה; להבטיח את זכותם של התלמידים לחינוך לפיתוח יכולותיהם האישיות תוך יצירת הוגנות וצמצום בעיות שליליות.

לאם נגוין

מקור: https://www.sggp.org.vn/de-day-them-hoc-them-khong-bi-meo-mo-post843754.html