שאלות קשות - "לא מסונכרנות" בין הלמידה לביצוע המבחן

TP - עדיין קיים פער גדול בין הוראה לבחינות. זוהי אחת הסיבות הישירות לכך ששאלות הבחינה, למרות שהן טובות, קשות לתלמידים.

"להפיל" את כל לחץ החדשנות על כתפי הסטודנטים

פרופסור לה אן וין, מנהל המכון למדעי החינוך של וייטנאם ( משרד החינוך וההכשרה ), אמר כי שני המקצועות אנגלית ומתמטיקה בבחינות הסיום של התיכון מעלים שאלות רציניות: כאשר התלמידים מבולבלים, המורים מבולבלים, והחברה מגיבה, האם אשמתם של התלמידים והמורים? הוא אמר כי חיבור המציאות למתמטיקה הוא כיוון חיובי; יש צורך להגביר את הבנת הנקרא באנגלית כדי לפתח כישורי שפה; והבחנה בין שאלות הבחינה לקבלה לאוניברסיטה היא לגיטימית לחלוטין. "אבל הדברים הנכונים הללו נעשים באופן שגורם לתלמידים רבים בבחינות הסיום להרגיש סחרחורת, כך שדרך פעולה זו אינה בהכרח נכונה", אמר פרופסור וין.

עידוד בזמן של הורים עוזר למועמדים להרגיש בטוחים לאחר הבחינה. צילום: דוי פאם

פרופסור לה אן וין נזכר בסיפור על הפעם הראשונה בה השתתף ביצירת שאלות למבחן. באותה תקופה, הוא כלל בהתלהבות שתי בעיות חדשות וטובות מאוד, אך לא כל התלמידים הצליחו לפתור אותן. "אז הבנתי שיצירת שאלות טובות, חדשות וייחודיות אינה קשה. הדבר הקשה הוא ליצור שאלות מתאימות. הבעיה כיום היא אותה בעיה. זה לא בגלל שהתלמידים חלשים או שהמורים גרועים, אלא בגלל ששאלות המבחן הן הרבה מעבר לתוכנית הלימודים ורחוקות ממציאות ההוראה. התלמידים לומדים לפי מפת דרכים ספציפית, מתאמנים לפי היגיון מסוים, אך נבחנים בצורה שמעולם לא התכוננו אליה. זה לא הוגן, במיוחד במבחן המוני כמו זה", תהה פרופסור לה אן וין.

ד"ר טראן נאם דונג, סגן מנהל בית הספר התיכון למחוננים (האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי), אמר כי ההוראה והלמידה בבתי הספר התיכוניים טרם עמדו בדרישות תוכנית 2018. לכן, בית הספר מארגן הכשרות, מקצה משימות לקבוצות נושא של מורים וצופה ביותר שיעורים כדי לתת משוב למורים. בית הספר קובע סטנדרטים (KPI) להרצאות דיגיטליות, פעילויות חווייתיות והערכות ברוח התוכנית החדשה.

הוא אמר שמבחן המתמטיקה ארוך, עם הרבה בעיות "מעשיות" אך לא מוכרות. מבחן האנגלית דרש אוצר מילים ומהירות קריאה מעבר לתקני התפוקה. התלמידים לא הגיבו משום שהמבחן היה קשה, אלא משום שהוא היה שונה ממה שלמדו. אנחנו יכולים לדרוש יותר מהמורים ומהתלמידים. אבל אנחנו לא יכולים להתעלם מהעובדה שאם מבחן מבלבל אפילו תלמידים חרוצים וסדירים, אז הבעיה כבר לא בצד של התלמיד.

חינוך לא צריך להיות מקום "להפיל" את כל לחץ החדשנות על התלמידים. רפורמה היא הכרחית, אך היא חייבת להיות בזמן הנכון ובדרך הנכונה. חדשנות אינה מרוץ להתגברות על משוכות, אלא מסע משותף. בחינת הסיום, מודרנית ככל שתהיה, צריכה להיות רק גשר בין מה שזמין למה שצריך להשיג. אם נהפוך אותה לחומה, ייתכן שנלך נגד הפילוסופיה של חינוך ממוקד תלמיד.

מבחן טוב לא חייב להיות קל, אבל הוא צריך להיות הולם. הולם הוא כדי שתלמידים ממוצעים יוכלו להשיג את יעדי סיום הלימודים שלהם. הולם הוא כדי שתלמידים טובים יוכלו להפגין את מאמציהם. הולם הוא כדי שתלמידים טובים יוכלו לזרוח בהתאם ליכולותיהם. הולם פירושו להפחית את האגו והרצון העצמי של עורך המבחן, לשים את עצמך בנעליו של הלומד, להבין כיצד לומדים אותו, ולהבטיח שאף אחד לא נשאר מאחור רק בגלל מבחן "חדשני מדי". כי רפורמה ששוכחת את הלומד היא רפורמה שנכשלת כבר מההתחלה. אם באמת אכפת לכם מהלומד, התחילו בהקשבה לו.

"נקודת שבירה" רצינית

ד"ר סאי קונג הונג, מאיגוד האוניברסיטאות והמכללות הווייטנאמיות, העריך כי קבוצת הבוגרים של בחינות הסיום לשנת 2025 היא הראשונה שמשלימה את תוכנית החינוך הכללי של 2018 ברמת התיכון, אך לא הייתה מוכנה במלואן ללימודי יסוד ברמת חטיבת הביניים. גישה לידע בסיסי דרך הסביבה הדיגיטלית נתקלת במכשולים רבים, המקשים על התלמידים להשלים את כל התכנים המרכזיים הדרושים לתוכנית החדשה ברמת התיכון.

התוכנית החדשה מתמקדת בעיצוב ופיתוח תכונות ויכולות של התלמידים - אוריינטציה חדשה יחסית בפרקטיקה של ההוראה. למרות שצוות ההוראה הוכשר לכיוון חדשנות, תהליך המרת שיטות ההוראה מגישה מבוססת תוכן לפיתוח יכולות עדיין נמצא בשלב מעבר. מורים זקוקים ליותר זמן כדי להסתגל ולהסתגל לגישה החדשה, במיוחד כאשר האינרציה המקצועית הישנה עדיין נפוצה.

פער בולט נוסף טמון בחוסר העקביות בין שיטות הבחינה וההערכה בבתי הספר לבין בחינת הסיום של בית הספר התיכון. במשך שנים רבות, מורים פיתחו מבחנים תקופתיים בהתאם לחוזר 22 (תקנות הערכת תלמידי חטיבות ביניים ותיכון של משרד החינוך וההכשרה) המבוססים על מטריצת מבחנים קבועה ומפרטי מבחנים מפורטים, המבטיחים כיסוי של תוכן, רמה והתאמה לדרישות. לעומת זאת, בחינת הסיום של בית הספר התיכון לשנת 2025 משתמשת במטריצת מבחנים אקראית, מה שגורם למורים להיעדר בסיס מוצק להתמצאות בבחינה.

בהקשר של חוסר בהכנה סינכרונית, החדשנות המהירה של תהליך ניסוח השאלות עלולה ליצור זעזועים הן עבור המורים והן עבור התלמידים. כאשר דרישות הבחינה עולות על יכולת ההסתגלות של הצוות והתלמידים, במקום לקדם רפורמה, הדבר עלול להוביל לבלבול, חוסר התמצאות ותגובות שליליות ברחבי המערכת. הפער בין דרישות התוכנית - שיטות ההוראה - שיטות הבחינה וההערכה ופורמטי בחינות הסיום לא הצטמצם, מה שיוצר "נקודת שבירה" חמורה בשרשרת הפעולה החינוכית. בפרט, ההבדל הגדול בין שאלות הייחוס לשאלות הבחינה הרשמיות מגביר את הבלבול וחוסר הביטחון בקרב המורים והתלמידים כאחד.

ד"ר סאי קונג הונג מאמין שיש צורך בחבילת פתרונות מקיפה וסיסטמטית. הבחינה חוזרת למטרת הסיום, תוך מתן עדיפות לשאלות ברמה הבסיסית כדי להבטיח שסטודנטים ממוצעים יוכלו להשיג את הציון המינימלי. יש להפריד בבירור בין בחינת הסיום לבחינת הכניסה לאוניברסיטה.

תהליך פיתוח המבחנים צריך להתבסס על מאגר שאלות סטנדרטי, עם בדיקות עולם אמיתי של רמת קושי ואבחנה. השימוש בתוכנה צריך להיות כלי תומך בלבד, ולא תחליף לסקירה מקצועית עצמאית. כל שאלה במבחן צריכה להיות נשלטת על ידי מפרט ברור של מטרות, יכולות, רמת קושי ומיומנויות הערכה.

הוא הדגיש את הצורך להפוך את תהליך פיתוח הבחינות לשקוף ולהבטיח מידע עקבי ממשרד החינוך וההכשרה. יש לספק למורים ולתלמידים הדרכה ברורה וזמן הכנה מתאים. מדיניות חדשנות בהוראה חייבת ללכת יד ביד עם התאמות בהערכה. בעוד שהתוכנית שואפת לפתח מיומנויות, ההוראה והבחינות חייבות ליצור תנאים ללומדים לתרגל ולהדגים מיומנויות אלו.

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 אינה רק בחינה אחת, אלא משקפת תמונה מקיפה של מערכת החינוך בתקופת המעבר. מר סאי קונג הונג מאמין כי הבחינה שחורגת מסף הקיבולת הכללי אינה רק שגיאה טכנית, אלא תוצאה של סדרה של ליקויים מתמשכים, החל ממודעות, דרך תהליכים ועד לתקשורת מדיניות.

נגיאם הואה

מקור: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo