שאלות קשות - 'חוסר התאמה' בין למידה לבדיקה.

TP - עדיין קיים פער משמעותי בין הוראה לבחינות. זוהי אחת הסיבות הישירות לכך ששאלות הבחינה, למרות שהן מעוצבות היטב, הן קשות לתלמידים.

"העברת" כל לחץ החדשנות על כתפי התלמידים.

פרופסור לה אן וין, מנהל המכון למדעי החינוך של וייטנאם (משרד החינוך וההכשרה), סבור כי מקצועות האנגלית והמתמטיקה בבחינות הסיום של בית הספר התיכון מעלים שאלה רצינית: כאשר תלמידים מבולבלים, מורים מבולבלים והחברה מגיבה, האם האשמה היא של הלומדים והמורים? הוא טוען כי חיבור המתמטיקה ליישומים בעולם האמיתי הוא כיוון חיובי; חיזוק הבנת הנקרא באנגלית נחוץ לפיתוח כישורי שפה; ושאלות בחינה מובחנות לקבלה לאוניברסיטה מוצדקות לחלוטין. "אבל אם גישות נכונות אלו מיושמות באופן שישאיר תלמידים רבים המומים במהלך בחינות הסיום, אזי גישה זו לא בהכרח נכונה", אמר פרופסור וין.

עידוד בזמן מצד הורים עוזר לתלמידים להרגיש בטוחים לאחר הבחינה. צילום: דוי פאם

פרופסור לה אן וין נזכר בניסיונו הראשון בעיצוב שאלות למבחן. הוא כלל בהתלהבות שתי בעיות מצוינות וחדשניות, אך אף אחד מהסטודנטים המשתתפים לא הצליח לפתור אותן. "אז הבנתי שיצירת שאלות טובות, חדשות וייחודיות אינה קשה. האתגר טמון ביצירת שאלות מתאימות. הבעיה כיום דומה. זה לא בגלל שהסטודנטים חלשים או שהמורים אינם כשירים, אלא בגלל ששאלות המבחן הן הרבה מעבר לתוכנית הלימודים ומנותקות ממציאות ההוראה והלמידה. סטודנטים לומדים לפי נתיב מסוים, מתאמנים לפי היגיון מסוים, אך נבחנים באופן שמעולם לא התכוננו אליו. זה לא הוגן, במיוחד במבחן המוני כמו זה", התלונן פרופסור לה אן וין.

ד"ר טראן נאם דונג, סגן מנהל בית הספר התיכון למחוננים (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, הו צ'י מין סיטי), סבור כי ההוראה והלמידה בבתי הספר התיכוניים טרם עמדו בדרישות רפורמת תוכנית הלימודים משנת 2018. לכן, בית הספר מארגן מפגשי הכשרה, מקצה משימות לקבוצות מורי מקצועות ועורך תצפיות בכיתה נוספות כדי לספק משוב למורים. בית הספר קובע מדדי ביצועים (KPI) לתוכניות שיעור דיגיטליות, פעילויות חווייתיות והערכה בהתאם לתוכנית הלימודים החדשה.

הוא ציין כי מבחן המתמטיקה היה ארוך, עם הרבה בעיות "מעשיות" שלא היו מוכרות לו. מבחן האנגלית דרש אוצר מילים ומהירות קריאה העולים על התפוקה הסטנדרטית. התלמידים לא הגיבו משום שהמבחן היה קשה, אלא משום שהוא לא דמה למה שלמדו. אנחנו יכולים לדרוש יותר מהמורים ומהתלמידים. אבל אנחנו לא יכולים להתעלם מהעובדה שאם מבחן מבלבל אפילו תלמידים חרוצים ועקביים, אז הבעיה כבר לא אצל הלומדים.

חינוך לא צריך להיות מקום שבו כל לחץ החדשנות מוטל על כתפי התלמידים. רפורמה היא הכרחית, אך היא חייבת להיות בזמן ובצורה מתאימה. חדשנות אינה מרוץ להתגברות על מכשולים, אלא מסע של חברות. אפילו בחינת הסיום המודרנית ביותר צריכה לשמש רק כגשר בין מה שקיים למה שצריך להשיג. אם נהפוך אותה לחומה, ייתכן שנסתור את הפילוסופיה של חינוך ממוקד תלמיד.

מבחן טוב לא חייב להיות קל, אבל הוא צריך להיות מתאים. מתאים פירושו שתלמידים ממוצעים יוכלו להשיג את יעדי סיום הלימודים שלהם. מתאים פירושו שתלמידים מעל הממוצע יקבלו הזדמנות להפגין את מאמציהם. מתאים פירושו שתלמידים מחוננים יוכלו לזרוח בהתאם ליכולותיהם. מתאים פירושו להפחית את האגו והרצון העצמי של קובעי הבחינות, לשים את עצמם בנעליהם של התלמידים כדי להבין כיצד הם מלמדים, ולהבטיח שאף אחד לא נשאר מאחור רק בגלל מבחן "חדשני מדי". כי רפורמה שמתעלמת מהתלמידים היא רפורמה שנכשלת כבר מההתחלה. אם אתם באמת מודאגים מהתלמידים, התחילו בהקשבה להם.

"נקודת שבירה" קריטית.

ד"ר סאי קונג הונג, מאיגוד האוניברסיטאות והמכללות הווייטנאמיות, העריך כי מחזור הלימודים של שנת 2025 הוא המחזור הראשון שהשלים את כל תוכנית הלימודים הכללית של שנת 2018 ברמת התיכון, אך חסרה הכנה יסודית מספקת ברמה התיכונית. גישה לידע יסודי דרך הסביבה הדיגיטלית נתקלת במכשולים רבים, המקשים על התלמידים לפצות באופן מלא על התוכן המרכזי הדרוש לתוכנית הלימודים החדשה של התיכון.

תוכנית הלימודים החדשה מתמקדת בפיתוח תכונותיהם וכישורי התלמידים – גישה חדשה יחסית בהוראה. למרות שהמורים קיבלו הכשרה בכיוון חדשני זה, המעבר מגישה מבוססת תוכן לגישה מבוססת יכולות עדיין נמצא בשלב מעבר. מורים זקוקים לזמן נוסף כדי להסתגל ולהסתגל לגישה החדשה, במיוחד משום שהרגלים מקצועיים ישנים עדיין נפוצים.

פער בולט נוסף טמון בחוסר העקביות בין שיטות ההערכה בבית הספר לבין בחינת הסיום של בית הספר התיכון. במשך שנים רבות, מורים בנו מבחנים תקופתיים בהתאם לחוזר 22 (תקנות הערכת תלמידי חטיבות ביניים ותיכון של משרד החינוך וההכשרה ) המבוססים על מטריצת מבחנים קבועה ומפרטי מבחנים מפורטים, תוך הבטחת כיסוי התוכן, רמות הקושי והתאמה ליעדי הלמידה. לעומת זאת, בחינת הסיום של בית הספר התיכון לשנת 2025 משתמשת במטריצת מבחנים אקראית, מה שמותיר את המורים ללא בסיס מוצק להנחיית ההכנה לבחינות.

בהיעדר הכנה מתואמת, שינויים מהירים בעיצוב שאלות הבחינה עלולים לזעזע את המורים והתלמידים כאחד. כאשר דרישות הבחינה חורגות מיכולת ההסתגלות של צוות ההוראה והלומדים, במקום לקדם רפורמה, הדבר עלול להוביל לבלבול, חוסר התמצאות ותגובה שלילית ברחבי המערכת. הפער בין דרישות תוכנית הלימודים, שיטות ההוראה, שיטות ההערכה ופורמטי בחינות הסיום לא הצטמצם, מה שיוצר "נקודת שבירה" חמורה במערכת החינוך. בפרט, ההבדלים המשמעותיים בין שאלות לדוגמה לבחינות רשמיות מגבירים עוד יותר את הבלבול והחרדה בקרב מורים ותלמידים כאחד.

ד"ר סאי קונג הונג מאמין שיש צורך בחבילת פתרונות מקיפה וסיסטמטית. הבחינה צריכה לחזור למטרתה המקורית של הערכת זכאות לסיום לימודים, תוך מתן עדיפות לשאלות ברמה בסיסית כדי להבטיח שתלמידים ממוצעים יוכלו להשיג ציון מינימלי. כמו כן, יש צורך בהפרדה ברורה בין בחינת סיום התיכון לבחינת הכניסה לאוניברסיטה.

תהליך בניית השאלות צריך להתבסס על בנק שאלות סטנדרטי, עם מבחנים מעשיים לקושי ואבחנה. תוכנה צריכה לשמש ככלי תמיכה בלבד ואינה יכולה להחליף סקירה מקצועית עצמאית. כל שאלה בבחינה חייבת להיות מבוקרת על ידי מפרטים ברורים בנוגע למטרותיה, לכישוריה, לרמת הקושי ולמיומנויות ההערכה שלה.

הוא הדגיש את הצורך בשקיפות בתהליך פיתוח שאלות הבחינה ובמידע עקבי מצד משרד החינוך וההכשרה. יש לספק למורים ולתלמידים הדרכה ברורה וזמן הכנה מספק. מדיניות לרפורמה בחינוך חייבת ללכת יד ביד עם התאמות בהערכה. בעוד שתוכנית הלימודים שואפת לפתח מיומנויות, ההוראה והבחינה חייבות ליצור תנאים ללומדים לתרגל ולהדגים מיומנויות אלו ביעילות.

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 אינה רק מבחן בודד, אלא משקפת תמונה מקיפה של מערכת החינוך בתקופת מעבר זו. מר סאי קונג הונג טוען כי הבחינה שחורגת מרמת ההשכלה הכללית אינה רק טעות טכנית, אלא תוצאה של סדרה של ליקויים, החל ממודעות ונהלים ועד לתקשורת מדיניות.

נגיאם הואה

מקור: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo