"פתיחת התהליך" אינה אומרת להיות סלחני או חסר עקרונות.
כמורה עם כמעט 15 שנות ניסיון, גב' נגוין טי האי - מורה בבית הספר היסודי, התיכון והתיכון הונג דוק ( הונג ין ) - מאמינה שהלחץ הגדול ביותר על הבוחנים הוא להבטיח דיוק והגינות תוך שמירה על קולם האישי של התלמידים. זה לא רק עניין של טכניקות ציון, אלא גם עניין של יושרה מקצועית.
לדברי גב' חי, לפני שנים רבות, הדאגה הגדולה ביותר של סטודנטים שניגשו לבחינת הספרות הייתה "לסטות מהמסלול" או "החלפת רעיונות". באותה תקופה, הציונים התמקדו לעתים קרובות בזיהוי מילות מפתח ונקודות עיקריות במפתח התשובות. שיטה זו הבטיחה עקביות אך לעיתים, שלא במתכוון, הפכה למכשול בפני חיבורים עם רעיונות חדשים שחרגו מתחום מפתח התשובות.
השנה, כאשר הבחינה מתמקדת מאוד בהערכת יכולות, ודורשת מהתלמידים ליצור נושאים משלהם ולהציע נקודות מבט אישיות על סוגיות חברתיות או חומרים ספרותיים חדשים, שיטת הציון המכנית אינה יעילה כלל. אם עדיין נעשה שימוש בתבנית נוקשה להערכת חשיבה חופשית, המבחנים עלולים להפוך, בטעות, למכשול ליצירתיות של התלמידים. בעוד שהבחינה פתחה את הדרך לחשיבה ביקורתית, תהליך הציון אמור גם לסלול את הדרך להכרה ופיתוח של כישרון אמיתי.
לדברי גב' חי, "ציון פתוח" אינו משמעו סלחנות או חוסר עקרונות. מהות הציון הפתוח היא שינוי קריטריוני המדידה, ועבר מהערכת כמות הידע הנזכר להערכת איכות החשיבה הביקורתית ויכולות ההבעה של הלומד.
כדי להפוך את תהליך הציון למפגש אמיתי בין כותב לקורא, היא הציעה כי הנחיות הציון יבנו לפי טווחי כשירות (רובריקות) במקום לחלק כל נקודה לקטגוריות קבועות.
בציר ההיגיון, על המעריך להעריך את ההיגיון של הטיעון, את חדות פתרון הבעיות ואת היכולת לפתור סתירות בחיבור. בציר הראיות, על המעריך לשקול את יכולתו של התלמיד לבחור, לנתח ולהשתמש בראיות באופן יזום כדי להגן על נקודת המבט שלו, כמו גם את רמת ההבנה החברתית שהופגנה בחיבור.
לדברי גב' חי, כאשר מעריכים חיבורים על סמך רמות מיומנות, חיבור עשוי לנקוט כיוון חדש לחלוטין, שונה מנקודת המבט של הרוב, או אפילו שונה מנקודת המבט של השופטים, אך אם הוא משיג רמה גבוהה של היגיון וכושר שכנוע, הוא עדיין ראוי לציון הגבוה ביותר.
לכבד את נקודות המבט המגוונות של התלמידים.
בהתבסס על ניסיונה בהוראה, גב' נגוין טי האי מאמינה כי בספרות כמו גם בחיים, אין אמת אחת. תלמידים יכולים בהחלט לראות צד אחר של נושא שלעתים קרובות זוכה לשבחים, או לגלות היבטים מעוררי מחשבה בדמות שלעתים קרובות סופגת ביקורת.
לכן, כאשר נתקלים בחיבור בעל פרספקטיבה "מנוגדת", על הבוחן לשאול את עצמו שלוש שאלות: האם פרספקטיבה זו מפרה סטנדרטים אתיים ומשפטיים? האם הטיעון מבוסס על ראיות מעשיות מוצקות? האם הביטוי מנומס ומשכנע?
אם התשובה אינה מפרה ומשכנעת, היא מפגינה חשיבה עצמאית שיש להכיר בה ולא לראותה כטעות.
הצעה נוספת שהעלתה המורה הייתה להציג חיבורים המציגים יצירתיות יוצאת דופן וגישות לא קונבנציונליות לוועדת ההערכה לדיון, דיון וקונצנזוס על הערכה. אין מדובר בסיבוך של תהליך ההערכה, אלא כדרך להראות כבוד למאמצים האינטלקטואליים של התלמידים.
לדברי גב' חי, השינוי הגדול ביותר בבחינת הציונים הפתוחים אינו טמון בטפסים או בהליכים הטכניים, אלא בחשיבה של המורים. בוחנים לא צריכים להיכנס לחדר הבחנה עם חשיבה של מישהו המחפש טעויות כדי להפחית נקודות, אלא כקורא חד-מבחין, המוכן לקיים דיאלוג עם חשיבתם של הדור הצעיר.
"לתלמידים של ימינו יש גישה לכמויות עצומות של מידע, יש להם כישורים דיגיטליים, ויש להם חשיבה גלובלית שונה מזו של הדורות הקודמים. כתיבתם אולי קצת מגושמת מבחינת הבעתה, אך מאחוריה טמונים זרעי החשיבה העצמאית, העזה לחשוב ולכתוב. אחריותו של המעריך היא להכיר בערכים אלה, במקום לתת להם להיות מוסתרים על ידי שגיאות כתיב או ביטוי לא מושלם", שיתפה גב' חי.
מקור: https://giaoducthoidai.vn/de-mo-dong-hanh-cung-tu-duy-cham-mo-post781774.html







