כיצד עלינו לרפורמה בלמידה ובבחינות?

ג. יש להקדיש תשומת לב לחינוך חווייתי ולהכוונה מקצועית.

בחינת סיום לימודי התיכון לשנת 2025, המבוססת על תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, צפויה לכלול ארבעה מקצועות. מתוכם, שני מקצועות חובה, מתמטיקה וספרות; שני האחרים הם מקצועות בחירה שיבחרו על ידי התלמידים מהקטגוריות הבאות: שפה זרה, היסטוריה, גיאוגרפיה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מידע, טכנולוגיה, כלכלה ומשפטים.

תלמידי כיתה י"א השנה יהיו קבוצת המועמדים הראשונה שתיגש לבחינת סיום התיכון בשיטה החדשה.

לפיכך, מספר המקצועות והעובדה שהתלמידים יודעים את נושאי הבחינה שלהם מראש זהים לחלוטין לבחינת סיום התיכון לפני יותר מ-40 שנה. עם זאת, לבחינת 4 המקצועות בשנת 2025 יש מאפיינים חדשים רבים (36 דרכים לבחור נושאי בחינה, במקום 4 צירופים כמו בעבר) וההישגים הנדרשים מתמקדים בתכונות ויכולות, ולא בידע ובמיומנויות כמו בעבר. לכן, יש צורך בשינוי מסונכרן בחינוך המקצועי, בפרספקטיבות הוראה ולמידה, ובקבלה לאוניברסיטה לרמה חדשה.

תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 שואפת לפתח תלמידים על סמך תכונותיהם ויכולותיהם. החינוך הכללי מחולק לשני שלבים: חינוך בסיסי (יסודי וחטיבת ביניים) והכוונה מקצועית (חטיבת ביניים). בחטיבת הביניים, התלמידים נבדלים בהתאם לכישוריהם והכוונה המקצועית שלהם באמצעות קורסי בחירה עם שילובים שונים. בנוסף לשמונה מקצועות/פעילויות החובה (מתמטיקה, ספרות, שפה זרה, היסטוריה, חינוך גופני, חינוך לביטחון לאומי, חינוך מקומי, פעילויות חווייתיות - הכוונה מקצועית), התלמידים יכולים לבחור ארבעה מקצועות נוספים מהבאים: (גיאוגרפיה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מידענות, טכנולוגיה, חינוך לכלכלה ומשפטים, אמנות, מוזיקה ).

זה דורש מהתלמידים להבין את יכולותיהם, כישרונותיהם, כישוריהם ודרכי הקריירה העתידיות שלהם על מנת לבחור את המקצועות ואת נושאי בחינות הסיום המתאימים ביותר. לכן, חינוך חווייתי והכוונה מקצועית בבתי ספר יסודיים ותיכוניים הם חשובים מאוד, וכוללים הן הכוונה אקדמית והן הכוונה מקצועית.

בהקשר זה, ייעוץ אקדמי מסייע לתלמידים לפתח שיטות למידה יעילות ולבחור מקצועות ברמות התיכון והתיכון המתאימים ביותר לצרכיהם האישיים. ייעוץ קריירה מסייע לתלמידים להעריך את עצמם ולבחור תחום או מקצוע מתאים לעתיד.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום התיכון לשנת 2023. משנת 2025 ואילך, בחינת סיום התיכון תעבור רפורמה שתתאים לתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

אל תזלזלו בנושא אחד, ואל תזניחו נושא אחר.

חשוב לאשר שכל המקצועות תורמים באופן שווה להצלחת התלמידים; אין מקצועות ליבה או מקצועות בחירה. חלק ממקצועות הליבה כמו מתמטיקה, ספרות, שפות זרות או היסטוריה ממלאים תפקיד משמעותי בטיפוח פטריוטיות והם חובה. עם זאת, הצלחתם של תלמידים רבים בחיים עשויה לנבוע ממקצועות אחרים מלבד מקצועות החובה.

בתי הספר חייבים להתמקד בהוראה ולמידה של כל המקצועות, מבלי לתת עדיפות למקצועות מסוימים על פני אחרים. במציאות, כמעט 40% מהתלמידים ניגשים לבחינות הסיום אך ורק למטרת קבלת תעודה; לכן, מקצועות כמו טכנולוגיה, כלכלה ומשפטים, ומדעי המחשב חיוניים לתלמידים הלומדים הכשרה מקצועית או נכנסים לשוק העבודה לאחר התיכון.

T משנה את האופן שבו אוניברסיטאות מבצעות קבלה.

קבלה לאוניברסיטאות משנת 2025 ואילך חייבת להשתנות מהמערכת הנוכחית. מצד אחד, יש להדגיש באופן מוגבר את בחינות המבוססות על יכולות; מצד שני, יש לפתח צירופי מקצועות חדשים, כולל מקצועות כמו מדעי המחשב, טכנולוגיה, כלכלה ומשפטים; או שקבלה המבוססת על גיליונות ציונים אקדמיים צריכה להעריך באופן מקיף לפחות את התוצאות של ארבעה או חמישה סמסטרים של בית ספר תיכון. צירופי מקצועות הכוללים שפות זרות או היסטוריה צריכים להיות בעלי מכסות מוגדלות, תוך עדיפות לתעודות שפה בינלאומיות...

לחדש את ההוראה, הבחינות וההערכה בכל המקצועות. לחדש את הפרספקטיבה על למידה. למידה לא צריכה להיות עניין של לרצות מורים או לעבור מבחנים (ללמוד רק את מה שנבדק), אלא של פיתוח אופי ומיומנות, הפיכה לאדם טוב יותר ותחרות על משרות המוחלפות על ידי בינה מלאכותית, שכבר מחליפה מקצועות רבים. שפות זרות ממלאות תפקיד מכריע באינטגרציה הבינלאומית, ומאפשרות לווייטנאם להשתתף בצורה יעילה יותר בשרשרת הערך הגלובלית. לכן, יש להתמקד בפיתוח כל ארבע המיומנויות אצל התלמידים: האזנה, דיבור, קריאה וכתיבה, בהתאם לתקני המיומנויות בני שש הרמות של וייטנאם. יש לתעדף תעודות בשפה זרה המבוססות על סטנדרטים וייטנאמיים בקבלה לאוניברסיטאות, בדומה לתעודות בינלאומיות, כך שהוראת שפות זרות בבתי ספר תיכוניים תוכל להתחרות במרכזים המציעים תעודות בינלאומיות. לחדש באופן משמעותי את ההוראה והלמידה של היסטוריה; אל ​​תהיו שאננים ותניחו שמכיוון שזהו מקצוע חובה, התלמידים פשוט ילמדו אותו ללא קשר לאופן שבו הוא נלמד.

תלמידים ניגשו לבחינות בארבעה מקצועות בהתאם לקבוצת המקצועות שבחרו לפני יותר מ-40 שנה.

שיטת בחינת הסיום של בית הספר התיכון בארבעה מקצועות יושמה בארצנו מזה זמן רב. לאחר 1975, בדרום, יושמה מערכת חינוך בת 12 שנים, כאשר בית הספר התיכון (THPT) מחולק למסלולים. בהתאם, התלמידים יכלו לבחור אחד מארבעת המסלולים הבאים: זרם א' (ספרות - היסטוריה - גיאוגרפיה), זרם ב' (ספרות - שפה זרה), זרם ג' (מתמטיקה - פיזיקה), זרם ד' (כימיה - ביולוגיה). התלמידים בכל המסלולים למדו את כל המקצועות, אך התוכן והזמן שהוקדשו ללימוד כל מקצוע היו שונים בהתאם לזרם.

בחינת סיום התיכון מורכבת מ-4 מקצועות, בהתאם למסלול האקדמי הנבחר. מסלול א' (4 מקצועות: מתמטיקה, ספרות, היסטוריה, גיאוגרפיה); מסלול ב' (מתמטיקה, ספרות, שפה זרה, היסטוריה); מסלול ג' (מתמטיקה, ספרות, פיזיקה, כימיה); מסלול ד' (מתמטיקה, ספרות, כימיה, ביולוגיה). מתמטיקה וספרות נבחנות בכל המסלולים, אך רמת הקושי של הבחינה משתנה בהתאם למסלול.

בחינת סיום התיכון בדרום, המורכבת מארבעה מקצועות כמתואר לעיל, יושמה בין השנים 1976-1980. לאחר בחינת סיום התיכון, נערכו בחינות הכניסה לאוניברסיטה בשלושה חלקים: א' (מתמטיקה, פיזיקה, כימיה), ב' (מתמטיקה, כימיה, ביולוגיה) ו-ג' (ספרות, היסטוריה, גיאוגרפיה). מאפיין בולט של בחינות סיום התיכון בתקופה זו היה הפיקוח והדירוג הקפדניים, ללא שיעורים פרטיים או שיעורים משלימים; בתי הספר קיימו רק מספר מועט של מפגשי חזרה לתלמידים. עד כיתה י"ב, התלמידים כבר הכירו את המקצועות והתמקדו יותר בהכנה למבחני הסיום והכניסה לאוניברסיטה (אם נרשמו לגשת אליהם). מבחני הסיום והכניסה לאוניברסיטה היו כולם מבוססי חיבור, כאשר מתמטיקה, פיזיקה, כימיה וביולוגיה כללו חלק של פתרון בעיות בנוסף לחלק התיאורטי.

מגבלה של בחינות הסיום של בית הספר התיכון, שהיו בנות 4 מקצועות, בתקופה שבין 1976 ל-1980 הייתה הפורמט המבוסס על חיבור, שהתמקד במידה רבה בבדיקת ידע. תלמידים נאלצו לעתים קרובות לשנן, ולפעמים אף לשנן, מספרי הלימוד של כיתה י"ב. חלק מהתלמידים במסלול מדעי הרוח (מתמטיקה, ספרות, פיזיקה, כימיה) ניגשו לבחינת הכניסה לאוניברסיטה במסלול מדעים (מתמטיקה, כימיה, ביולוגיה), בעוד שאחרים במסלול מדעי החברה (מתמטיקה, ספרות, כימיה, ביולוגיה) ניגשו לבחינת הכניסה לאוניברסיטה במסלול מדעים (מתמטיקה, פיזיקה, כימיה). זאת בשל בחירת מסלול שגוי.

כדי למנוע למידה לא מאוזנת

בעוד שרוב המורים סבורים שהצעת משרד החינוך וההכשרה לארגן את בחינות סיום התיכון החל משנת 2025 עם ארבעה מקצועות סבירה, הם עדיין מקווים שהמשרד ישקול מחדש כמה היבטים.

בסקר שנערך בקרב תלמידי כיתה י"א, המחזור הראשון שייגש לבחינת סיום התיכון במסגרת תוכנית הלימודים החדשה שמתחילה בשנה הבאה, מצאנו שרובם מסכימים עם האפשרות של פחות מקצועות. כיום, הם לומדים מקצועות בחירה עם אוריינטציות קריירה לפי תוכנית החינוך הכללי 2018. לכן, רצונם ללמוד פחות מקצועות, בעיקר כאלה הקשורים למסלולי הקריירה שבחרו, מובן.

עם זאת, למערכת הבחינות בת ארבעה מקצועות, יהיו השלכות ארוכות טווח. זה כולל התמקדות של תלמידים במקצועות מסוימים בלבד מרגע ההרשמה לכיתה י'. דגש יתר על מקצוע אחד תוך הזנחה של מקצוע אחר הוא בלתי נמנע. לכן, כיצד על משרד החינוך לקבוע זכאות לסיום לימודים על סמך גיליונות ציונים אקדמיים? מה צריך להיות היחס בין גיליונות ציונים אקדמיים לציוני הבחינות?

ההחלטה לא להפוך את בחינות השפה הזרה לחובה תפחית במידה מסוימת את המוטיבציה של התלמידים ללמוד מקצוע זה. לכן, על המשרד למצוא דרכים לעודד תלמידים לגשת לבחינה.

כיום, יישובים ובתי ספר משתמשים במגוון רחב של ספרי לימוד. חלק מבתי הספר אף משתמשים בחומרים שנאספו בעצמם. זה דורש דיוק ואובייקטיביות מצד משרד החינוך וההכשרה בתהליך קביעת שאלות הבחינה. עד כמה שאלות הבחינה יתאימו לתוצאות הלמידה הנדרשות? מי יהיה מעורב בתהליך קביעת השאלות?...

נגוק טואן

קישור למקור: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm