חינוך כוללני לילדים: שיתוף הוא חיוני.

בבתי ספר רבים במחוז, מגן חובה ועד תיכון, יש תלמידים עם מוגבלויות שכליות, אוטיזם והפרעת קשב וריכוז המשולבים בחינוך הרגיל. בכיתות עם תלמידים אלה, המורים לא רק מתמודדים עם אתגרים רבים יותר, אלא גם צריכים להתמודד עם תגובות שליליות חזקות מצד חלק מההורים. שיפור יעילותו של חינוך כוללני דורש אמפתיה ותמיכה מצד הקהילה כולה.

ארגונים ויחידים יישמו פעילויות מעשיות רבות, ויצרו מגרשי משחקים מועילים לתלמידים במרכז תאי נגוין לתמיכה ופיתוח חינוך כוללני לילדים עם מוגבלויות.

גב' נגוין טי תו טראנג, מורה בגן דונג באם ברובע לין סון, מסורה למקצוע כבר 18 שנה. לדברי גב' טראנג, מורים בדרך כלל ממונים על ידי בית הספר להיות אחראים על כיתות ספציפיות, החל מגן חובה ועד גן חובה עליון.

במהלך שנות ההוראה שלה, גב' נגוין טי טו טראנג לימדה ילדים הסובלים מעיכובים התפתחותיים, הפרעות קשב וריכוז או מוגבלויות. היא שיתפה: "כדי ללמד את הילדים הללו בצורה כוללנית, אנו מקבלים הכשרה אינטנסיבית מדי שנה בנושאים ספציפיים הקשורים למודלים חינוכיים לילדים עם אוטיזם, הפרעות קשב וריכוז ומוגבלות. באמצעות תצפית, שמתי לב שאחוז התלמידים המפגינים התנהגויות אלו עולה. זיהוין אינו קשה; מורים יכולים לזהות אותן תוך שבוע-שבועיים מרגע ההרשמה. ישנם סימנים רבים לזיהוי אוטיזם אצל ילדים. לדוגמה, כאשר המורה מבקש מילד לעשות משהו, הילד אינו מקשיב או מציית; הוא מפגין התנהגויות שונות בהשוואה לחבריו, כמו בכי פתאומי, ריצה במעגלים או רק רצון לשחק עם חפצים עגולים."

כשהסתיים זמן הצפייה בטלוויזיה, המורה כיבתה את המכשיר, וחלק מהילדים היו בוכים, זורקים צעצועים וסירבים לתקשר עם חבריהם, משחקים לבד עם נעלי הבית והכיסאות שלהם. במקרים מסוימים, כשהמורה התקרבה, הילדים היו נבהלים, נרתעים ומכסים את גופם בידיהם.

עם גילוי מצב זה, המורים דנים בו עם ההורים, ומייעצים להם שהזמן האופטימלי לילדים להשתתף בהתערבות במרכזים ייעודיים הוא בין גיל שנתיים לשלוש. הורים רבים מגלים שלילדיהם יש הפרעת קשב וריכוז רק לאחר שלקחו אותם לבדיקה. מדי יום, בנוסף לשעות הגן, משפחות לוקחות את ילדיהן למרכזים אלה להתערבות נוספת.

גב' טראנג אמרה שבמשפחות מסוימות, האם שיתפה פעולה עם המורה, אך האב והסבתא האמינו שהילד מופלה לרעה וביקשו העברה לבית הספר. כאשר הילד נכנס לבית הספר היסודי, עקב חוסר התערבות בזמן, חלק מההורים ביקשו שילדם יחזור לגן חובה. אם המשפחות היו משתפות פעולה מההתחלה מבחינת בדיקה והתערבות מוקדמת, הילדים היו מקבלים תמיכה טובה יותר, ומשפרים את התפתחותם הפיזית והאינטלקטואלית.

בגן הילדים הואה סן בקומונה דאי פוק יש כיום 27 מורים המלמדים ישירות כיתות. בשנת הלימודים האחרונה, בית הספר ארגן 12 כיתות עם 305 ילדים; בממוצע, ילדים עם מוגבלות שכלית או היפראקטיביות מהווים כ-0.02% בכל שנה.

גב' נגוין לה טו, מנהלת בית הספר, אמרה: "הפתרון העיקרי הוא לעודד הורים לשלוח את ילדיהם לבית הספר באופן קבוע. במהלך תהליך ההוראה, המורים צופים ומבינים כל מקרה ספציפי כדי לייעץ לגבי תזונה מתאימה. בשיטה זו, גן חובה הואה סן מקצה מורים לכיתות עם ילדים עם מוגבלות שכלית או היפראקטיביות, ומעריך את התקדמותו של כל ילד מדי חודש כדי לבצע התאמות בזמן. אם ילד מתקדם משמעותית, בית הספר שומר על השיטה הנוכחית; אם ההתקדמות איטית, הם ימשיכו לעקוב ולשנות את שיטות החינוך בהתאם."

עם זאת, במהלך תהליך ההוראה, חלק מהמורות בכיתות בחטיבות הביניים דיווחו כי עדיין נתקלו בתגובות חזקות מצד חלק מההורים כאשר ילדיהם לומדים באותה כיתה עם חברי כיתה עם אוטיזם או הפרעות קשב וריכוז. במקום לגלות אמפתיה והבנה כלפי המורה וחבריהם לכיתה, חלק מהמשפחות מבקשות העברת כיתה או מעבר בית ספר עבור ילדם.

במקרים אלה, על המורים להיפגש ישירות עם ההורים כדי לדון בנושא. לדברי ד"ר לה טי פוונג הואה, ראש המחלקה לפסיכולוגיה, הפקולטה לפסיכולוגיה חינוכית, אוניברסיטת תאי נגוין לחינוך, מומחה בתחום זה, הפרעות נפשיות או התנהגותיות אינן רצויות, אך אין בכך כדי לשלול מילדים את זכותם לחינוך. לילדים יש את הזכות ללכת לבית הספר, ללמוד, שיהיו להם חברים ומורים, ולהשתתף בפעילויות. זוהי הסביבה הטובה ביותר לתמוך בילדים אוטיסטים בשיפור מצבם.

מקור: https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/