כאשר שיעורי ספרות כבר לא עוסקים ב"קריאה והעתקה"

- במהלך יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, המבוססת על מסמכי הנחיה מקצועיים, חטיבות ביניים רבות התאימו באופן יזום את אופן ארגון שיעורי הספרות, והגדילו את הזמן הנדרש לתלמידים לקריאה, דיון, הצגה ותגובה. גישה זו מתגברת בהדרגה על סגנון הלמידה השיננית שנמשך שנים רבות בתחום זה.

שיעור הספרות על היצירה "תליית השלט" עבר דרמה על ידי תלמידי כיתה ח'א'י' בבית הספר התיכון וין טריי (דונג קין) כדי לחדש את השיעור.

על פי דרישות תוכנית הלימודים החדשה, מקצוע הספרות בחטיבה היסודית אינו שם דגש על העברת ידע באמצעות שינון. המוקד עובר לפיתוח מיומנויות תקשורת, הכוללות את ארבע המיומנויות של קריאה, כתיבה, דיבור והאזנה. עובדה זו מציבה דרישות ספציפיות מאוד ממורי הספרות, המחייבות שינויים מתכנון השיעורים לשיטות ההוראה בכיתה. יישום מעשי בבתי ספר תיכוניים ברחבי המחוז מראה כי חדשנות בהוראת הספרות מתחילה בארגון פעילויות הלמידה בכל שיעור. במקום לנתח מראש את תוכן הטקסט, המורים מטילים משימות על התלמידים לקרוא, לחקור ולהציג את הבנתם באמצעות דיון, עבודה קבוצתית או משחק תפקידים. גישה זו מאלצת את התלמידים להשתמש בשפה כדי לבטא את מחשבותיהם, ובכך לפתח מיומנויות הבנת הנקרא וההצגה במהלך השיעור, במקום פשוט לקבל מידע באופן פסיבי.

מחקר שנערך בבית הספר התיכון וין טריי (דונג קין וורד) גילה כי ארגון שיעורי ספרות עם השתתפות מוגברת של תלמידים יצר שינוי חיובי משמעותי. התלמידים מעורבים יותר בתהליך הבנת הטקסטים, הבעת דעותיהם וחילופי רעיונות עם חבריהם לכיתה. טראן נאם טרונג, תלמיד בכיתה ח'א'י', שיתף: "כשאני יכול לחקור באופן עצמאי ולהשתתף בפעילויות במהלך השיעור, אני מוצא את הספרות מעניינת יותר וזוכר את השיעורים זמן רב יותר."

תלמידי כיתה ט'א'2, פנימייה אתנית תיכונית ותיכון קאו לוק, במהלך שיעור ספרות.

שיעורים ספציפיים אלה מדגימים כי החדשנות בהוראת הספרות שאליה שואף מגזר החינוך המחוזי אינה נועדה להפוך את הכיתה לחיה כלפי חוץ, אלא שינוי התפקידים בתוך השיעור. המורה כבר אינו הדובר הראשי, והתלמידים אינם יושבים ורושם הערות. כל שיעור דורש מהמורה לתכנן מפת דרכים ברורה עבור התלמידים לעקוב באופן עצמאי, מקריאה לדיון, מכתיבה להצגה. זהו גם התוכן המודגש במפגשי פיתוח מקצועי, תצפיות בשיעורים ומפגשי שיתוף ניסיון המאורגנים על ידי מגזר החינוך ברמה העממית.

עבור בתי ספר עם מספר רב של תלמידים ממיעוט אתני, במיוחד פנימיות, החדשנות בהוראת ספרות קשורה קשר הדוק לדרישה לשיפור שליטה בשפה הווייטנאמית של התלמידים. בבית הספר התיכון והתיכון לקאו לוק למיעוטים אתניים (Ky Lua Ward), המורים מתמקדים בשילוב למידה אישית ושיתופית, תוך הגדלת הזמן לדיון ולהצגה. גב' נגוין טי קים דונג, מורה לספרות בבית הספר, אמרה: כאשר תלמידים חושבים יותר, עושים יותר ומחליפים יותר רעיונות, הם מבינים את השיעור בצורה מעמיקה יותר ובטוחים יותר כשהם מדברים מול הכיתה. עבור תלמידי פנימייה, העזה לדבר ולהציג את דעותיהם היא צעד חשוב בתהליך הלמידה.

באמצעות דוגמאות ספציפיות אלו בכיתה, ברור שהגישה החדשנית להוראת ספרות בבתי ספר תיכוניים ברחבי המחוז פונה לעבר מטרה ברורה מאוד: לא רק הוראת טקסטים, אלא לימוד כיצד לבטא מחשבות בצורה ברורה וקוהרנטית. הכיתה מאורגנת כמרחב בטוח שבו התלמידים יכולים לבטא את עצמם בצורה לא מושלמת, להשתמש באוצר מילים לא מושלם ולקבל משוב ותיקונים מיידיים במהלך תהליך הלמידה. גישה זו מתאימה במיוחד לתלמידים באזורים הרריים ולקבוצות מיעוטים אתניות, הזקוקים להזדמנויות רבות לתרגול ולבנות ביטחון בתקשורת.

גורם אחד התורם ליעילות החדשנות הוא שיטת ההערכה הסטנדרטית המיושמת על ידי מגזר החינוך המחוזי. על פי התקנות הנוכחיות, מורים יכולים להעריך תלמידים באמצעות תצפיות, דיונים, תוצרי למידה, מצגות בעל פה, מטלות בכתב והשתתפות בפעילויות כיתתיות, במקום להסתמך אך ורק על מבחני סוף סמסטר. כאשר הערכה משולבת בתהליך הלמידה היומיומי, לשיעורי ספרות יש יותר הזדמנויות להעריך מצגות בעל פה, מטלות בכתב ופרויקטים קבוצתיים כקריטריונים אמיתיים להערכה, בהתאם לדרישות לפיתוח מיומנויות.

כדי ליישם ביעילות את תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, ארגן משרד החינוך וההכשרה קורסי הכשרה בנושא שיטות הוראה חדשניות לספרות, תוך התמקדות בהדרכת מורים בשימוש בחומרים, ארגון פעילויות למידה ופיתוח יכולות למידה עצמית של התלמידים. באמצעות קורסי הכשרה אלה, החליפו המורים ושיתפו חוויות הוראה מעשיות, תוך מעבר הדרגתי מסגנון הוראה מסורתי ומעביר לסגנון המקדם יוזמה של התלמידים. גב' דואן טי האן, מורה לספרות בבית הספר התיכון וין טריי בשכונת דונג קין, שיתפה את ניסיונה מהשתתפות בהכשרה ואמרה: "במהלך קורס ההכשרה למדנו שיטות הוראה חדשות רבות מעמיתינו, שעזרו לנו לעורר עוד יותר את עניין התלמידים וליצור תנאים עבורם לעסוק באופן פעיל בשיעור."

ברור כי העברת שיעורי הספרות משיטת "קריאה והעתקה" המסורתית אינה שינוי זמני, אלא תוצאה של תהליך של התאמת שיטות ההוראה והלמידה בבתי הספר. החל מההתמצאות המקצועית של מגזר החינוך ועד לכל שיעור ספציפי, חדשנות מיושמת באמצעות פעולות קטנות, המותאמות באופן הדוק לכיתה ולתלמידים. באמצעות שיעורים כאלה משתפרת בהדרגה איכות הוראת הספרות בפרובינציה והופכת להיות מהותית יותר.

מקור: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html