לאחד את המסגרת המשפטית לכל רמות החינוך הכללי.

GD&TĐ - משרד החינוך וההכשרה פרסם תקנות לבתי ספר יסודיים, חטיבות ביניים, בתי ספר תיכוניים ובתי ספר לחינוך כללי רב-שכבתי, המחליפים את המערכת הקודמת של מסמכים משפטיים מפוזרים ומסורבלים; ובכך מאחדים את המערכת המשפטית לכל רמות החינוך הכללי.

הגברת הסנכרון וקידום פיתוח יכולות התלמידים.

מר פאם ואן ג'ינג, סגן מנהל בית הספר התיכון והפדגוגי (האוניברסיטה הפדגוגית thuộc Hanoi 2), ציין כי חוזר מס' 15/2026/TT-BGDĐT, אשר מפרסם את מגילת בתי הספר היסודיים, בתי הספר התיכוניים, בתי הספר התיכוניים ובתי הספר הרב-שכבתיים לחינוך כללי, כולל סדרה של תכנים חדשים (בניית תוכניות חינוך בית ספריות, חינוך STEM, טרנספורמציה דיגיטלית, שימוש ברישומי תלמידים אלקטרוניים, שיפור פעילויות חווייתיות) המציגים אוריינטציה עקבית לפיתוח כישורי התלמידים במקום רק העברת ידע. תקנות אלו תואמות את המגמה הנוכחית של רפורמה בחינוך. עם זאת, במבט על היישום המעשי, לא כל בתי הספר מוכנים מבחינת צוות, תשתיות ויכולת ניהול לעמוד במלואם בדרישות החדשות, במיוחד בתחומי הטרנספורמציה הדיגיטלית והאוטונומיה של תוכנית הלימודים.

בנוגע לבית הספר התיכון והפדגוגי, מר פאם ואן ג'ינג סבור כי חוזר מס' 15/2026/TT-BGDĐT אינו רק מתאים אלא גם מגיע בזמן. בית הספר הוא בית ספר פדגוגי לדוגמה, המסונף לאוניברסיטה הפדגוגית 2 של האנוי , ולכן יש לו יתרונות מבחינת צוות מומחה, מתקנים וסביבה חדשנית. לדוגמה, הדרישות לפיתוח תוכניות חינוך בית ספריות, ארגון פעילויות STEM, למידה חווייתית ופיתוח כישורי התלמידים יושמו ומיושמות בצורה חלקה למדי הודות למערכת האקולוגית התומכת של האוניברסיטה. זוהי נקודה שלא בכל בתי הספר התיכוניים יש.

"עם זאת, האתגר טמון במאפיינים הייחודיים מאוד של המודל 'הרב-מפלסי' וה'חדש'. בית הספר חייב לעמוד בו זמנית בדרישות הניהול של בית ספר לחינוך כללי, ובמקביל למלא את תפקידו כסביבה לפרקטיקה ומחקר חינוכיים. זה דורש רמה גבוהה מאוד של סטנדרטיזציה ותיאום בניהול בית הספר", שיתף מר פאם ואן ג'ינג.

גב' נגוין טי טאם, ראש מחלקת התרבות והרווחה (קומונה וין לאי, עיר האי פונג), אמרה כי פרסום תקנה משותפת לכל שלוש רמות החינוך תורמת לשיפור יעילות ניהול בתי הספר; קידום טרנספורמציה דיגיטלית בניהול רשומות, ספרים ונתונים, במטרה לבנות מסד נתונים מגזרי וליישם רישומי תלמידים אלקטרוניים.

בארגון החינוך, התקנות יוצרות קשרי גומלין ואחידות בפיתוח תוכניות חינוכיות, ומקלות על המעבר של תלמידים מחטיבת ביניים לחטיבת ביניים ומחטיבת ביניים לחטיבת ביניים; התוכן החינוכי מבטיח גם המשכיות בין רמות החינוך. בהתבסס על התקנות, גודל בתי הספר והכיתות, ומסגרת החינוך של כל רמה, בתי הספר צריכים לפתח תקנות ארגוניות ותפעוליות משלהם מדי שנה, בהתאם לתנאיהם בפועל.

מר קאם ואן טאן, מנהל בית הספר היסודי והתיכון הוי בק (קומונה פו ין, מחוז סון לה), העריך גם כי לחוזר מס' 15/2026/TT-BGDĐT הייתה השפעה חיובית על ניהול וארגון ההוראה והלמידה בבית הספר.

מבחינת ניהול, החוזר מסייע להגביר את העקביות והשקיפות, ומתגבר על המצב שבו לכל רמה חינוכית יש תקנות משלה, מה שגורם לחפיפה ולקושי ביישום, במיוחד בבתי ספר רב-מפלסיים. התקנות בנוגע לארגון, תיעוד ופעילויות מקצועיות הן סטנדרטיות. למנהלים יש בסיס משפטי ברור יותר לנהל את כל רמות החינוך, ובכך נמנע המצב שבו כל רמה פועלת בדרכה שלה.

בכל הנוגע לארגון ההוראה והלמידה, התקנות החדשות מסייעות להגביר את הרציפות של תוכנית הלימודים, ומספקות הנחיות ברורות יותר לגבי פיתוח יכולות התלמידים מבית הספר היסודי ועד חטיבת הביניים; ומקלות על חדשנות בשיטות הוראה, שכן התקנות בנוגע לבחינות, הערכה ותכנון חינוכי מתוקננות בהתאם לתוכנית החינוך הכללית לשנת 2018.

זה גם עוזר לצמצם את הניתוק בין רמות חינוך שונות, ומאפשר למורים לתאם טוב יותר בהכנת התלמידים לידע בסיסי. בכל הנוגע לתיאום פנימי, לקבוצות מקצוע ולמחלקות יש הזדמנות להחליף מידע בין רמות, ובכך לשפר את יעילות התיאום ולספק תמיכה טובה יותר לתלמידים במהלך המעבר לרמה הבאה, תוך צמצום הליכים אדמיניסטרטיביים.

זמן לימודים בבית הספר התיכון והתיכון להכשרת מורים. צילום: NTCC

ניהול גמיש ליישום יעיל.

כדי ליישם ביעילות את התקנות החדשות, מר קאם ואן טאן הציע שבתי הספר זקוקים לפתרונות מקיפים בנוגע לניהול, ארגון ההוראה, פיתוח מורים ומנגנוני תיאום. לדוגמה, בפיתוח תקנות מקצועיות, במקום להחיל חוזרים ותקנות נפרדים לכל רמה, בתי הספר צריכים ליצור סט אחד של תקנות לשתי הרמות, יחד עם נספחים נפרדים המותאמים למאפיינים הספציפיים של כל רמה. זה מבטיח אחידות בניהול תוך הדגשת המאפיינים הייחודיים של כל רמה.

בנוגע ליישום חוזר מס' 15/2026/TT-BGDĐT, לדברי מר פאם ואן ג'ינג, הנושא המרכזי הוא עיצוב מודל ניהול "דו-שכבתי": מאוחד עקרונית אך גמיש בפעולה. בתי הספר צריכים לבנות מסגרת ניהול משותפת, הכוללת תקנות מקצועיות, הליכי הערכה, מערכת נתונים ומנגנון בקרת איכות. זה מבטיח עקביות.

במסגרת זו, יש להעצים באופן ברור מורים בכל רמה חינוכית לפתח תוכניות חינוכיות המתאימות למאפיינים הפסיכולוגיים והמטרות האישיים שלהם. במקביל, יש להשקיע משמעותית בפיתוח צוות ההוראה, במיוחד בתכנון פעילויות למידה ויישום טכנולוגיה. ללא שיפור היכולות האנושיות, אוטונומיה יכולה בקלות להפוך לפורמליות בלבד.

במקביל, יש ליישם את הטרנספורמציה הדיגיטלית על פי מפת דרכים ריאלית, תוך הימנעות מגישה מפוזרת; יש להתחיל בדיגיטציה של רשומות, לאחר מכן להתקדם לניהול נתונים, ולבסוף לחדשנות בהוראה ובלמידה באמצעות טכנולוגיה. לשם כך, יש צורך לחזק את מנגנוני התיאום הפנימיים, במיוחד בבתי ספר עם מספר רמות, תוך הימנעות ממצב שבו כל רמה פועלת כ"מערכת נפרדת".

מר פאם ואן ג'ינג, ששיתף את ניסיונו ביישום התוכנית בבית הספר התיכון והתיכון להכשרת מורים, הודיע ​​כי בית הספר יתמקד בשלושה כיוונים אסטרטגיים.

ראשית, עלינו לבנות מודל ממשל "קביעת סטנדרטים וחלוצי"; בהתאם לכך, עלינו לדבוק בקפדנות בתקנות של בתי ספר לחינוך כללי, תוך כדי להיות צעד אחד קדימה בניסויים במודלים חינוכיים חדשים כדי להפיץ אותם ברחבי המערכת. זהו תפקידו הייחודי של בית ספר להכשרת מורים.

שנית, מינוף השתייכות האוניברסיטה לפיתוח צוות ההוראה. בתמיכת מרצים ומדענים, לבית הספר יש תנאים מצוינים לשיפור יכולות המורים, במיוחד בתכנון פעילויות למידה, הערכת תלמידים ויישום טכנולוגיה.

שלישית, מבנה הניהול של בית הספר צריך להיות מקושר אך לא אחיד בין רמות חינוך שונות. לבית הספר תהיה מסגרת ניהול משותפת, אך לכל רמה חייב להיות "מרחב פיתוח" משלה המותאם למאפיינים הפסיכולוגיים של התלמידים ולמטרות החינוכיות של כל שלב.

לדברי מר פאם ואן ג'ינג, חוזר מס' 15/2026/TT-BGDĐT מייצג שינוי מהותי בחשיבת הניהול של בתי ספר בחינוך הכללי. נקודת עיקרית היא המעבר מסגנון ניהול אדמיניסטרטיבי למודל ממשל מודרני, שבו בתי הספר מקבלים אוטונומיה רבה יותר ובמקביל נושאים באחריות לאיכות החינוך.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html