शिक्षक और छात्र दोनों संघर्ष कर रहे हैं।

लंबे समय से, परीक्षाओं ने शिक्षण और सीखने को हमेशा प्रभावित किया है। हालाँकि, इस वर्ष, जब छात्रों का पहला बैच 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (नए कार्यक्रम) के अनुसार हाई स्कूल स्नातक परीक्षा की तैयारी कर रहा है, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय (MOET) ने अभी तक परीक्षा अभिविन्यास और नमूना परीक्षा प्रश्नों की घोषणा नहीं की है, जिससे शिक्षक हमेशा चिंता और निष्क्रियता की स्थिति में रहते हैं।

इस साल, ग्यारहवीं कक्षा के गणित के त्रिकोणमिति खंड की रूपरेखा तैयार करते समय, एक शिक्षक ने बहुविकल्पीय प्रारूप में प्रश्न पूछे, और कक्षा के 100% छात्रों ने परिणाम निकालने के लिए कैलकुलेटर का इस्तेमाल किया। प्रश्नों को पहले की तरह निबंध प्रारूप में ढालना बहुत बोझिल और समय लेने वाला होगा।

समस्या यह है कि पाठ्यपुस्तकें छात्रों को ऐसे प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहती हैं जिनमें सोचने की ज़रूरत होती है। इसलिए, अगर शिक्षक सिर्फ़ बहुविकल्पीय परीक्षाओं पर ही ध्यान केंद्रित करते हैं, तो छात्र अपनी सोचने की क्षमता खो देंगे और उन्हें सिर्फ़ कैलकुलेटर इस्तेमाल करना होगा। इसके विपरीत, अगर शिक्षक सोच विकसित करने की बात सिखाते हैं, तो छात्र कैलकुलेटर इस्तेमाल करने का कौशल खो देंगे - जो बहुविकल्पीय परीक्षाओं में एक शक्तिशाली उपकरण है!

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने घोषणा की है कि सभी विषयों की परीक्षा बहुविकल्पीय परीक्षा (साहित्य को छोड़कर) के रूप में होगी, हालाँकि ऐसा पहले ही हो चुका है, फिर भी यह शिक्षकों को चिंतित करता है। बहुविकल्पीय परीक्षा में छात्रों को केवल कंप्यूटर का उपयोग करना होगा। साथ ही, शिक्षण प्रक्रिया में, शिक्षकों को छात्रों की सोच और क्षमताओं का व्यापक विकास करना आवश्यक है। अगर परीक्षा में केवल कंप्यूटर का उपयोग ही शामिल होगा, तो सोच कहाँ होगी? अगर परीक्षा के परिणाम अच्छे नहीं आते, तो परिवार और छात्र उन्हें दोष देंगे, और शिक्षकों पर और अधिक दबाव पड़ेगा।

यह तो बस एक छोटा सा उदाहरण है जब शिक्षक नए कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाते, परीक्षा देते और मूल्यांकन करते हैं। ऐसा समझा जाता है कि यह नया कार्यक्रम छात्रों के जीवन में शैक्षणिक ज्ञान को कम करेगा और व्यावहारिक अनुप्रयोग को बढ़ाएगा। हालाँकि, इस कार्यक्रम को लागू करते समय, पाठ्यपुस्तक प्रतिस्थापन योजना को कई चरणों में विभाजित किया गया है, और हर साल प्रत्येक स्तर पर प्रत्येक कक्षा के लिए पुस्तकें बदली जाती हैं। "टूटी-फूटी" और असंबद्ध पाठ्यपुस्तकें भी छात्रों को भ्रमित महसूस कराती हैं।

उदाहरण के लिए, इस साल के बारहवीं कक्षा के छात्र केवल तीन साल के नए कार्यक्रम का अध्ययन कर रहे हैं, जिससे ऐसा ज्ञान प्राप्त होता है जो उन्होंने पाठ्यपुस्तकों की अव्यवस्थित संरचना के कारण नहीं सीखा है। उदाहरण के लिए, बारहवीं कक्षा के गणित में बेलन और शंकु के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होती है, जबकि नए कार्यक्रम की संरचना नौवीं कक्षा तक इस ज्ञान को कम कर देती है, लेकिन जब नौवीं कक्षा के छात्र पुराने कार्यक्रम का अध्ययन कर रहे होते हैं, तो ऐसा कोई ज्ञान नहीं होता! शिक्षकों को छात्रों के लिए छूटे हुए ज्ञान को पूरा करने के लिए बेतहाशा मेहनत करनी पड़ती है। केवल गणित ही नहीं, कई विषयों की स्थिति भी ऐसी ही है।

शैक्षणिक ज्ञान को कम करने के उद्देश्य से, पाठ्यपुस्तकें और नियमावलियाँ एकरूपता से नहीं बनाई जातीं, और कार्यक्रम के लक्ष्यों को नहीं दर्शातीं। प्रत्येक पाठ की आवश्यकताएँ आसान लगती हैं, छात्रों को बस उन्हें समझने की ज़रूरत है क्योंकि कई प्रश्न काट दिए गए हैं और हटा दिए गए हैं, लेकिन यह केवल बोझ कम करने का एक यांत्रिक तरीका है, पूर्ण और व्यापक नहीं। इस वास्तविकता को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों को पूरक सामग्री प्रदान करनी पड़ती है क्योंकि यद्यपि उस ज्ञान की विषयवस्तु पुस्तक में प्रस्तुत नहीं की जाती, फिर भी उदाहरण दिए जाते हैं, जिससे छात्रों को समझ नहीं आता और उन्हें कोई सामान्य दिशा नहीं मिलती। शिक्षकों को "छोड़ने से बेहतर है कि बहुत अधिक पढ़ाया जाए" के आदर्श वाक्य के साथ कई तरीकों और रूपों में पूरक सामग्री प्रदान करनी पड़ती है।

अगर शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय कोई टेस्ट मैट्रिक्स उपलब्ध नहीं कराता, तो शिक्षकों को समझ नहीं आएगा कि क्या पढ़ाना है। वे बस सब कुछ पढ़ा सकते हैं, पर्याप्त पढ़ा सकते हैं, नियमावली के अनुसार पढ़ा सकते हैं और उसका संदर्भ ले सकते हैं। यह पुराने कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाने, छात्रों को परीक्षाओं की होड़ में खींचने से अलग नहीं है, और इसलिए कार्यक्रम का बोझ कम करना अभी भी एक मुश्किल लक्ष्य है।

स्रोत: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm