राष्ट्रीय विकास में शिक्षा, प्रौद्योगिकी और संस्कृति को सर्वोपरि स्थान दें।

जीडी एंड टीडी - नए युग में देश के विकास में प्रौद्योगिकी, शिक्षा और संस्कृति को सबसे आगे रखना अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

नए अवसरों की पहचान करना

हनोई राष्ट्रीय विश्वविद्यालय की 120वीं वर्षगांठ के उपलक्ष्य में आयोजित समारोह में बोलते हुए महासचिव और राष्ट्रपति तो लाम ने जोर देते हुए कहा: पार्टी ने कई महत्वपूर्ण रणनीतिक निर्णय जारी किए हैं, जैसे कि विज्ञान, प्रौद्योगिकी, नवाचार और राष्ट्रीय डिजिटल परिवर्तन के विकास में उपलब्धियों पर पोलित ब्यूरो का संकल्प 57; शिक्षा और प्रशिक्षण के विकास में उपलब्धियों पर संकल्प 71; वियतनामी संस्कृति के विकास पर संकल्प 80...

दिशा स्पष्ट है, संस्थान खुल रहे हैं और संसाधन जुटाए जा रहे हैं। अब सबसे महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि शिक्षा क्षेत्र को समग्र रूप से निर्णायक, प्रभावी और व्यापक रूप से कार्य करने की आवश्यकता है ताकि आने वाले दशकों में उच्च विकास की आकांक्षा को साकार किया जा सके, जिसका लक्ष्य देश को पिछड़ेपन से निकालकर 2045 तक उन्नत विकसित देशों के समूह में शामिल करना है।

जमीनी स्तर के दृष्टिकोण से, चुओंग डुओंग सेकेंडरी स्कूल (होंग हा, हनोई ) की प्रिंसिपल सुश्री गुयेन थी वान होंग ने आकलन किया कि यह एक बहुत ही सटीक और समयोचित निर्देश है, विशेष रूप से तीन कारणों से:

सर्वप्रथम, महासचिव और राष्ट्रपति ने विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति के साथ-साथ शिक्षा को भी सर्वोच्च प्राथमिकता दी (संकल्प 57, 71 और 80 के माध्यम से)। व्यवहार में, माध्यमिक विद्यालयों के प्रबंधन में, शिक्षक अक्सर देश की रचनात्मक और डिजिटल परिवर्तन संबंधी आवश्यकताओं से जोड़कर पाठ्यक्रम के अनुसार ही पढ़ाते हैं। अर्थात्, माध्यमिक शिक्षा में केवल ज्ञान प्रदान करना ही नहीं, बल्कि समस्या-समाधान कौशल विकसित करना और विद्यार्थियों को कम उम्र से ही प्रौद्योगिकी से परिचित कराना भी आवश्यक है।

सुश्री गुयेन थी वान हांग लगभग 30 वर्षों से हनोई के शिक्षा क्षेत्र से जुड़ी हुई हैं।

दूसरे, "निर्णायक और व्यापक कार्रवाई" पर ज़ोर देना "अच्छे संकल्प लेकिन जमीनी स्तर पर खराब कार्यान्वयन" की समस्या के प्रति एक चेतावनी के रूप में कार्य करता है। प्रबंधन के दृष्टिकोण से, सुश्री हांग का मानना ​​है कि सबसे कमजोर पहलू संगठन, कार्यान्वयन, पर्यवेक्षण और जवाबदेही हैं। अब आवश्यकता आकांक्षाओं को साकार करने की है, जिसका अर्थ है कि यह केवल एक औपचारिकता नहीं हो सकती; एक रोडमैप और मापने योग्य संकेतक होने चाहिए।

"तीसरा, 2045 की समय सीमा स्पष्ट रूप से समय का दबाव पैदा करती है। एक स्कूल प्रिंसिपल के लिए, इसका मतलब है कि हमें अभी अपने शिक्षण विधियों, मूल्यांकन विधियों और प्रौद्योगिकी कंपनियों के साथ सहयोग में बदलाव करना होगा, अन्यथा आज के छात्र - प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्र - 2045 में स्नातक होने पर देश को एक उन्नत विकसित राष्ट्र बनाने की क्षमता नहीं रखेंगे," सुश्री वैन हांग ने जोर दिया।

विशिष्ट समाधान

चुओंग डुओंग सेकेंडरी स्कूल में कक्षा में साहित्य का पाठ।

उस वास्तविकता के आधार पर, सुश्री वैन हांग ने सुविधा प्रबंधन के दृष्टिकोण से समाधानों के तीन समूह प्रस्तावित किए:

संस्थागत प्रबंधन के संबंध में, स्कूलों को नवाचार के लिए जवाबदेह ठहराने हेतु एक प्रायोगिक तंत्र लागू किया जाना चाहिए। वर्तमान में, प्रधानाचार्य गलतियाँ करने से बहुत डरते हैं क्योंकि निरीक्षक और लेखा परीक्षक नए मॉडल (उदाहरण के लिए, परियोजना-आधारित शिक्षण, कक्षा में एआई का उपयोग) को आजमाने पर आसानी से त्रुटि निकाल सकते हैं।

हमारा प्रस्ताव है कि शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय और स्थानीय प्राधिकरण एक "सुरक्षित परीक्षण ढांचा" विकसित करें - यदि कोई स्कूल किसी पायलट कार्यक्रम के लिए पंजीकरण करता है और सार्वजनिक रूप से अपनी योजना की घोषणा करता है, तो उसे मामूली त्रुटियों के लिए उत्तरदायित्व से मुक्त किया जाना चाहिए, और वह केवल प्रशिक्षण उद्देश्यों और व्यावसायिक नैतिकता के लिए जिम्मेदार होगा।

विशेष रूप से, अगर मौजूदा शिक्षण स्टाफ को पुराने तरीके से प्रशिक्षित किया जाता रहा तो कोई भी महत्वपूर्ण प्रगति असंभव है। वास्तविकता में, कई वरिष्ठ शिक्षक अभी भी इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड के साथ संघर्ष कर रहे हैं, डिजिटल सोच को अपनाने की तो बात ही छोड़ दें।

सुश्री वैन हांग के सुझाव के अनुसार, प्रबंधन एजेंसी को प्रौद्योगिकी, सूचना विज्ञान और एसटीईएम विषयों को पढ़ाने के लिए इंजीनियरों या आईटी विशेषज्ञों (अल्पकालिक शिक्षण प्रशिक्षण के साथ) के शिक्षकों की भर्ती के लिए एक भर्ती पूल पर शोध करना चाहिए और उसे खोलना चाहिए।

मौजूदा शिक्षकों के लिए, उनकी वास्तविक डिजिटल परिवर्तन क्षमताओं (केवल सैद्धांतिक परीक्षाओं के आधार पर नहीं) के आधार पर उन्हें पुरस्कृत करने और उन्हें डिजिटल पाठ डिजाइन टीमों में भाग लेने के लिए अपने शिक्षण घंटों को कम करने की अनुमति देने की नीति होनी चाहिए।

यदि शिक्षा क्षेत्र को अपने हाल पर छोड़ दिया जाए तो महासचिव और राष्ट्रपति के निर्देशों को लागू करना मुश्किल होगा। सुश्री हांग ने प्रांतीय और कम्यून स्तर पर प्रमुख अधिकारियों के मूल्यांकन के मानदंडों में सामान्य शिक्षा विकास के संकेतकों (उदाहरण के लिए, डिजिटल परिवर्तन स्तर 3 या उससे ऊपर प्राप्त करने वाले विद्यालयों का प्रतिशत, स्वतंत्र मूल्यांकन के माध्यम से व्यावहारिक समस्या-समाधान कौशल प्राप्त करने वाले छात्रों का प्रतिशत) को शामिल करने का सुझाव दिया।

तभी स्थानीय निकाय वास्तव में नेटवर्क इंफ्रास्ट्रक्चर और उपकरणों में निवेश करेंगे और स्कूलों को प्रौद्योगिकी कंपनियों के साथ सहयोग करने के लिए परिस्थितियां बनाएंगे।

"संक्षेप में, यह दृष्टिकोण बिल्कुल सही है; समस्या कार्यान्वयन तंत्र, परिवर्तन को स्वीकार करने की तत्परता और प्रत्येक प्रबंधन स्तर पर संसाधनों से जुड़ी जवाबदेही में निहित है। हम सबसे अधिक यह अपेक्षा करते हैं कि व्यापक स्तर पर स्कूलों को अलग तरीके से काम करने, प्रयोग करने और परीक्षा परिणामों को एकमात्र मापदंड न मानने की अनुमति देने के लिए साहस दिखाया जाए," सुश्री गुयेन थी वान हांग ने अपनी इच्छा व्यक्त की।

स्रोत: https://giaoducthoidai.vn/dat-giao-duc-cong-nghe-va-van-hoa-vao-truc-phat-trien-dat-nuoc-post778093.html