छात्रों को विरासत के करीब लाना।

जीडी एंड टीडी - माध्यमिक विद्यालयों में मध्य हाइलैंड्स के सांस्कृतिक विरासत मूल्यों की शिक्षा में हाल के वर्षों में कई सकारात्मक बदलाव देखे गए हैं, खासकर 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को व्यापक रूप से लागू किए जाने के बाद से।

धारणा और अनुभव के बीच का अंतर

डाक लक प्रांत के कई विद्यालयों में, स्थानीय शिक्षा विषय, अनुभवात्मक गतिविधियों, विषयगत कार्यशालाओं और पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से विरासत शिक्षा को एकीकृत किया जाता है। हालांकि, व्यावहारिक शिक्षण अनुभव से पता चलता है कि विरासत को विद्यालय जीवन का अभिन्न अंग बनाने से पहले अभी भी कई बाधाओं को स्पष्ट रूप से दूर करने की आवश्यकता है।

डाक लक शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग द्वारा विद्यालय प्रशासकों, शिक्षकों और छात्रों के बीच किए गए एक सर्वेक्षण के अनुसार, अधिकांश छात्रों ने मध्य उच्चभूमि के सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में जानने में रुचि और गर्व व्यक्त किया। उन्होंने आसानी से परिचित प्रतीकों को पहचान लिया, जैसे: घंटा संगीत का सांस्कृतिक स्थल, पारंपरिक त्योहार, वेशभूषा और स्वदेशी जातीय समूहों का भोजन ...

हालांकि, सर्वेक्षण में छात्रों के बीच समझ के स्तर में असमानता भी सामने आई, जिसमें सकारात्मक दृष्टिकोण और वास्तविक ज्ञान के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर था। काफी संख्या में छात्रों को ऐतिहासिक स्थलों, महाकाव्यों, तुकबंदी वाली कविताओं और पारंपरिक शिल्पों जैसे गहन विषयों को समझने में कठिनाई हुई।

इससे पता चलता है कि कई स्कूलों में विरासत शिक्षा अभी भी परिचय और प्रचार पर केंद्रित है, जिसमें छात्रों को विरासत का प्रत्यक्ष अनुभव करने, अभ्यास करने और अन्वेषण करने के अवसरों का अभाव है।

इसी वास्तविकता के आधार पर, डाक लक शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग की सामान्य शिक्षा विभाग की प्रमुख डॉ. ले थी थाओ ने कहा कि विभाग ने जमीनी स्तर पर कार्यान्वयन प्रक्रिया में मौजूदा स्थिति को स्पष्ट रूप से पहचानने और कठिनाइयों एवं सीमाओं को इंगित करने के लिए "मध्य उच्चभूमि के सांस्कृतिक विरासत मूल्यों पर शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की वर्तमान स्थिति पर विचारों का आदान-प्रदान" विषय पर एक संगोष्ठी का आयोजन किया।

डॉ. ले थी थाओ के अनुसार, मध्य उच्चभूमि के सांस्कृतिक विरासत मूल्यों के बारे में शिक्षा देना 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में एक महत्वपूर्ण विषय के रूप में शामिल किया गया है, विशेष रूप से स्थानीय शिक्षा विषय और अनुभवात्मक गतिविधियों के माध्यम से। कई स्कूलों ने सक्रिय रूप से योजनाएँ बनाई हैं, विषयगत कार्यशालाएँ आयोजित की हैं और विरासत विषयवस्तु को पाठों और शैक्षिक गतिविधियों में एकीकृत किया है। हालांकि, इसके कार्यान्वयन में अभी भी एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का अभाव है, और यह आयु वर्ग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, प्रत्येक क्षेत्र की वास्तविक परिस्थितियों और शिक्षण स्टाफ की संगठनात्मक क्षमता के अनुरूप नहीं है।

डॉ. ले थी थाओ ने जोर देते हुए कहा, "छात्रों का सकारात्मक रवैया एक स्वागत योग्य संकेत है, लेकिन अनुभवात्मक शिक्षा और व्यावहारिक अनुप्रयोग के अवसरों के बिना, विरासत शिक्षा आसानी से सिर्फ एक नारा बनकर रह सकती है।" उन्होंने आगे कहा, "अब मुख्य मुद्दा यह नहीं है कि विद्यालयों में विरासत शिक्षा मौजूद है या नहीं, बल्कि यह है कि इसे प्रभावी ढंग से, स्थायी रूप से और गहराई से कैसे व्यवस्थित किया जाए।"

डाक लक संग्रहालय में बुओन मा थुओट वार्ड के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पारंपरिक संस्कृति पर एक पाठ। फोटो: टीटी

छात्रों में विरासत को जीवित रखने के लिए।

फान चू ट्रिन्ह सेकेंडरी स्कूल (बुओन मा थुओट वार्ड) की साहित्य विभागाध्यक्ष सुश्री गुयेन न्गोक थुई का मानना ​​है कि साहित्य विषय और स्कूली शिक्षा गतिविधियों में सांस्कृतिक विरासत शिक्षा को एकीकृत करना पूरी तरह से संभव है। लोककथाओं, महाकाव्यों और तुकबंदी वाली कविताओं के माध्यम से शिक्षक छात्रों को भाषा कौशल विकसित करने में मदद कर सकते हैं और साथ ही उनमें पारंपरिक संस्कृति के प्रति प्रेम भी जगा सकते हैं।

हालांकि, सुश्री थुई के अनुसार, वर्तमान में सबसे बड़ी कठिनाई शिक्षकों के लिए विशिष्ट सामग्रियों और दिशा-निर्देशों का अभाव है, जिससे वे विरासत सामग्री को व्यवस्थित रूप से एकीकृत कर सकें और केवल औपचारिकता से बच सकें। इसके अलावा, विरासत से संबंधित अनुभवात्मक गतिविधियों और शिक्षण परियोजनाओं के आयोजन की परिस्थितियाँ सीमित हैं, विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों के विद्यालयों में।

इस बीच, विद्यालय प्रबंधन के दृष्टिकोण से, हांग डुक हाई स्कूल (डाक लक) के उप प्रधानाध्यापक श्री गुयेन वान हंग ने बताया कि 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम ने विरासत शिक्षा के लिए एक अनुकूल "ढांचा" तैयार किया है, लेकिन कई स्थानों पर इसका कार्यान्वयन अभी भी सैद्धांतिक स्तर पर ही है। धन, समय और सुविधाओं की कमी के कारण विरासत से संबंधित क्षेत्र भ्रमण, यात्राएं और शिक्षण परियोजनाएं नियमित रूप से आयोजित नहीं की जाती हैं।

इसके अलावा, विद्यालयों, परिवारों, समुदाय और लोक शिल्पकारों के बीच समन्वय अभी तक वास्तव में मजबूत नहीं है। कई सांस्कृतिक मूल्य गांवों में जीवंत रूप से मौजूद हैं, लेकिन विद्यालयीय परिवेश में उनका प्रभावी उपयोग नहीं किया गया है। श्री गुयेन वान हंग ने जोर देते हुए कहा, "विरासत के बारे में प्रभावी ढंग से शिक्षा देने के लिए, छात्रों को विरासत को 'स्पर्श' करने, सुनने, देखने, उसमें भाग लेने और उसका अनुभव करने में सक्षम होना चाहिए।"

सांस्कृतिक प्रबंधन के परिप्रेक्ष्य से, डाक लक प्रांतीय संग्रहालय के उप निदेशक श्री ट्रान क्वांग नाम ने बताया कि हाई स्कूल के छात्रों को सांस्कृतिक विरासत मूल्यों के बारे में शिक्षित करना एक अंतर्विषयक कार्य है, जो केवल शिक्षा क्षेत्र की जिम्मेदारी नहीं है। विशेष रूप से, संस्कृति, खेल और पर्यटन क्षेत्र, और संग्रहालयों और ऐतिहासिक स्थलों जैसे सांस्कृतिक संस्थान इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

श्री ट्रान क्वांग नाम के अनुसार, छात्र विरासत शिक्षा के लाभार्थी हैं, जबकि संस्कृति क्षेत्र द्वारा प्रदान किया जाने वाला "उत्पाद" मध्य उच्चभूमि संस्कृति के बारे में ज्ञान, कहानियां और जीवंत मूल्य हैं। इसलिए, सांस्कृतिक इकाइयों को स्कूलों के साथ सक्रिय रूप से समन्वय स्थापित करने, शिक्षण सामग्री और दस्तावेज़ उपलब्ध कराने और भ्रमण एवं अनुभव आयोजित करने की आवश्यकता है ताकि छात्र विरासत को दृश्य और जीवंत तरीके से समझ सकें।

मध्य हाइलैंड्स के पारंपरिक सांस्कृतिक पहलुओं को व्यावहारिक और अनुभवात्मक गतिविधियों के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए। फोटो: टीटी

हमें एक व्यापक, दीर्घकालिक और लक्षित समाधान की आवश्यकता है।

स्कूलों में प्रचलित प्रथाओं और प्रशासकों, शिक्षकों और विशेषज्ञों की राय के आधार पर यह स्पष्ट है कि माध्यमिक विद्यालयों में मध्य उच्चभूमि की सांस्कृतिक विरासत के बारे में शिक्षा देने में अनेक अवसर तो हैं, लेकिन साथ ही कई चुनौतियाँ भी हैं। विरासत को शिक्षा में वास्तव में एक "जीवंत सामग्री" बनाने के लिए, कई समाधानों को शामिल करते हुए एक व्यापक दृष्टिकोण आवश्यक है।

डाक लक शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग के नेताओं के अनुसार, सर्वप्रथम, प्रत्येक शैक्षिक स्तर और स्थानीय विशेषताओं के अनुरूप, खुले और लचीले तरीके से विरासत शिक्षा के पाठ्यक्रम और शिक्षण सामग्री में निरंतर सुधार करना आवश्यक है। विरासत से संबंधित शिक्षण और अधिगम को व्यवस्थित करने की विधियों पर शिक्षकों के प्रशिक्षण और विकास पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए।

इसके अलावा, शिक्षा क्षेत्र और संस्कृति क्षेत्र, संग्रहालयों, ऐतिहासिक स्थलों, लोक शिल्पकारों और समुदाय के बीच समन्वय तंत्र को मजबूत करना आवश्यक है। संसाधनों का समाजीकरण और व्यवसायों तथा सामाजिक संगठनों की भागीदारी को बढ़ावा देना भी एक महत्वपूर्ण दिशा है।

इससे भी अधिक महत्वपूर्ण बात यह है कि विरासत शिक्षा को एक दीर्घकालिक प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए जो छात्रों के चरित्र और सांस्कृतिक पहचान को आकार देने में योगदान देती है। जब विद्यालय, परिवार और समाज मिलकर काम करते हैं, तो मध्य उच्चभूमि की सांस्कृतिक विरासत न केवल संरक्षित होगी बल्कि विद्यालय जीवन और आज की युवा पीढ़ी के बीच भी फैलती और फलती-फूलती रहेगी।

डाक लक शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग द्वारा किए गए एक सर्वेक्षण (प्रांत के माध्यमिक विद्यालयों के 150 छात्र और 200 प्रशासक एवं शिक्षक) के अनुसार, उच्च स्तर की समझ वाले क्षेत्र आसानी से सुलभ, प्रतीकात्मक और व्यापक रूप से प्रचारित तत्वों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जैसे कि: सेंट्रल हाइलैंड्स गोंग महोत्सव, पारंपरिक लॉन्गहाउस वास्तुकला, कॉफी महोत्सव और पारंपरिक व्यंजन, जो 76% से अधिक हैं। वहीं, लाक मंदिर और सीएडीए बागान जैसे ऐतिहासिक स्थलों पर छात्रों के सीमित फील्ड ट्रिप अवसरों के कारण कम ध्यान दिया जाता है।

स्रोत: https://giaoducthoidai.vn/dua-hoc-sinh-cham-vao-di-san-post761906.html