प्रशिक्षकों को वास्तविक दुनिया की स्थितियों में 'पूरी तरह से शामिल' करें।

टीपी - विज्ञान, प्रौद्योगिकी, नवाचार और डिजिटल परिवर्तन के विकास पर केंद्रीय संचालन समिति की घोषणा संख्या 45 में चार प्रमुख विश्वविद्यालयों से यह अपेक्षा की गई है कि वे अपने व्याख्याताओं को अकादमिक जगत के "बांझ" वातावरण से बाहर निकलकर वास्तविक दुनिया के वातावरण में शामिल करें।

"अमीरों के गढ़" से बाहर निकलें

डॉ. गुयेन वियत थाई, जो वर्तमान में हनोई के एक विश्वविद्यालय में पढ़ा रहे हैं, का मानना ​​है कि शिक्षकों को व्यावहारिक अनुभव से बार-बार अवगत कराना और क्षेत्र में सीधे काम करने वाले लोगों के साथ विचारों का आदान-प्रदान करने के अवसर प्रदान करना, स्कूलों में पढ़ाए जा रहे सिद्धांतों की समीक्षा और परिष्करण में सहायक होता है। इससे व्याख्यान अधिक रोचक और अद्यतन बनते हैं, जिससे सैद्धांतिक प्रणाली में समायोजन, पूरक या "सुधार" की आवश्यकता वाले मुद्दों की पहचान करने में मदद मिलती है।

विश्वविद्यालय के बाहर व्यवसायों और ट्रैवल एजेंसियों के साथ काम करने और पढ़ाने वाले व्यक्ति के रूप में, डॉ. गुयेन वियत थाई का मानना ​​है कि कई मौजूदा सिद्धांत व्यवहार से पीछे रह गए हैं, खासकर पर्यटन जैसे उद्योगों में, जहां विपणन गतिविधियां तेजी से डिजिटाइज्ड हो रही हैं और बहुत तेजी से हो रही हैं।

व्यवसायों को सलाह देने के अपने अनुभव के दौरान, उन्होंने पाया कि सिद्धांत को अक्सर अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित किया जाता है, जबकि परिचालन अभ्यास अधिक समग्र होता है, जो व्यवसाय के विशिष्ट लक्ष्यों और आवश्यकताओं के अनुसार व्यवस्थित होता है।

अपने व्यावहारिक अनुभव के आधार पर, वे सामाजिक -आर्थिक जीवन में लागू हो रहे मुद्दों को प्रतिबिंबित करते हुए कई नई सामग्री जोड़ सकते हैं, जिससे व्याख्यानों की आकर्षण क्षमता बढ़ती है और पाठ्यक्रम अद्यतन और परिपूर्ण होता है। व्यवसायों के साथ संबंध छात्र प्रशिक्षुओं को स्वीकार करने वाले संगठनों के साथ सहयोग और संबंध बढ़ाने में भी सहायक होते हैं, जिससे प्रशिक्षण और श्रम बाजार की वास्तविक आवश्यकताओं के बीच संबंध मजबूत होता है।

हनोई राष्ट्रीय विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए एक कक्षा सत्र।

हनोई स्थित वियतनाम राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय के रेक्टर प्रोफेसर चू डुक ट्रिन्ह ने बताया कि विश्वविद्यालय के बाहर के व्यवसायों में कार्यरत व्याख्याताओं की संख्या के आंकड़े विश्वविद्यालय के पास नहीं रखे जाते हैं, लेकिन हर साल वियेटेल, सैमसंग, वीएनपीटी, एफपीटी और इमरा जैसी बड़ी कंपनियों से अनुसंधान परियोजनाएं आती हैं, जिनमें से प्रत्येक समूह में लगभग 5-10 व्याख्याता भाग लेते हैं। प्रोफेसर ट्रिन्ह वैज्ञानिक अनुसंधान परियोजनाओं या संभव हो तो अनुसंधान एवं विकास में भाग लेने वाले व्याख्याताओं का समर्थन करते हैं। हालांकि, इसके लिए व्याख्याताओं को अपने समय का उचित प्रबंधन और आवंटन करना आवश्यक है।

हमें पीएचडी धारकों को "शिक्षक" की भूमिका से मुक्त करने की आवश्यकता है।

प्रोफेसर फुंग हो हाई (गणित संस्थान, वियतनाम विज्ञान और प्रौद्योगिकी अकादमी) ने आकलन किया कि घोषणा संख्या 45 में उल्लिखित नीति वैज्ञानिक समुदाय के लिए एक सकारात्मक संकेत है। हालांकि, उनके अनुसार, मुख्य मुद्दा वर्तमान में वित्तपोषण के स्रोत में नहीं, बल्कि उसकी प्रक्रिया में निहित है।

एक बड़े विश्वविद्यालय का उदाहरण देते हुए, प्रोफेसर फुंग हो हाई ने तर्क दिया कि मुख्य रूप से ट्यूशन फीस पर आधारित मॉडल, जिसमें छात्रों की संख्या अधिक होती है और फीस भी अधिक होती है, विश्वविद्यालयों को व्यावसायिक तर्क के अनुसार संचालित करने के लिए मजबूर कर रहा है। जब व्याख्याताओं की संख्या में आनुपातिक वृद्धि नहीं होती है, तो व्यक्तिगत आय में सुधार हो सकता है, लेकिन शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी देना मुश्किल हो जाता है। "उस मॉडल में गुणवत्ता कैसे संभव है?" प्रोफेसर हाई ने प्रश्न उठाया।

प्रोफेसर फुंग हो हाई के अनुसार, राज्य को उच्च शिक्षा में निवेश बुनियादी ढांचे को प्राथमिकता देने के बजाय ऐसी व्यवस्था बनाकर करना चाहिए जिससे व्याख्याताओं को शोध के लिए समय मिल सके। अपने अवलोकन के आधार पर उन्होंने पाया कि उपर्युक्त विश्वविद्यालय में कई व्याख्याता केवल "शिक्षण तकनीशियन" बनकर रह गए हैं, और उनके पास वैज्ञानिक शोध के लिए लगभग कोई समय नहीं बचता।

विश्वविद्यालय की प्रयोगशाला में काम करते हुए संकाय सदस्य और छात्र। फोटो: एनटीसीसी

प्रोफेसर फुंग हो हाई ने अंतरराष्ट्रीय अनुभव का हवाला देते हुए कहा कि कई देशों में प्रोफेसर और एसोसिएट प्रोफेसर पूर्ण या आंशिक वेतन सहित अकादमिक अवकाश का लाभ उठाते हैं और इस सुविधा का उपयोग विदेशों में शोध और अकादमिक सहयोग के लिए करते हैं। वियतनाम में, वर्तमान वेतन व्याख्याताओं के अपने पेशेवर विकास खर्चों को पूरा करने के लिए अपर्याप्त है। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि जब उनका सारा समय शिक्षण में ही व्यतीत होता है और वे कोई मूलभूत शोध नहीं करते, तो व्याख्याताओं को अंतरराष्ट्रीय विश्वविद्यालयों के साथ सार्थक अकादमिक सहयोग करने में भी कठिनाई होती है।

व्याख्याताओं और पीएचडी धारकों को हर 5-7 साल में व्यवसायों में काम करने या विदेश में आगे की पढ़ाई करने के लिए समय देने की अनुमति देने वाली नीति को एक प्रगतिशील कदम के रूप में देखा जा रहा है। हालांकि, कई विशेषज्ञ चेतावनी देते हैं कि व्याख्याताओं पर पहले से ही शिक्षण का अत्यधिक बोझ है और उनके पास शोध के लिए समय और संसाधनों की कमी है, ऐसे में अवकाश या आगे की पढ़ाई की बातें महज़ नारे बनकर रह सकती हैं, या विश्वविद्यालय शिक्षा की गुणवत्ता पर प्रतिकूल प्रभाव भी डाल सकती हैं।

उन्होंने कुछ बड़े प्रशिक्षण संस्थानों में शिक्षण स्टाफ से संबंधित विरोधाभास की ओर इशारा किया, जहां कुछ विषयों के लिए पर्याप्त पूर्णकालिक व्याख्याता नहीं हैं, जिसके कारण उन्हें बाहरी प्रशिक्षकों को नियुक्त करना पड़ता है। प्रत्येक वर्ष, विश्वविद्यालय लगभग 7,000-8,000 छात्रों को स्नातक करता है, लेकिन शोध प्रबंधों के पर्यवेक्षण के लिए योग्य व्याख्याताओं की संख्या केवल कुछ सौ है। इसका अर्थ यह है कि केवल स्नातक छात्रों के शोध प्रबंधों के पर्यवेक्षण के लिए ही, प्रत्येक व्याख्याता प्रति वर्ष औसतन कम से कम 10 छात्रों के लिए जिम्मेदार होता है, जिसमें अन्य प्रशिक्षण कार्यक्रमों और स्नातकोत्तर अध्ययनों के शिक्षण कार्यभार शामिल नहीं हैं। प्रोफेसर फुंग हो हाई के अनुसार, यह कार्यभार शोध के समय को "दबा रहा है", जो व्याख्याताओं की योग्यता और प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण कारक है।

स्नातक छात्रों की तुलना में पीएचडी छात्रों का अनुपात बढ़ाकर ही प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार किया जा सकता है। जब पीएचडी छात्र केवल "शिक्षक" बनकर न रह जाएं, बल्कि उनके पास शोध के लिए भी समय हो, तो वे अपनी पेशेवर क्षमता बढ़ा सकते हैं और शिक्षण कार्यों में प्रभावी रूप से योगदान दे सकते हैं। प्रोफेसर फुंग हो हाई ने इस बात पर जोर दिया कि प्रति पीएचडी छात्र शोध प्रबंध लिखने वाले स्नातक छात्रों का अनुपात अधिकतम 4 छात्रों तक सीमित होना चाहिए। हालांकि, वास्तविकता में, कुछ विभागों में प्रति पीएचडी छात्र 15 तक छात्र हैं। यह संख्या उन्हें प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करने की क्षमता पर संदेह पैदा करती है। स्नातकोत्तर प्रशिक्षण के संबंध में, उनका मानना ​​है कि "आपूर्ति" बढ़ाने पर चर्चा करने से पहले समाज में वास्तविक "मांग" पैदा करना आवश्यक है।

व्यापक परिप्रेक्ष्य से देखें तो, कई विशेषज्ञों का मानना ​​है कि "हर 5 साल में, व्याख्याता या पीएचडी धारक एक वर्ष किसी कंपनी में काम करने या विदेश में आगे की पढ़ाई करने के लिए बिता सकते हैं" की नीति एक उचित दृष्टिकोण है, जो दुनिया भर के विश्वविद्यालयों में व्यापक रूप से लागू किए जाने वाले सबैटिकल मॉडल से काफी मिलती-जुलती है।

यदि नीति को ठीक से समझा और तैयार किया जाए, तो व्याख्याताओं को प्रत्येक 5-7 वर्षों की सेवा के बाद एक वर्ष किसी कंपनी में काम करने या विदेश में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति देना मूलतः सबैटिकल मॉडल के समान है। मुख्य समस्या विचार में नहीं, बल्कि कार्यान्वयन चरण में है, जिसके लिए सक्षम साझेदारों, विशिष्ट परियोजनाओं, अधिकारों और बौद्धिक संपदा से संबंधित स्पष्ट तंत्रों और मापने योग्य परिणाम मानदंडों की आवश्यकता होती है ताकि कार्यान्वयन मात्र औपचारिकता बनकर न रह जाए।

विशेषज्ञों का यह भी मानना ​​है कि यदि नीतियों को केवल औपचारिकताओं को पूरा करने या लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रशासनिक प्रक्रियाओं में बदल दिया जाए, तो न केवल अपेक्षित परिणाम प्राप्त नहीं होंगे, बल्कि इसके विपरीत परिणाम भी हो सकते हैं। विशेष रूप से, यह संभावना है कि व्यवसाय वास्तविक अनुसंधान एवं विकास गतिविधियों में शामिल हुए बिना सहयोग की अपनी छवि को बेहतर बनाने के लिए नीति का दुरुपयोग कर सकते हैं। ऐसे मामलों में, संकाय सदस्य केवल औपचारिक रूप से ही भाग ले सकते हैं, नए उत्पाद, प्रौद्योगिकी या ज्ञान का सृजन करने में विफल हो सकते हैं, और साथ ही साथ शिक्षण संस्थान में अनुसंधान गतिविधियों को बाधित कर सकते हैं।

इसके विपरीत, यदि इस नीति को सही ढंग से लागू किया जाए, तो इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है। जब संकाय सदस्य वास्तविक अनुसंधान एवं विकास क्षमताओं वाले व्यवसायों में काम करते हैं और उन्हें विशिष्ट अनुसंधान कार्य सौंपे जाते हैं, तो वे न केवल उद्योग-मानक उत्पाद विकास सोच तक पहुँच प्राप्त करते हैं, बल्कि प्रोटोटाइप, तकनीकी प्रक्रियाएं, अनुसंधान डेटा, बौद्धिक संपदा रिकॉर्ड या वैज्ञानिक प्रकाशन जैसे ठोस परिणाम भी तैयार कर सकते हैं। विश्वविद्यालय लौटने पर, ये क्षमताएं और सहयोगी नेटवर्क अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार और प्रौद्योगिकी हस्तांतरण की संभावनाओं को बढ़ाने में योगदान देंगे।

यह कोई नया या निराधार विचार नहीं है, बल्कि अंतरराष्ट्रीय उच्च शिक्षा पद्धतियों में इसकी प्रभावशीलता सिद्ध हो चुकी है। हालांकि, इस नीति का वास्तविक लाभ तभी मिल सकता है जब इसे मात्र औपचारिकता या सहयोग को "सुंदर" बनाने के साधन के बजाय, अवकाशकालीन क्षमता-निर्माण कार्यक्रम की सच्ची भावना से कार्यान्वित किया जाए।

स्रोत: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo