Mire való a percentilis?

A 2025-ös felvételi szezonban a „percentilis” kifejezés hirtelen vitatott fogalommá vált.

Sok jelölt és szülő „összezavarodik” a „százalékos” fogalommal.

Egyesek egy olyan eszköznek nevezik, amely biztosítja a felvételi módszerek közötti méltányosságot, amikor több felvételi módszert alkalmaznak. Mások azt gyanítják, hogy ez egy „technikai héj” egy olyan rendszerhez, amely egyre inkább a pontszámok kezeléséről szól, mint a jelöltek kiszolgálásáról.

A percentiliseket arra használják, hogy meghatározzák a jelölt relatív pozícióját az ugyanazon tesztet tevő teljes csoporthoz képest. Ahelyett, hogy kizárólag az abszolút pontszámokra hagyatkoznának, az iskolák percentiliseket használnak a kombinációk és a felvételi módszerek közötti átszámításhoz - az érettségi vizsgáktól, az átiratoktól a kapacitásfelmérésekig...

Elméletileg a percentilis segít csökkenteni a „mindenkinek megvan a saját pontszáma” helyzetet, segítve az iskolákat a bemeneti szabványok összehasonlításában a sokféle kombináció és módszer között.

De ha a tanuló szemszögéből nézzük, a kérdés az, hogy vajon a percentilis segíti-e a jelölteket a megfelelő szak kiválasztásában és a jobb önfejlesztésben?

Bár ezek a fő tantárgyak, a valóságban a jelöltek nem kapnak teljes körű tájékoztatást a számítási módszerről, az adatelemzési mintáról, vagy arról, hogy az iskolák hogyan használják az egyes percentiliseket.

Amikor egy eszköz közvetlenül befolyásolja a felvételi eredményeket, de a hallgató számára „ismeretlen”, a jelölt számára nyújtott előnyök nehezen ellenőrizhetők. Ez paradoxonhoz vezet: a jelöltek jól tanulnak, magas pontszámokat érnek el, de még mindig zavarban vannak a helyzetükkel kapcsolatban.

Eközben az iskolák könnyedén használják a percentiliseket „észszerű alapként” a kvóták és az alsó határértékek módosításához. Szóval kit is szolgálnak percentilisként?

Tagadhatatlan: a jegyek nyomása már így is nagy, most ott van még a „pozíció” nyomása, amit még maguk a diákok sem értenek teljesen. Ez jelentős pszichológiai kockázatot jelent a középiskolás diákok számára – azoknak, akik az élet küszöbén állnak, útmutatásra szorulnak, ahelyett, hogy a monitorozás és irányítás érdekében „sürgősen” megjelenő szakkifejezések összezavarnák őket.

Az oktatás egy hosszú távú folyamat, amelyet nem lehet kizárólag „azonnali innovációs” eszközökkel működtetni adatalapú alap és valóban humanitárius célok nélkül.

A percentilisekkel kapcsolatban érdemes elgondolkodni: vajon ez egy átmeneti technikai megoldás a sok versenyképes felvételi módszer időszakában, vagy valóban fenntartható irány a felvételi minőség és különösen a felvételi lehetőség, a hatékony oktatás megszerzése, a helyes irányú karrierépítés és a sikeres vállalkozás indítása biztosítására?

Amikor egy eszköz több zavart kelt, mint konszenzust, amikor a tanulók pszichológiailag és információs szempontból nincsenek felkészülve a megközelítésére, az mélyen érinti az oktatási értékét. „Az oktatás iránti igény nem a komplexitás, hanem az átláthatóság – amely segít a tanulóknak abban, hogy megértsék őket, és hogy felhatalmazva legyenek.”

A percentiliseket helyesen használva – adatokkal alátámasztva, a megvilágosodás szellemében, az oktatás integritásával – előrelépést jelenthetnek. De ha a menedzsment egyszerűsítésének mechanizmusává alakítják őket, miközben a tanulókat információs útvesztőben hagyják, több kárt okozhatnak, mint hasznot.

A percentilis legyen a diákok eszköze – ne a rendszer kényelmét szolgáló eszköz, különösen akkor, ha a célok pusztán az általunk meghatározott módszerek monitorozására vagy kezelésére vonatkoznak.

Vissza a témához

Thien Hanh

Forrás: https://tuoitre.vn/bach-phan-vi-de-lam-gi-20250728075817104.htm