Házi feladat a mesterséges intelligencia korában

Tizenéves koromban az órán és otthon is feladatokat kellett elvégeznem, a házi feladat pedig akkoriban az információk felidézésének, valamint a türelem fejlesztésének egyik módja volt a tudás felfedezésének útján.

De a mesterséges intelligencia (MI) megjelenésével és robbanásszerű elterjedésével a válaszok azonnal, egyetlen paranccsal megjelennek. A kihívás az, hogyan tudják a tanárok ebben a kontextusban fenntartani a házi feladat szerepét?

A DIÁK MUNKA, KINEK A VÁLASZA?

Angol anyanyelvűként a gyakorlófeladatok segítenek megerősíteni a tanultakat. Még most is emlékszem és be tudom mutatni a középiskolában tanult anyagokat, például a jelen időt vagy a rendhagyó igéket, mindezt nem kis részben a házi feladatomnak köszönhetően, még akkor is, ha néha unalmas volt. Biztonsággal kijelenthetem, hogy a házi feladat segített előrehaladni a nyelv elsajátítása felé vezető utamon.

A szerző reflektál arra, hogy mi világos és mi nem világos a YSEALI program tevékenységeivel kapcsolatban.

FOTÓ: A CÉL ÁLTAL BIZTOSÍTVA

Amikor elkezdtem angolt tanítani, a feladatok hatékony eszközzé váltak számomra a diákjaim képességeinek felmérésében. Minden egyes mondaton, hibán, szóhasználaton stb. keresztül azonosítani tudtam a tudásbeli hiányosságokat, ezáltal hatékonyabban alakítva a tanítás tartalmát és módszereit. Ezért továbbra is beépítek gyakorlófeladatokat minden óra alatt és után a diákjaim számára.

Mindig emlékeztetem a diákjaimat, hogy korlátozzák a mesterséges intelligencia használatát a feladatok elvégzése során; ugyanakkor megvitatom és elemzem a mesterséges intelligencia használatának előnyeit és hátrányait, hogy ösztönözzem a tanulókat a proaktív gondolkodásra és az ötletek megfogalmazására. Ami azonban aggaszt, az az, hogy még mindig vannak olyan válaszok, amelyek erősen magukon viselik a mesterséges intelligencia lenyomatát, és teljesen hiányzik az egyéni erőfeszítés.

Például egy átlagos képességű diák a legtöbb szókincskérdést helyesen megválaszolhatja a házi feladatban. Amikor azonban megváltoztattam a kérdéseket és visszajelzést kértem az óra alatt, ez a diák nem tudott kapcsolatokat teremteni, és gyakran elfelejtette, mit tanult. Továbbá a diák munkájának bemutatása a mesterséges intelligencia visszajelzésére hasonlított, például a válaszok félkövérrel való kiemelése a kitöltendő kérdésekben.

Egy másik esetben egy viszonylag jó képességekkel rendelkező diák folyékonyan tudta előadni a házi feladatában adott választ. Kiderült, hogy előre elkészítette a választ, majd mesterséges intelligencia segítségével szerkesztette és rögzítette a beszédét. Az órán a diákok néha haboztak, és a válaszaik kevésbé voltak gördülékenyek a házi feladataikhoz képest.

Anh Tuan (jobbról a negyedik) ellátogat a Children's Healing Art Project (USA) intézményébe, és részt vesz egy élményalapú tanulási programban.

FOTÓ: A CÉL ÁLTAL BIZTOSÍTVA

Intuitívan arra a következtetésre juthatnék, hogy a diák munkája mesterséges intelligencia beavatkozását igényelte, sőt, eszközöket is használhatnék ennek ellenőrzésére. Azonban nem kérdezném önkényesen a diákjaimat erről, mivel a mesterséges intelligenciára való támaszkodásuk számos mögöttes problémát tükröz: szorongást amiatt, hogy nem sikerül befejezniük a feladatot, félelmet, hogy az ötleteik nem jók, önbizalomhiányt, sőt, a tanárral és az osztállyal szembeni aggodalmat is.

Vizsgára készülőként az a felelősségem, hogy megértsem és kezeljem ezeket az aggályokat, és hatékonyabb gyakorlatokat tervezzek, nem pedig az, hogy hibákat keressek.

TANULÁSHOZ ÉS GYAKORLÁSHOZ

A mesterséges intelligencia széles körű alkalmazásainak kontextusában a feladatok szerepe és jelentősége továbbra is fennáll. A kihívás a feladatok kezelésének és értékelésének módjának átalakítása, hogy a tanulóknak legyen terük a valódi tanulásra és gyakorlásra.

Egy járható út a személyre szabás. A feladatok a tanuló tapasztalataira összpontosíthatnak, például felidézhetik az első angol nyelvtanuló alkalmazás használatát, vagy leírhatják a tanulási szokásaikat. Azt is kérem a diákoktól, hogy otthon rögzítsék magukat, hogy elemezhessék az órán megbeszélt tartalmat és elemeket. Ily módon a feladat már nem a memorizálás bemutatásáról szól, hanem a kifejezőképesség leckéjévé válik.

Amikor a „házi feladat” több, mint pusztán házi feladat

Fatemeh Cheraghi és Mehrak Rahimi 2024-ben a SAGE Open folyóiratban publikált kutatása szerint számos tudós egyetért abban, hogy a házi feladat hatékony eszköz az angol nyelvi készségek fejlesztésére, különösen a mindennapi gyakorlás lehetőségének köszönhetően.

A nyelvtan és a szókincs megerősítésén túl ezek a gyakorlatok bővítik az olvasási és írási készségeket, és elősegítik az önálló tanulási szokásokat. A kezdeti szakaszokban a memorizálási gyakorlatok segítenek a tanulóknak elsajátítani az alapvető nyelvtant és szókincset. Magasabb szinteken a gyakorlatok a készségek rugalmas alkalmazására irányulnak, mint például a bekezdésírás, az olvasásértés és a szövegelemzés.

A kutatások azt is jelzik, hogy a személyre szabott feladatok, tanári visszajelzéssel és valós tapasztalatokkal összekapcsolva, jelentősebb fejlődéshez vezetnek a tanulóknál. Továbbá, a legújabb tanulmányok kimutatták, hogy a felfedezést , projekteket vagy gyakorlati gyakorlást magában foglaló feladatok növelik a motivációt és a nyelvi jártasságot.

Más szóval, a házi feladat nem csupán egy feladat, hanem egy lehetőség arra, hogy a tudást készségekké alakítsuk, segítve a tanulókat gondolkodási szokások kialakításában, és végső soron abban, hogy valóban együtt éljenek az idegen nyelvvel.

Egy olyan korban, amikor a mesterséges intelligencia gyorsan képes válaszokat adni, az értékelési folyamatnak túl kell mutatnia az eredményen, és jobban kell összpontosítania a folyamatra. Gyakran javaslom, hogy a diákok csatoljanak folyamatjegyzeteket, nem azért, hogy irányítsák őket, hanem hogy segítsenek nekik elgondolkodni a gondolkodásukon, és összehasonlítani a kezdeti és az átdolgozott verzióikat. Ahogy a diákok látják az előrehaladást az egyes szakaszokon keresztül, a házi feladat inkább a reflexió lehetőségévé, mintsem kötelezettséggé válik.

A mesterséges intelligencia tudatosabb használatát is szorgalmazom. A legtöbb órán ismételten emlékeztetem a diákokat, hogy világosan jelezzék, a feladataik mely részeihez támaszkodnak a mesterséges intelligencia segítségére. A házi feladatokat áttekintő ülések során gyakran összehasonlítom a mesterséges intelligencia visszajelzéseit a saját javításaikkal, hogy kiemeljem az erősségeket és gyengeségeket, és arra ösztönözzem őket, hogy kerüljék a mesterséges intelligenciára való túlzott támaszkodást.

Végső soron a mesterséges intelligencia és az emberek közötti kapcsolat elválaszthatatlan, ezért jobb, ha a tanulókat arra irányítjuk, hogy helyesen használják ezt az eszközt, mint ha megtiltjuk.

Végső soron véleményem szerint a legfontosabb nem az, hogy teljesen kiiktassuk a mesterséges intelligenciát az osztályteremből, hanem az, hogy a tanulókat eligazítsuk abban, hogyan őrizhetik meg „emberi” oldalukat a tanulási folyamat során. Ez magában foglalja a kíváncsiságot, a türelmet és a válaszok önálló felfedezésének örömét.

Forrás: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm