Házi feladat a mesterséges intelligencia korszakában

De ahogy a mesterséges intelligencia (MI) megjelenik és berobban, a válaszok azonnal, egyetlen paranccsal jelennek meg. A kihívás az, hogyan tudják a tanárok ebben a kontextusban fenntartani a házi feladat szerepét?

HALLGATÓI MUNKÁK, KINEK A VÁLASZAI?

Angolul beszélőként a gyakorlófeladatok segítenek megszilárdítani a tanult ismereteket. Még a mai napig is emlékszem és be tudom mutatni a középiskolában tanult anyagokat, például a jelen időt vagy a rendhagyó igéket..., mindezt a házi feladatok nagy részének köszönhetően, bár néha unalmasak. Elmondható, hogy a gyakorlatok segítenek jobban előrehaladni a nyelv meghódításának utamon.

- Ảnh 1. — A szerző a YSEALI program tevékenységeinek világos és nem világos aspektusairól számol be.

Amikor elkezdtem angolt tanítani, a gyakorlatok hatékony eszközzé váltak számomra a tanulók képességeinek értékelésében. Minden egyes leírt mondaton, hibán, szóhasználaton keresztül... azonosítani tudtam a tudásbeli hiányosságokat, ezáltal jobban alakítva a tartalmat és a tanítási módszereket. Ezért továbbra is alkalmazok gyakorlófeladatokat minden óra alatt és után a diákok számára.

Mindig azt mondom a diákjaimnak, hogy korlátozzák a mesterséges intelligencia használatát a gyakorlatok elvégzése során; ugyanakkor vitassák meg és elemezzék a mesterséges intelligencia használatának előnyeit és hátrányait, hogy ösztönözzék a diákokat az aktív gondolkodásra és az ötletek megfogalmazására. Ami azonban aggaszt, az az, hogy még mindig vannak olyan válaszok, amelyek a mesterséges intelligencia bélyegét viselik magukon, és teljesen hiányzik belőlük a személyes erőfeszítés.

Például egy átlagos diák a házi feladatban szereplő szókincskérdések nagy részét helyesen oldotta meg. Amikor megváltoztattam a kérdéseket és visszajelzést kértem az óra során, a diák nem tudott kapcsolódni a tanultakhoz, és gyakran elfelejtette, mit tanult. Továbbá a diák munkájának bemutatása is hasonló volt a mesterséges intelligencia általi visszajelzéshez, például a kitöltendő kérdéseknél a válaszok félkövérrel lettek kiemelve.

Más esetekben egy egészen tehetséges diák képes lehet folyékonyan megválaszolni egy házi feladatot. Kiderül, hogy először megírtad a választ, majd mesterséges intelligenciát használtál a beszéd szerkesztéséhez és rögzítéséhez. Az órán a diák néha habozik, és a válasz nem folyékony a házi feladathoz képest.

- Ảnh 2. — Tuan úr *(jobbról a negyedik)* ellátogat és tanul a Children's Healing Art Project (USA) nevű, gyermekeknek szóló művészeti szervezetnél.

Intuitívan arra a következtetésre juthatok, hogy a diák munkájába beavatkozott a mesterséges intelligencia, sőt, eszközöket is használhat az ellenőrzéshez. Azonban nem vetem fel önkényesen a problémát a diákjaimmal, mert a diákok MI-hez való fordulása számos történetet tükröz: félelmet attól, hogy nem végzik el a feladatot, félelmet attól, hogy nincsenek jó ötleteik, önbizalomhiányt, sőt, akár a tanár és az osztály előtti fenntartásokat is.

Tesztelőként az a felelősségem, hogy megértsem és kezeljem ezeket az aggályokat, és hatékonyabb gyakorlatokat tervezzek, nem pedig az, hogy hibákat találjak.

TANULNI ÉS GYAKOROLNI

A mesterséges intelligencia széles körű alkalmazásának kontextusában a gyakorlatok szerepe és jelentősége továbbra is fennáll. A probléma az, hogy a gyakorlatokon keresztüli fenntartás és értékelés módját át kell alakítani, hogy a tanulóknak legyen terük a tényleges tanulásra és gyakorlásra.

Az egyik lehetséges megközelítés a személyre szabás. A feladat a tanuló tapasztalataihoz igazítható, például leírhatja, mikor használt először angol nyelvtanuló alkalmazást, vagy a tanulási szokásait. Arra is kérem a diákokat, hogy otthon rögzítsék magukat, hogy elemezhessék az órán elhangzottak tartalmát és elemeit. Ily módon a feladat kevésbé a memorizálásról, és inkább a kifejezésről szól.

Amikor a „házi feladat” több, mint pusztán házi feladat

Fatemeh Cheraghi és Mehrak Rahimi 2024-ben a SAGE Open folyóiratban megjelent tanulmánya szerint számos tudós egyetért abban, hogy a házi feladat hatékony eszköz az angol nyelvtanulók képességeinek fejlesztésében, különösen annak köszönhetően, hogy segíti a tanulókat a mindennapi gyakorlásban.

A gyakorlatok nemcsak a nyelvtant és a szókincset erősítik, hanem bővítik az olvasási és írási készségeket, és önálló tanulási szokásokat is fejlesztenek. A korai szakaszokban a memorizálási gyakorlatok segítenek a tanulóknak elsajátítani az alapvető nyelvtant és szókincset. Magasabb szinteken a gyakorlatok a készségek rugalmas alkalmazására térnek át, mint például a bekezdésírás, az olvasásértés vagy a szövegelemzés.

A kutatások azt is kimutatták, hogy a személyre szabott, tanári visszajelzéseken és valós tapasztalatokon alapuló gyakorlatok segítenek a tanulóknak jelentősebb előrelépést elérni. Ezenkívül a legújabb tanulmányok kimutatták, hogy a felfedezést , projekteket vagy valós gyakorlatokat magában foglaló gyakorlatok növelik a motivációt és a nyelvi jártasságot.

Más szóval, a házi feladat nem csupán feladat, hanem lehetőség arra, hogy a tudást készségekké alakítsuk, segítve a tanulókat gondolkodási szokások kialakításában, hogy valóban együtt tudjanak élni az idegen nyelvvel.

Egy olyan korban, amikor a mesterséges intelligencia gyorsan képes válaszokat adni, az értékelésnek túl kell lépnie az eredményen, és inkább a folyamatra kell összpontosítania. Gyakran javaslom, hogy a diákok csatoljanak folyamatjegyzeteket, nem az ellenőrzés, hanem a gondolkodásuk átgondolásának elősegítése érdekében, összehasonlítva az első verziót az átdolgozott verzióval. Ahogy a diákok látják az egyes szakaszokon átívelő haladást, a házi feladat inkább a reflexió lehetőségévé, mintsem kötelezettséggé válik.

A mesterséges intelligencia tudatosabb megközelítését is szorgalmazom. A legtöbb órámon ismételten arra kérem a diákokat, hogy világosan jelezzék, a feladataik mely részeiben támaszkodtak a mesterséges intelligenciára. A házi feladatok javítása során gyakran töltök időt a diákokkal, összehasonlítva a mesterséges intelligencia visszajelzéseit a saját javításaikkal, hogy rámutassak az előnyökre és hátrányokra, és arra ösztönözzem őket, hogy ne támaszkodjanak a mesterséges intelligenciára.

Végtére is, a mesterséges intelligencia és az emberek közötti kapcsolat elválaszthatatlan, ezért jobb, ha a tanulókat irányítjuk az eszköz megfelelő használatára, mint ha megakadályozzuk.

Végső soron számomra a legfontosabb nem az, hogy eltávolítsam a mesterséges intelligenciát a tanteremből, hanem az, hogy a tanulókat a tanulási folyamat „emberi” részének megőrzésére vezessem: a kíváncsiság, a türelem és az önálló válaszok megtalálásának öröme.

Forrás: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm