„Sokk” a diákok számára az új vizsgakérdés-formátummal.

11. OSZTÁLYOS DIÁKOK GYAKORLATI VIZSGÁKAT TESZNEK AZ ÚJ KÉRDŐZÉSI MÓDSZERREL

Miután az Oktatási és Képzési Minisztérium bejelentette a 2025-től kezdődő középiskolai érettségi vizsga felépítését és formátumát, számos település gyorsan alkalmazta az új vizsgaformátumot az oktatásban, a tesztelésben és az értékelésben, hogy segítsen a diákoknak fokozatosan megismerkedni vele.

Március 12-én a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium felmérést szervezett a város 11. osztályos diákjai számára, amely a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga szerkezetét és formátumát szimulálta két tantárgyból: irodalomból és matematikából. A Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium vezetése szerint a felmérés eredményei alapul szolgálnak majd a Minisztérium és az iskolák számára a tanítás és tanulás irányításához és megszervezéséhez, különösen annak érdekében, hogy a diákok megismerkedhessenek az új tanterv szerinti vizsgaszerkezettel és -formátummal, ezáltal mentálisan és készségesen felkészítve őket az új követelmények teljesítésére.

Nguyen Tran Phuong Anh, a Quang Trung Középiskola 11. osztályos tanulója elmondta, hogy ez a felmérés nem számít bele az osztályozott bizonyítványba, így a diákok viszonylag nyugodtan vehettek részt rajta. A kérdések az Oktatási és Képzési Minisztérium által 2023 végén közzétett mintakérdéseket követték, így a diákok nem voltak túl meglepődve. A matematika teszt utolsó része azonban nagyon nehéz volt, míg az irodalom teszt zavaró, különösen a teljesen új anyagok miatt, amelyeket nem talált a tanulmányozott tankönyvekben.

A helyi hatóságoknak számos módja van annak, hogy segítsék a 11. osztályos diákokat megismerkedni a 2025-ben kezdődő középiskolai érettségi vizsga formátumával.

A fent említett felmérésben szereplő matematika vizsgával kapcsolatban Tran Manh Tung úr, egy hanoi kulturális gazdagító központ vezetője elmondta, hogy a vizsga két részből áll, az Oktatási és Képzési Minisztérium által bejelentett struktúrával és formátummal összhangban. A harmadik rész erős differenciálást mutatott, 0,5 pontot a megértésért és 1,5 pontot az alkalmazásért. Azoknak a diákoknak, akik ebben a részben jól teljesítettek, szilárd tudással, érvelési, alkalmazási és számolási képességgel kellett rendelkezniük. Ennél a harmadik típusú kérdésnél, a feleletválasztós válaszlap helyes kitöltéséhez a diákoknak előzetesen jó útmutatásra és gyakorlásra volt szükségük.

Tung úr szerint ezen a matematika vizsgán az átlagos diákok 5-6 pont körüli eredményt érnek el; a jó és kiváló diákok 7-8 pontot; a 9-es vagy annál magasabb pontszámot elérők száma pedig 7% alatt lesz. Összességében a vizsgapontszámok nem lesznek magasak, mivel a vizsga meglehetősen differenciáló, a kérdések széles témakört ölelnek fel, főként az első félévből származókat, a vizsga szerkezete új, és a diákoknak kevés idejük volt a felkészülésre.

MIT MONDOTT A TANÁR?

Az irodalom tantárgy esetében a legfigyelemreméltóbb újdonság, és egyben a legnagyobb kihívás is, hogy az új vizsga nem fog tankönyvi anyagot használni.

Pham Thai Le asszony, a Marie Curie Iskola (Hanoi) tanára szerint a tankönyvi anyagok használatának mellőzése a nagyobb vizsgák vizsgakérdéseinél helyénvaló, tekintve a több tankönyv elérhetőségét. Azonban nem szabad túlzottan magas elvárásokat támasztani, amikor ez a kérdésfeltevési módszer még viszonylag új.

Le asszony hozzátette, hogy igazságtalan és ésszerűtlen elvárni a középiskolás diákoktól, hogy a vizsga összes pontját a megadott időn belül teljesítsék, nem is beszélve arról, hogy mindenkinek másképp lesz értelmeznie a művet. Ezért nem lehet csak egyetlen helyes válasz. Sőt, egy irodalmi mű elemzése nem az irodalomoktatás és -tanulás fő célja, és nem is szabad, hogy az legyen.

A visszajelzések alapján Pham Thai Le asszony azt javasolta, hogy az új vizsgaformátum értékelési módszerét meg kell változtatni. Irodalmi esszék esetében, ha a válasz 5 pontot ér, és a diák 2 pontot válaszol helyesen, akkor a maximális pontszámot kell kapnia (az adott kérdésre kiosztott pontszámokból). Fontos, hogy a diákoknak ne kelljen megválaszolniuk a tanár összes pontját a maximális pontszám eléréséhez.

Mindkét típusú esszé írásbeli része a szókincshasználatra, a mondatszerkezetre, az érvelésre, a szövegszervezésre és a gondolatok elrendezésére összpontosít (az évfolyam tanulási céljaitól függően). Más szóval, a kifejezőképesség felmérésére összpontosít, ami az iskolai irodalomoktatás és -tanulás végső célja. Csak így lesznek valóban hatékonyak a 2018-as tanterv célkitűzései.

Pham Ha Thanh asszony, a hanoi Ha Dongban található Le Quy Don Középiskola irodalomtanára szintén úgy véli, hogy a tankönyvekben nem szereplő anyagok beillesztése a kezdeti tesztekbe elkerülhetetlenül alacsonyabb eredményekhez vezet, mint korábban. Ez érthető és megbocsátható, mivel a diákok az új tanterv szerint tanulnak és tesznek teszteket, de kilenc évet töltöttek a régi tanterv tanulmányozásával, és a régi módon értékelik őket.

Ezért Thanh asszony egyetértett azzal, hogy a követelményeket csökkenteni kell, és a pontozási módszert meg kell változtatni, hangsúlyozva, hogy nem szabad túlzottan magas vagy perfekcionista követelményeket támasztani. Thanh asszony úgy értékelte, hogy a mintavizsga esszé egyes szakaszaiban a szavak számának korlátozása, valamint a vizsgán bemutatott szövegek maximális szószáma (legfeljebb 1300 szó) szükséges a vizsgaidőszakhoz, a hallgatók szövegértési szintjéhez és a vizsgakérdések bemutatásához igazodva.

A jelöltek átesnek a 2023-as középiskolai érettségi vizsga vizsgatermébe való belépéshez szükséges eljárásokon.

ERŐS HATÁS A TANÍTÁSRA ÉS TANULÁSRA

Dinh Van Kham úr, a Ninh Binh tartomány Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatóhelyettese elmondta, hogy a Minisztérium konferenciát szervezett kulcsfontosságú tanárok számára, hogy tanulmányozzák a 2025-ben kezdődő középiskolai érettségi vizsga mintavizsga-szerkezetét és formátumát. Jelenleg Ninh Binh középiskolái alapvetően az Oktatási és Képzési Minisztérium által bejelentett mintavizsga-formátum szerint végzik a tesztelést és az értékelést.

Az új vizsgaformátummal kapcsolatban Mr. Kham hangsúlyozta, hogy ennél a vizsgánál a diákok nem hagyatkozhatnak a mechanikus tanulásra, hanem széles körben és alaposan kell tanulniuk, hogy megválaszolhassák a kérdéseket. Az igaz/hamis és a rövid válaszokat igénylő kérdések kellően mély tartalmúak, és a kritikus gondolkodás, valamint a tudás kreatív alkalmazásának képességét mérik fel az elmélettől a gyakorlatig terjedő problémamegoldás során.

„Matekfeladatok megoldása közben jöttem rá, hogy a vizsga alapvetően csökkentette a véletlen elemét a kérdések megválaszolásában. Ezért a vizsga- és teszteredmények pontosan tükrözik majd a tanítási és tanulási folyamatot” – osztotta meg Kham úr, megerősítve, hogy a mintavizsga és a középiskolai érettségi vizsga felépítése 2025-től erős hatással lesz a tanárok és a diákok tanítására és tanulására.

A tanároknak alaposan, alapvetően és átfogóan kell tanítaniuk, hogy a diákok elsajátítsák a vizsga sikeres letételéhez szükséges összes tudást. A tanároknak a kritikai gondolkodás módszereit is meg kell tanítaniuk, azt, hogyan alkalmazzák a tudást gyakorlati problémák megoldására; az érvelés, a számítási eljárások és a képletek alapos ismerete elengedhetetlen a rövid távú, igaz/hamis kérdések teljes megválaszolásához. A magas pontszámok eléréséhez a diákoknak szorgalmasan kell tanulniuk, szilárd alapokkal kell rendelkezniük, és logikusan kell gondolkodniuk.

Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak ki kell képeznie a tanárokat új vizsgakérdések kidolgozására.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium egyik politikája, hogy mozgósítsa a teljes ágazat szellemi erőforrásait egy érettségi vizsgakérdésbank felépítésében.

Dinh Van Kham úr úgy véli, hogy proaktív és összehangolt erőfeszítésekkel az egész ország gyorsan kidolgozhat egy olyan kérdésbankot, amely a gyakorlati realitásokkal szorosan összefüggő kérdéseket tartalmaz. Elmondása szerint az iskolai szabályzatok egyértelműen kimondják, hogy az igazgató felelős az időszakos értékelésekért. Az igazgatók és az iskolai adminisztrátorok azonban nem hozhatnak létre tesztkérdéseket, ezért a közvetlenül tanító tanárokra kell támaszkodniuk. Az önálló tanítás, az önértékelés és az önértékelés nehéz objektivitást biztosítani a tanárok magas fokú szubjektivitása miatt. Nagyon fontos lenne egy kellően nagy kérdésbank, amelyet az iskolák felhasználhatnak az időszakos értékelések önálló kidolgozására, a tanárok tanításától függetlenül. Ez bizalmat adna az igazgatóknak a tanulók értékelésében, és motiválná a tanárokat a magas színvonalú oktatásra való törekvésre. Ezért Kham úr azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium haladéktalanul vezesse be ennek a kérdésbanknak a kidolgozását.

Le Thi Huong asszony, a Quang Tri Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatója arra kérte az Oktatási és Képzési Minisztériumot, hogy fordítson figyelmet a vizsgakérdések elkészítéséért felelős csapat kiválasztására, mivel ez kulcsfontosságú tényező a vizsgakérdések minőségének meghatározásában.

Ha Thi Khanh Van asszony, Lang Son tartomány Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatóhelyettese azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium összpontosítson a vizsgakérdés-gyűjtemények összeállításával kapcsolatos képzések és szakmai továbbképzések szervezésére; amint az új 12. osztályos tankönyvek elérhetővé válnak, haladéktalanul tegyen közzé mintavizsgakérdéseket; és adjon részletesebb útmutatást a teszteléssel és az értékeléssel kapcsolatban, különösen az olyan új tantárgyak esetében, amelyek 2025-től bekerülnek a középiskolai érettségi vizsgába, mint például az informatika és a technológia.

Forráslink: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm