„Antisokk” a diákoknak új vizsgakérdésekkel

11. OSZTÁLYOS DIÁKOK ÚJ KÉRDÉSLAPPAL PRÓBAVIZSGÁT TESZNEK

Miután az Oktatási és Képzési Minisztérium bejelentette a 2025-től kezdődő középiskolai érettségi vizsga felépítését és formátumát, számos település gyorsan alkalmazta az új kérdésfeltevési módot a tanításban, a tesztelésben és az értékelésben, hogy segítsen a diákoknak megszokni.

Március 12-én a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium városszerte szervezett egy felmérést a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga felépítése szerint, két tantárgyból: irodalomból és matematikából. A Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium vezetője szerint a felmérés eredményei alapul szolgálnak a Minisztérium, valamint az iskolák számára ahhoz, hogy eligazodjanak a tanítás és tanulás irányításában és szervezésében, különösen abban, hogy a diákok több csatornán férhessenek hozzá, és fokozatosan megismerkedhessenek az új program szerinti vizsgafelépítéssel, ezáltal felkészítve gondolkodásmódjukat és készségeiket az új követelményekre való megfelelő reagálásra.

Nguyen Tran Phuong Anh, a Quang Trung Középiskola 11. osztályos tanulója elmondta, hogy ez a felmérés nem számolta a pontokat az átiratban, így a diákok meglehetősen nyugodt légkörben vettek részt. A kérdések feltevése az Oktatási és Képzési Minisztérium által 2023 végén bejelentett mintakérdéseken alapult, így a diákok nem voltak túl meglepődve. A matematikakérdésnek azonban nagyon nehéz volt az utolsó része, az irodalomkérdés pedig zavaró volt, különösen a teljesen új anyagok miatt, amelyek nem voltak benne a tankönyvekben, amelyeket tanulmányozott.

A településeknek számos különböző módszerük van arra, hogy segítsék a 11. osztályos diákokat megismerkedni a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgakérdések irányával.

A fenti felmérésben szereplő matematika tantárgyról Tran Manh Tung úr, egy hanoi kulturális képzőközpont vezetője elmondta, hogy a teszt két részből áll, pontosan az Oktatási és Képzési Minisztérium által bejelentett formátum szerint. A harmadik rész meglehetősen erősen differenciált, 0,5 pontot a megértésért és 1,5 pontot az alkalmazásért lehet kapni. Azoktól a diákoktól, akik ebben a részben jól teljesítenek, szilárd tudással, érvelési, alkalmazási és számolási képességgel kell rendelkezniük. Ennél a harmadik formátumnál, a feleletválasztós válaszlap helyes kitöltéséhez a diákoknak előzetesen útmutatásra és jó gyakorlásra van szükségük.

Tung úr szerint a fenti matematika teszttel az átlagos diákok körülbelül 5-6 pontot kapnak; a jó diákok 7-8 pontot; a 9-es és afeletti pontszámok 7% alatt lesznek. A tesztpontszám általában nem lesz magas, mivel a teszt meglehetősen differenciált, a kérdések tartalma általános, és főleg az első félévben a teszt szerkezete új, és a diákoknak kevés idejük van az áttekintésre.

MIT MONDOTT A TANÁR?

Az irodalomban a legfigyelemreméltóbb újdonság és egyben a legnagyobb nehézség is az, hogy az új vizsga nem fog tankönyvekből származó anyagokat felhasználni.

Pham Thai Le asszony, a Marie Curie Iskola (Hanoi) tanára szerint a tankönyvek használatának mellőzése a nagyobb vizsgák vizsgakérdéseinél helyénvaló, ha sok tankönyvkészlet létezik. Azonban nem szabad túl magas követelményeket támasztanunk, ha a kérdésfeltevésnek ez a módja még új.

Le asszony hozzátette, hogy igazságtalan és ésszerűtlen elvárni a vizsgázóktól (középiskolás diákoktól), hogy a megadott időn belül minden kérdést válaszoljanak, nem is beszélve arról, hogy mindenkinek más lesz a véleménye a műről. Ezért nem lehet csak egyetlen helyes válasz. Továbbá egy irodalmi mű elemzése nem az irodalomoktatás és -tanulás fő célja, és nem is szabad, hogy az legyen.

A megosztott információk alapján Pham Thai Le asszony azt javasolta, hogy a dolgozatok új értékelési módját meg kellene változtatni. Irodalmi esszék esetén, ha a válasz 5 ötletet tartalmaz, és a diák 2 ötletet tud megvalósítani, akkor a maximális pontszámot kapja (az adott kérdés tartalmának pontszámalapjából). Különösen fontos, hogy a diákoknak ne kelljen a tanár összes ötletét megvalósítaniuk a maximális pontszám eléréséhez.

Mindkét teszttípus írásbeli része a szóhasználatra, a mondatszerkezetre, az érvelésre, a szövegszervezésre és a gondolatok elrendezésére összpontosít (az évfolyam és az osztály követelményeitől függően). Vagyis a kifejezőképesség felmérésére összpontosít, ami az iskolai irodalomoktatás és -tanulás célja. Csak így lehet igazán hatékony a 2018-as program célja.

Pham Ha Thanh asszony, a Le Quy Don Középiskola - Ha Dong (Hanoi) irodalomtanára azt is elmondta, hogy azoknak, akik a tankönyvekben nem szereplő anyagokat is beépítik a kezdeti tesztbe, alacsonyabb eredményeket kell majd elfogadniuk, mint korábban. Ez érthető és együttérző, mivel a diákok az új program szerint tanulnak és vizsgáznak, de 9 évig a régi programot tanulják, és a teszt és az értékelés is a régi stílusban történik.

Ezért Thanh asszony egyetértett azzal, hogy a követelményeket csökkenteni kell, és a pontozási módszert meg kell változtatni. A követelményeket nem szabad túl magasra vagy túl perfekcionistára állítani. Thanh asszony úgy értékelte, hogy a diákok esszéinek szószámát korlátozó szemléltető kérdések, valamint a kérdésekben felsorolt ​​anyagok maximális számának szabályozása (legfeljebb 1300 szó) szükséges a vizsgaidőszakhoz, a diákok szövegértési szintjéhez és a vizsgakérdések bemutatásához igazodva...

A jelöltek teljesítették a 2023-as középiskolai érettségi vizsgaterembe való bejutáshoz szükséges eljárásokat

ERŐS HATÁS A TANÍTÁSRA ÉS TANULÁSRA

Dinh Van Kham úr, Ninh Binh tartomány Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatóhelyettese elmondta, hogy a minisztérium konferenciát szervezett kulcsfontosságú tanárok számára, hogy tanulmányozzák a 2025-től kezdődő középiskolai érettségi vizsga mintavizsga-szerkezetét és formátumát. Eddig a Ninh Binh tartomány középiskolái alapvetően az Oktatási és Képzési Minisztérium által bejelentett mintavizsga-formátum szerint végezték a tesztelést és az értékelést.

Az új vizsgaformátum felépítését értékelve Mr. Kham hangsúlyozta, hogy ennél a vizsgánál a diákok nem memorizálhatnak, hanem széles körben és eleget kell tanulniuk ahhoz, hogy képesek legyenek megválaszolni a kérdéseket. Az igaz/hamis feleletválasztós kérdések és a rövid válaszokat tartalmazó feleletválasztós kérdések kellően mély tartalommal bírnak ahhoz, hogy felmérjék a gondolkodási képességet és a kreatív tudás alkalmazásának képességét az elmélettől a gyakorlatig terjedő problémamegoldásban.

„Leültem, hogy megoldjak matematikai feladatokat, és azt tapasztaltam, hogy a feladatok alapvetően csökkentették a véletlenszerűség esélyét a teszt megoldásában. Innentől kezdve a vizsga és a teszt eredményei pontosan tükrözik majd a tanítási és tanulási folyamatot” – osztotta meg Mr. Kham, megerősítve, hogy a mintakérdések és a 2025-től kezdődő középiskolai érettségi vizsga formátuma erős hatással lesz a tanárok és a diákok tanítására és tanulására.

A tanároknak alaposan, alapvetően és teljes körűen kell tanítaniuk a diákokat, hogy lefedjék a teszt sikeres teljesítéséhez szükséges összes tudást. A tanároknak gondolkodási módszereket is kell tanítaniuk, a tudás alkalmazását gyakorlati problémák megoldására; érvelést, számítási eljárásokat és szilárd képleteket a rövid válaszokkal bíró, igaz/hamis kérdések tökéletes megoldásához. A magas pontszámok eléréséhez a diákoknak alaposan, kitartóan kell tanulniuk és összefüggően kell gondolkodniuk.

Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak ki kell képeznie a TANÁROKAT új kérdések kidolgozására.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium egyik politikája, hogy mozgósítsa az egész iparág intelligenciáját egy középiskolai érettségi vizsgakérdésbank összeállításában.

Dinh Van Kham úr úgy véli, hogy ha proaktívak, kezdeményezőek és szinkron irányítással dolgozunk, az egész ország hamarosan egy olyan kérdésbankkal fog rendelkezni, amely a valósághoz közel álló kérdéssorral rendelkezik. Szerinte az iskolai alapokmány egyértelműen kimondja, hogy az időszakos tesztelés felelőssége az igazgatóé. Az igazgató és az igazgatótanács azonban nem hozhat létre tesztkérdéseket, ezért a közvetlenül tanító tanárokra kell támaszkodniuk. Az önálló tanítás, az önvizsgálat és az értékelés nehezen objektív, mivel a tanárok szubjektív tényezője továbbra is magas. Ha van egy elég nagy kérdésbank ahhoz, hogy az iskolák a tanárok tanításától függetlenül felhasználhassák, tesztkérdéseket építhessenek fel, és időszakosan értékelhessenek, az nagyon hasznos lesz. Ekkor az igazgató megbízik a tanulók értékelésének eredményeiben; a tanároknak erőfeszítéseket kell tenniük annak érdekében, hogy a tanulók jó minőséget érjenek el. Ebből kiindulva Kham úr azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium hamarosan indítsa el egy kérdésbank létrehozását.

Le Thi Huong asszony, a Quang Tri Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatója kérte az Oktatási és Képzési Minisztériumot, hogy fordítson figyelmet a tesztkészítő csapat kiválasztására, mivel ez egy fontos tényező, amely meghatározza a teszt minőségét.

Ha Thi Khanh Van asszony, a Lang Son Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatóhelyettese azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium a képzések szervezésére és a kérdésbank összeállításának előmozdítására összpontosítson; a mintakérdések mielőbbi közzétételére, amint az új 12. osztályos tankönyvek elérhetővé válnak; és részletesebb utasításokat adjon ki a tesztelésre és az értékelésre vonatkozóan, különösen az olyan új tantárgyak esetében, amelyek 2025-től bekerülnek a középiskolai érettségi vizsgába, mint például az informatika.

Forráslink: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm