A cím tükrözi-e a tanulmányi képességeket?

[hirdetés_1]

Az első félév végén Hoang Thi Thanh Van asszony, a hanoi Dong Da kerületben található Thai Thinhben úgy döntött, hogy további irodalom-, matematika- és angolórákat keres 7. osztályos gyermekének. Barátaival beszélgetve Van asszony megtudta, hogy megváltozott a diákok értékelésének módja, és a „kiváló tanuló” cím magasabb, mint a „jó tanuló” cím, ami még jobban aggasztja, mivel az állami középiskolákba való felvételi vizsga egyre szigorúbb.

„Például a gyermekem osztályában 5 kiváló tanuló van, de akár 20-nál is több jó tanuló is lehet. Amikor azt hallják, hogy jók, könnyen elégedettek az elért eredményeikkel. Ezért szigorúbb szeretnék lenni, hogy a gyerekek tudják, milyen a tanulmányi teljesítményük, és így jobban tudjanak próbálkozni” – mondta Van asszony.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium 22/2021. számú, a középiskolás és gimnáziumi tanulók értékelését szabályozó körlevele a 2021-2022-es tanévtől lép hatályba, összhangban az új tankönyvek bevezetésének ütemtervével. A tanulók tanulási és képzési eredményeit a következő szinteken értékelik: elégtelen, megfelelő, közepes és kiváló.

A jutalmazást illetően az igazgató a tanév végén elismerő oklevelet ad a jó tanulóknak (jó tanulás és képzés, 6/8 tantárgyból 8 feletti átlageredmény), valamint a kiváló tanulóknak (9 feletti átlageredmény).

A valódi értékelés az iskolák és az oktatási szektor számára a teljesítmények „betegségének” teljes gyógyítására szolgál, és nem engedi, hogy a virtuális teljesítmények kisiklassák az innováció „vonatát” (illusztrációs fotó)

Így a korábbiakhoz képest a különbség az, hogy eltörlik a haladó tanuló címet, és a kiváló tanulókat két szintre osztják. Bár a szülők többsége támogatja ezt az új értékelési módszert az oktatásban tapasztalható „teljesítménybetegség” leküzdésére, még mindig számos aggály merül fel.

„Ha még nem érted el a kiválóságot, de önmagadhoz képest haladtál, akkor is szükséged van egy oklevélre. Ugyanez vonatkozik a szüleim munkahelyére is. Minden évben bátorítjuk és megajándékozzuk azokat a gyerekeket, akik oklevéllel rendelkeznek.”

A tanúsítványok „felfújása” miatt az erőfeszítések értéke már nem ismert, az eredményeket pedig figyelmen kívül lehet hagyni.

Nguyen Thi Viet Nga, a Nemzetgyűlés Kulturális és Oktatási Bizottságának tagja szerint a 22. körlevél szerinti tanulói értékelés számos előrelépést hozott a korábbiakhoz képest, beleértve azt is, hogy egyes tantárgyakban a pontszámok helyett megjegyzések alapján értékelnek.

„A testnevelés, a művészetek (zene, képzőművészet), a tapasztalati tevékenységek, a pályaválasztási tanácsadás stb. területén a tanárok a diákok képességeire alapozva értékelik a vizsgát, hogy azok megfeleljenek-e vagy sem. Ez az értékelési mód nem helyez nyomást a diákokra. Ami a többi kulturális tantárgyat illeti, ezeket pontszámok alapján értékelik, hasonlóan ahhoz, amit mi is teszünk már évek óta.”

„A szülők még mindig nincsenek hozzászokva a kiváló tanuló cím megvonásához, de véleményem szerint a 22-es körlevél helyénvaló. Amikor a kiváló és annál jobb tanulók 100%-a oklevelet kap, az a jutalom nem ösztönzi őket a törekvésre” – mondta Nguyen Thi Viet Nga asszony.

A hanoi Nam Tu Liem kerületben található Tay Mo Középiskolában az új értékelési módszer bevezetésekor az oklevelek száma jelentősen csökkent az előző évekhez képest.

Do Thi Thu Thuy asszony, az iskola igazgatóhelyettese szerint a kiváló tanuló cím motiválja a diákokat a törekvésre: „Véleményünk szerint a tanárok és a diákok tanítása és tanulása tartalmasabb. A diákoknak többé nem kell memorizálniuk vagy egyenetlenül tanulniuk, mivel minden tantárgyat egyenlően értékelnek. Iskolánkban jelenleg nincsenek melléktárgyak, ami lehetőséget teremt a diákoknak arra, hogy teljes mértékben kibontakoztathassák képességeiket.”

A Ho Si Minh-városban, Tan Phu kerületben található Thanh Nhan Középiskolában Nguyen Dinh Do igazgatója elmondta, hogy a tanároknak, különösen a szaktanároknak, nehézségeik voltak a 22. körlevél bevezetésének kezdetén, de később a szoftvernek köszönhetően könnyebb lett. Do úr elmondta, hogy az új értékelési módszer segít a tanároknak jobban felismerni a diákok képességeit, amikor nem kell konkrét gyakorlatokat adniuk, hanem feladatok segítségével értékelhetik a diákok tudásszintjét.

A szakértők szerint azonban, hiába helyes a szabályozás, ha a megvalósítás nem komoly, a teljesítmény „betegsége” visszatérhet, és ilyenkor a cím nem fogja hűen tükrözni a diák képességeit.

Dr. Tran Thanh Nam docens, a Hanoi Vietnámi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Egyetemének munkatársa úgy értékelte, hogy a 22. körlevél csökkentette a társadalmi előítéleteket a diákok osztályozásában, és átfogóbb oktatást célzott meg. A végrehajtás azonban akadályokba ütközhet, ha a szülők, a diákok és a tanárok továbbra is túl nagy nyomást gyakorolnak az eredményekre.

„A megoldások tekintetében meg kell értenünk és tartanunk kell magunkat az új gondolkodásmódhoz. Az értékelés célja nem az, hogy egy diákot jónak vagy rossznak minősítsen vagy „megcímkézzen”, hanem az, hogy meghatározza, hol tart, és milyen messze van a céljaitól, hogy a helyes irányba indulhasson el.”

A jóságot nem csak az eredmények mutatják, a jövőben a munkaadók nem fognak túl nagy hangsúlyt fektetni a képesítésekre, ennek a közösségi tudatosságból kell fakadnia. Meg kell erősítenünk a tartalom és a hatékonyság értékelési technikáinak képzését is, hogy a tanárok rugalmasan alkalmazhassák azokat.

Nguyen Thi Viet Nga asszony egyetértett ezzel a nézettel, és azt mondta, hogy ahhoz, hogy a 22. körlevél valóban hatékony legyen, további propagandamunkára van szükség a tanárok, szülők és diákok közötti konszenzus megteremtése érdekében, elkerülve a pontszámok és bizonyítványok értékelésének mentalitását.

Az oktatási szektornak meg kell változtatnia az oktatási és képzési intézmények értékelésének módját is, hogy az iskolákat ne az eredmények nyomása nehezítse, és a valódi tanítás, a valódi tanulás és a valódi pontszámok felé haladjon.

Az oktatási szektornak meg kell változtatnia az oktatási és képzési intézmények értékelésének módját is, hogy az iskolákra ne legyen nyomás a teljesítményen, és a valódi tanítás, a valódi tanulás és a valódi pontszámok felé haladjon. (Illusztráció: Munkaügy)

Az új, 2018-as általános oktatási program megvalósítása az elmúlt 3 évben igazi kihívást jelentett az egész oktatási szektor számára, mivel a vezetőknek, az iskoláknak és a tanároknak „meg kellett dolgozniuk és meg kellett szokniuk” az új tankönyveket, az új tanítási módszereket és az új értékelési módszereket.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium 22. számú körlevele „mérési mércét” biztosított az iskolák számára a diákok tanulási és képzési eredményeinek, valamint a tanítási és tanulási folyamat hatékonyságának értékeléséhez. A probléma az, hogyan lehet helyesen és pontosan mérni, hogy mind a tanárok, mind a diákok valóban tudják, hol állnak, elkerüljék a régóta fennálló teljesítmény-„betegséget”, és valóban minőségi emberi erőforrásokat teremtsenek a jövő számára.

A kiváló tanulóknak járó oklevelek évtizedek óta számos diákgenerációval rendelkeznek. Most pedig, hogy szülőkké váltak, az a tény, hogy gyermekeik jó tanulmányi eredményekkel rendelkeznek, de nem rendelkeznek oklevéllel, sokakat meglep, annak ellenére, hogy az új értékelési módszer már a harmadik évébe lépett a bevezetésének.

A gyerekek sajnálják a barátaikat, a szülők csalódottak, amikor nincs mit „benyújtaniuk” a cégnek, a gyerekek díjátadó alkalmain a szomszédsági csoportnak, a kollégáknak és barátoknak mesélni való történetek is komolyabbak, amikor a „teljesítménybetegség” bekúszott a társadalomba, nem csak az iskolák vagy a tanárok problémája.

Valójában a teljesítménybetegség mindenhol megjelenik, ahol verseny és jutalmazás van, de veszélyesebb az oktatás területén, ahol az ország jövőjét szolgáló emberi erőforrásokat teremtik meg. Ezért szükséges a 22-es körlevélben szereplő új pont a haladó diákok érdemjegyeinek eltörléséről e „betegség” elleni küzdelemben, amikor a „jó és kiváló diákok 100%-a” mondás szatirikus tréfává vált, és az érdemjegyek „tömeges” adományozásának már nem lesz semmilyen ösztönző értéke.

Ez azonban szükséges, de nem elégséges feltétel. Az olyan történetek, amelyekben az osztályoknak több mint 50%-a jó és kiváló tanuló, első hallásra nem tűnnek kielégítőnek, mivel a törvény szerint egy nagy csoportban a jó és a rossz tanulók száma mindig kevés, míg a középen lévők vannak többségben. Azért van ez így, mert a diákok valóban jók, vagy a tanárok – szeretetből irántuk, vagy valami más okból – „lazán” osztályoznak és értékelnek? Az érintetteknek biztosan tudniuk kellett a választ.

Az oktatási innováció sürgető követelmény a magas színvonalú emberi erőforrások megteremtéséhez – ez az ország fejlesztési stratégiájának három áttörésének egyike. Amelyben az érdemi tanulás és az érdemi értékelés a sikeres innováció előfeltételei közé tartozik.

A 22-es körlevél új, megfelelő „mérési módszert” biztosított az iskolák számára az új program megvalósításához. Az új kontextusban a probléma az, hogyan lehet helyesen „mérni”, a tanárok felelősségétől és elkötelezettségétől függően.

Az értékelés lényegében a leghelyesebb módja annak, hogy szeressük a diákokat, hogy valóban tudják, hol a helyük, ne legyenek önelégültek, és tudják, hogyan kell jobban próbálkozniuk a jobb eredmények elérése érdekében.

Az értékelés lényegében a legpontosabb módja annak, hogy a tanárok felmérjék a tanítási és tanulási folyamatot, valamint annak hatékonyságát, hogy gyorsan leküzdhessék a hiányosságokat, vagy a jobb eredmények elérése érdekében kiigazításokat hajtsanak végre.

A realisztikus értékelés egyben az iskolák és az oktatási szektor számára is egy módja annak, hogy teljesen kigyógyítsák a teljesítmények betegségét, ne hagyják, hogy a virtuális teljesítmények kisiklassák az innováció "vonatát", ne hagyják, hogy a mai kiváló tanulók érdemjegyei a múltbeli haladó tanulókéval legyenek egy szinten.

Az őszinte elismerés mellett az oktatási szektornak is figyelmet kell fordítania, haladéktalanul ösztönöznie kell őket, meg kell teremtenie a jövedelmek növelésének feltételeit, stabilizálnia kell a tanárok életét, hogy fenntarthassák a szakma iránti lelkesedés lángját. A káderek és a tanárok elmúlt 3 éves erőfeszítései az új általános oktatási program megvalósításában nagyon értékesek, beleértve a tanulók értékelését is, mert a korábbi pontszámok megadása sokkal könnyebb, mint a jelenlegi aprólékos megjegyzések minden egyes sora.

A szülők felelőssége gyermekeik tanulási folyamatában elengedhetetlen. A szülőknek fokozatosan kell hozzászokniuk ahhoz, hogy gyermekeiknek esetleg nincsenek érdemjegyeik; törődjenek velük, emlékeztessék és bátorítsák őket ahelyett, hogy erőltetnék, nyomást gyakorolnának rájuk, vagy negatív módszereket keresnének az eredmények elérésére.

A társadalom egészének együttműködése a leghatékonyabb „gyógyszer” a régóta fennálló teljesítménybetegségre, és elősegíti, hogy a tanítási-tanulási folyamat hatékonyabb és gyakorlatiasabb legyen.

MINH HIEU (VOV-Közlekedés)

[hirdetés_2]
Forrás