Az első félév végén a Hanoi Dong Da kerületében, Thai Thinh kerületben élő Hoang Thi Thanh Van asszony úgy döntött, hogy további órákat keres irodalomból, matematikából és angolból hetedik osztályos gyermekének. A barátaival beszélgetve Van asszony megtudta, hogy megváltoztak a tanulók értékelési módszerei, és a „kiváló tanuló” cím most már magasabb, mint a „jó tanuló”, ami tovább fokozta aggodalmát az állami középiskolákba való felvételért folytatott egyre élesebb verseny miatt.
„A gyermekem osztályában például öt diák ért el kiváló osztályzatot, és több mint 20 diákot ismertek el jó tanulóként. Amikor a gyerekek azt hallják, hogy jó tanulók, könnyen önelégültté válnak az eredményeikkel kapcsolatban. Ezért szigorúbb rendszert szeretnék, hogy a gyerekek tisztában legyenek a tanulmányi szintjükkel, és törekedjenek a fejlődésre” – mondta Van asszony.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium által kiadott 2021/22. számú körlevél, amely a középiskolás és gimnáziumi tanulók értékelését szabályozza, a 2021-2022-es tanév óta van hatályban, összhangban az új tankönyvek bevezetésének ütemtervével. A tanulók tanulmányi és magatartási teljesítményét a következő szinteken értékelik: elégtelen, megfelelő, jó és kiváló.
A díjakat illetően az igazgató a tanév végén elismerő oklevelet ad át a kiváló (jó tanulmányi és magatartási teljesítményt nyújtó, 8 tantárgyból 6-ban 8-nál nagyobb átlagpontszámmal rendelkező) és a kiemelkedő (9-nél nagyobb átlagpontszámmal rendelkező) tanulóknak.
Az iskolák és az oktatási szektor számára a valódi értékelés jelenti a módját annak, hogy véglegesen gyógyítsák a teljesítményfüggőség „betegségét”, megakadályozva, hogy az illuzórikus eredmények kisiklassák az innováció „vonatát” (Szemléltető ábra).
Így a korábbiakhoz képest a különbség a „haladó tanuló” cím megszűnése és a „kiváló tanuló” két szintre osztása. Bár a legtöbb szülő támogatja ezt az új értékelési módszert az oktatásban tapasztalható „teljesítményorientált” mentalitás leküzdésére, még mindig számos aggály merül fel.
„Még ha gyermeke nem is érte el a legmagasabb kiválósági szintet, ha a korábbi teljesítményéhez képest előrelépést tett, akkor is kapnia kell elismerő oklevelet. A munkahelyemen is ugyanez történik; minden évben bátorítjuk és jutalmazzuk azokat a gyerekeket, akik elismerő oklevelet kapnak.”
„Az érdemjegyek „felfújása” csökkenti az erőfeszítés értékét, ami arra készteti a diákokat, hogy figyelmen kívül hagyják ezeket az eredményeket.”
Nguyen Thi Viet Nga asszony, a Nemzetgyűlés Kulturális és Oktatási Bizottságának tagja szerint a 22. körlevél szerinti tanulói értékelés számos előrelépést mutat a korábbiakhoz képest, beleértve azt is, hogy egyes tantárgyakban az értékelés jegyek helyett megjegyzésekkel történik.
„A testnevelés, a művészetek (zene, képzőművészet), a tapasztalati tevékenységek, a pályaválasztási tanácsadás stb. esetében a tanárok a tanulókat képességeik alapján értékelik, hogy megállapítsák, elérték-e a célt vagy sem. Ez az értékelési módszer nem gyakorol nyomást a tanulókra. Ami a többi kulturális tantárgyat illeti, ezeket érdemjegyekkel értékelik, hasonlóan ahhoz, ahogyan azt már évek óta tesszük.”
„A szülők még mindig próbálják megszokni a „haladó tanuló” cím eltávolítását, de véleményem szerint a 22-es körlevél helyénvaló. Amikor a diákok 100%-a érdemoklevelet kap, ez a jutalom már nem ösztönzi őket a kiválóságra való törekvésre” – mondta Nguyen Thi Viet Nga asszony.
A hanoi Nam Tu Liem kerületben található Tay Mo Középiskolában az oklevelek száma jelentősen csökkent az előző évekhez képest az új értékelési módszer bevezetése óta.
Do Thi Thu Thuy asszony, az iskola igazgatóhelyettese szerint a kiemelkedő tanuló cím arra ösztönzi a diákokat, hogy keményebben küzdjenek: „Az értékelésünkben a tanítási és tanulási folyamat realisztikusabb. A diákok többé nem a mechanikus tanulásra vagy bizonyos tantárgyak elhanyagolására fognak összpontosítani, mivel minden tantárgyat egyenlően értékelünk. Iskolánkban jelenleg nincsenek kisebb jelentőségű tantárgyak, ami lehetőséget teremt a diákoknak arra, hogy teljes mértékben kibontakoztathassák képességeiket.”
A Ho Si Minh-város Tan Phu kerületében található Thanh Nhan Középiskolában Nguyen Dinh Do igazgató elmondta, hogy a tanárok, különösen a szaktanárok, jelentős nehézségekkel szembesültek a 22. körlevél bevezetésének kezdeti szakaszában, de a szoftvernek köszönhetően később a dolgok könnyebbé váltak. Do úr úgy véli, hogy az új értékelési módszer segít a tanároknak jobban megérteni a diákok képességeit azáltal, hogy kiküszöböli a konkrét feladatok szükségességét, lehetővé téve számukra, hogy különféle feladatokon keresztül értékeljék a diákok tudásának alkalmazását.
Szakértők szerint azonban még a megfelelő politika mellett is, ha a megvalósítás nem komoly, visszatérhet az eredményekre való összpontosítás „betegsége”, és akkor a címek nem tükröznék pontosan a diákok képességeit.
Tran Thanh Nam docens, a hanoi Vietnámi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Karának munkatársa úgy értékelte, hogy a 22. körlevél csökkentette a társadalmi előítéleteket a diákok osztályozásában, és egy holisztikusabb oktatást célzott meg. A megvalósítás azonban akadályokba ütközhet, ha a szülők, a diákok és a tanárok továbbra is túl nagy nyomást gyakorolnak a tanulmányi eredményekre.
„A megoldásokat illetően meg kell értenünk és be kell tartanunk az új gondolkodásmódot. Az értékelés célja nem az, hogy egy diákot jónak vagy rossznak minősítsen vagy „megcímkézzen”, hanem az, hogy meghatározza, hol tart, és milyen messze van a céljaitól, hogy megtalálhassa a megfelelő utat a továbblépéshez.”
A kiválóság nem csupán az osztályzatokban tükröződik; a jövőben a munkaadók már nem fognak akkora hangsúlyt fektetni az akadémiai képesítésekre, hanem inkább a közösség tudatosságára. Meg kell erősítenünk a hatékony és érdemi értékelési technikákkal kapcsolatos képzést is, hogy a tanárok rugalmasan alkalmazhassák azokat.
Egyetértve ezzel a nézettel, Nguyen Thi Viet Nga asszony azt javasolta, hogy ahhoz, hogy a 22. körlevél valóban hatékony legyen, tovább kell erősíteni a kommunikációs erőfeszítéseket a tanárok, a szülők és a diákok közötti konszenzus megteremtése érdekében, elkerülve az osztályzatok és az érdemjegyek előtérbe helyezésének mentalitását.
Az oktatási szektornak meg kell változtatnia az oktatási intézmények értékelésének módját is, hogy az iskolákra ne kényszerítsék a magas pontszámok elérését, hanem ehelyett a valódi tanításra, a valódi tanulásra és a valódi osztályzatokra összpontosítsanak.
Az oktatási szektornak meg kell változtatnia az oktatási intézmények értékelésének módját is, hogy az iskolákat ne a magas pontszámok elérésére kényszerítsék, hanem ehelyett a valódi tanításra, a valódi tanulásra és a valódi osztályzatokra összpontosítsanak. (Szemléltető kép: Lao Dong újság)
Az új, 2018-as általános oktatási program megvalósítása valóban kihívást jelentett az elmúlt három évben az egész oktatási szektor számára, mivel az adminisztrátoroknak, az iskoláknak és a tanároknak „menet közben” kellett tanulniuk az új tankönyvekről, az új tanítási módszerekről és az új értékelési megközelítésekről.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium 22. számú körlevele egyfajta „mérőpálcát” biztosított az iskolák számára a diákok tanulási és képzési eredményeinek, valamint a tanítási és tanulási folyamat hatékonyságának felméréséhez. A kihívás a pontos és precíz mérés, hogy mind a tanárok, mind a diákok valóban tudják, hol állnak, elkerüljük a régóta fennálló „teljesítményorientált” mentalitást, és valóban minőségi munkaerőt teremtsünk a jövő számára.
A kiemelkedő és kitűnő tanulóknak járó oklevelek évtizedek óta diákok generációihoz kötődnek. És most, szülőként, sokak számára valóban meglepő az a tény, hogy gyermekeik átlagos jegyeket érnek el anélkül, hogy ilyen oklevelet kapnának, annak ellenére, hogy az új értékelési módszer már három éve működik.
A gyerekek kisebbrendűnek érzik magukat a barátaikkal szemben, a szülők csalódottak, amikor semmivel sem tudnak „hozzájárulni” a cég vagy a környék bizottságához a gyerekek eredményeinek díjazásakor, a kollégákkal és barátokkal folytatott beszélgetések pedig visszafogottabbá válnak, mivel a „teljesítményorientált” mentalitás beszivárgott a társadalomba, és már nem csak az iskolák vagy a tanárok ügye.
A valóságban a teljesítmények megszállottsága mindenhol megjelenik, ahol verseny és jutalmazás van, de veszélyesebb az oktatás területén, amely az ország jövőjének emberi erőforrásait teremti meg. Ezért a 22-es körlevélben szereplő új rendelkezés a kiemelkedő tanulók bizonyítványainak eltörléséről szükséges a „betegség” elleni küzdelemben, mivel a „tanulók 100%-a jó és kiváló” kifejezés szarkasztikus viccé vált, és a bizonyítványok tömeges átadásának már nem lesz semmilyen ösztönző értéke.
Ez azonban szükséges feltétel, de nem elégséges. Az olyan történetek, ahol az osztályokban több mint 50% kiváló és kiemelkedő tanuló van, első pillantásra problémásnak tűnnek, mivel egy nagy csoportban a kiváló és gyenge tanulók száma általában mindig kicsi, míg a középső kategóriába tartozók vannak többségben. Vajon azért van ez, mert a diákok valóban kiválóak, vagy a tanárok azért elnézőek az osztályozásban és az értékelésben, mert sajnálják őket, vagy valami más okból? Az érintettek biztosan már tudják a választ.
Az oktatási reform sürgető követelmény a magas színvonalú emberi erőforrások megteremtéséhez – ez a nemzeti fejlesztési stratégia három áttörésének egyike. Ebben az összefüggésben a valódi tanulás és a valódi értékelés a sikeres reform előfeltételei közé tartozik.
A 22. körlevél egy új, megfelelő „mérési eszközt” biztosított az új tantervet bevezetni kívánó iskolák számára. Ebben az új kontextusban a kérdés az, hogyan lehet pontosan „mérni”, ami a tanárok felelősségétől és elkötelezettségétől függ.
Az őszinte értékelés a legmegfelelőbb módja annak, hogy kimutassuk a diákok iránti szeretetünket, segítve őket abban, hogy valóban megértsék erősségeiket és gyengeségeiket, megelőzve az önelégültséget, és motiválva őket a jobb eredmények elérésére.
A hatékony értékelés a legjobb módja annak, hogy a tanárok pontosan felmérjék a tanítási és tanulási folyamatot, annak hatékonyságát, és azonnal kezeljék a hiányosságokat, vagy kiigazításokat hajtsanak végre a folyamatos fejlesztés érdekében.
A realisztikus értékelés egyben az iskolák és az oktatási szektor számára is egy módja annak, hogy végleg meggyógyítsa az eredményekre való összpontosítás betegségét, megakadályozza, hogy az illuzórikus eredmények kisiklassák az innováció „vonatát”, és biztosítsa, hogy a kiváló tanulók bizonyítványai ne csupán a múltbeli haladó tanulók bizonyítványaival legyenek egyenértékűek.
Az őszinte visszajelzés mellett az oktatási szektornak időben támogatást és bátorítást is kell nyújtania, megteremtve a feltételeket a tanárok jövedelmének növeléséhez és életük stabilizálásához, hogy fenntarthassák a szakma iránti szenvedélyüket. A tanárok és a személyzet erőfeszítései az új általános képzési program bevezetésében az elmúlt három évben rendkívül dicséretesek, beleértve a diákok értékelését is, mivel a korábbi osztályzatok megadása sokkal könnyebb, mint a jelenleg adott aprólékos megjegyzések.
A szülők felelőssége gyermekeik nevelésében elengedhetetlen. Hozzá kell szokniuk ahhoz, hogy gyermekeik esetleg nem kapnak érdemjegyet; gondoskodniuk kell róluk, emlékeztetniük és bátorítaniuk kell őket, ahelyett, hogy nyomást gyakorolnának rájuk, nyomást gyakorolnának rájuk, vagy negatív módszerekhez folyamodnának a siker elérése érdekében.
Az egész társadalom kollektív erőfeszítései jelentik a leghatékonyabb „gyógymódot” arra a régóta fennálló problémára, hogy kizárólag az eredményekre koncentrálunk, és elősegítik a hatékonyabb és tartalmasabb tanítási és tanulási folyamatot.
MINH HIEU (VOV-Közlekedés)
[hirdetés_2]
Forrás
Hozzászólás (0)