A DIÁKOK ÖSZTÖNZÉSE VALÓS PROBLÉMÁK MEGOLDÁSÁRA
Tran Van Toan úr, a Marie Curie Középiskola (Ho Si Minh-város 3. kerülete) matematika tanszékének korábbi vezetője összehasonlította a 2006-os Általános Oktatási Program keretében lebonyolított középiskolai érettségi vizsgát az új érettségi vizsga mintavizsgájával.
Toan mester szerint korábban a vizsgát teljes egészében feleletválasztós kérdésekből állították fel, négy lehetőséggel, amelyeket a kognitív képességek négy szintjére osztottak: felismerés, megértés, alacsony szintű alkalmazás és magas szintű alkalmazás. Az Oktatási és Képzési Minisztérium által nemrégiben közzétett mintavizsga azonban három feleletválasztós formátumra épül, amelyek mindegyike a jelöltek kompetenciaértékelésének három szintjét célozza meg: felismerés, megértés és alkalmazás.
Az iskolák változtattak a tanítási módszereiken, hogy segítsék a 2018-as Általános Oktatási Programot követő diákokat a 2025-től kezdődő középiskolai érettségi vizsga változásaihoz való alkalmazkodásban.
A legtöbb tanár megerősítette, hogy a mintavizsgán bemutatott innovatív megközelítéssel az iskolai tanítási és tanulási módszereknek, valamint az értékelési módszereknek mindenképpen időszerű változtatásokon kell keresztülmenniük. Tran Van Toan úr kijelentette, hogy míg korábban a tanítási megközelítés a tartalomra és a szükséges tudásszintre összpontosított, most az egyes tanulók kompetenciáinak fejlesztésére kell hangsúlyoznunk. Ez a diákok valós problémák megoldására való ösztönzésében nyilvánul meg. Ezzel egyidejűleg az értékelési módszereknek is három feleletválasztós formátumra kell átállniuk, hogy jobban felmérhessék a tanulók képességeit.
Kifejezetten az idei 11. osztályos diákoknak szólva a Marie Curie Középiskola matematika tanszékének korábbi vezetője megjegyezte: „A diákoknak a definíciók, tételek és tulajdonságok tartalmának tanulmányozására kell összpontosítaniuk, és jegyzetelniük kell azokról a dolgokról, amelyek félreértésekhez vezethetnek egy tulajdonsággal kapcsolatban, vagy hibákat okozhatnak az eredményekben.”
Ezenkívül a diákoknak képesnek kell lenniük az általános ismeretek alkalmazására a valós problémák megoldásában.
Hasonlóképpen, Pham Le Thanh mester a Nguyen Hien Középiskolából (11. kerület, Ho Si Minh-város), kijelentette, hogy a vizsgakérdések felépítésében számos új formátum változtatásokat igényel a tanításban és a tanulásban. A diákoknak szilárd alapismeretekkel és mély megértéssel kell rendelkezniük ahhoz, hogy képesek legyenek megoldani a kérdéseket. A diákoknak a továbbiakban nem szabad kizárólag a gyakorlatok és a vizsgakérdések megoldására koncentrálniuk, miközben elhanyagolják a téma alapvető elméleti ismereteit, mivel a vizsga tartalma nagyon széleskörű. A kérdések kidolgozása és a vizsgakérdések szerkezete is változatosabb és differenciáltabb.
„A tanároknak többé nem kell kitalálniuk a vizsgakérdéseket, vagy „oktatniuk” a diákokat a vizsgán; ehelyett szorosan be kell tartaniuk a tanterv tanulási céljait, ki kell fejleszteniük a tantervet, és ezek alapján kell kérdéseket összeállítaniuk a diákok értékeléséhez. Nem lesznek többé irreális matematikai feladatok vagy gyakorlatok, amelyek nem rendelkeznek a diákok képességeinek mérésére szolgáló korábbi értékkel” – hangsúlyozta Thanh mester.
A KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSÉRE ÖSSZPONTOSÍTS A MEMORIZÁLÁS HELYETT
Nguyen Viet Dang Du mester, a Le Quy Don Középiskola (3. kerület, Ho Si Minh-város) történelem tanszékének vezetője szerint a tanároknak proaktívnak kell lenniük az oktatásban. A tankönyvek már nem kötelezőek, így a tanároknak be kell tartaniuk a tartalom tanulási céljait. A tanulók értékelési módszereinek is meg kell változniuk, és a sokszínű kompetenciákat kell értékelniük, ahelyett, hogy egyszerűen a tudás memorizálását tesztelnék.
A diákoknak proaktívan kell keresniük a tudást a tanárok által az iskolában kínált csatornákon túl is. A proaktív tanulás segít nekik fejleszteni készségeiket és alkalmazni a tudásukat.
Az irodalom szakos mintavizsga azt mutatja, hogy a 2025-től kezdődő középiskolai érettségi vizsga iránya egyértelműen az innovációt tükrözi, a mechanikus tanulás minimalizálását és a mintaesszék memorizálását. Ezért Do Duc Anh úr, a Bui Thi Xuan Középiskola (1. kerület, Ho Si Minh-város) tanára úgy véli, hogy a tanároknak segíteniük kell a diákoknak megérteni és elsajátítani az irodalmi ismereteket a tanterv által megkövetelt műfaji jellemzőknek megfelelően. Arra kell összpontosítaniuk, hogy szorosan betartsák a tankönyvben szereplő egyes műfajok és esszétípusok tanulási céljait. A mechanikus memorizálás helyett a diákok készségeit kellene fejleszteniük, elősegítve az analitikus, kritikai és kreatív gondolkodást, a puszta memorizálás helyett.
A mintavizsga-struktúra alapján Duc Anh tanár rámutatott, hogy a társadalmi kommentár rész az összpontszám 40%-át teszi ki, így a diákoknak társadalmi ismeretekkel kell felvértezniük magukat az élet megfigyelésével, az aktuális események meghallgatásával, a saját és a körülöttük lévők spirituális kérdéseire való odafigyeléssel, valamint a társadalmi kommentár esszé írásának lépéseinek elsajátításával. A tanároknak növelniük kell a tankönyvön kívüli szövegekkel végzett gyakorlati feladatok számát, hogy a diákok felfedezhessék és megérthessék a témát.
Tran Thi Hong Nhung tanár, az Ázsiai Nemzetközi Iskola (Ho Si Minh-város) munkatársa kijelentette, hogy az új tanterv szerinti angol érettségi vizsga jelentős változásokon és különbségeken ment keresztül az előző évekhez képest. A legszembetűnőbb változások az olyan kérdéstípusok eltávolítása, mint a párbeszédek, szinonimák, antonimák, hibajavítás, szinonima mondatok, mondatkombinációk, valamint az egyetlen feleletválasztós kérdések számának csökkentése. Ehelyett számos új kérdésformátum jelenik meg, különösen a rövidebb, gyakorlati értékkel bíró részek megjelenése. „Ahhoz, hogy jól teljesítsenek, a diákoknak a szókincs és a nyelvtan mellett számos készséget kell kombinálniuk, például a logikus gondolkodást és a gyakorlati alkalmazást” – hangsúlyozta Nhung asszony.
A tanárok időben kiigazításokat hajtottak végre, hogy a diákok lépést tartsanak a vizsgák változásaival.
Nhung asszony szerint a 2025-től kezdődő angol nyelvvizsga nagyon pontosan felméri majd a diákok valódi képességeit, több készséget ötvözve, ezért a tanároknak és a diákoknak már most módosítaniuk kell tanítási, tanulási és áttekintési módszereiket.
A diákoknak konkrétan meg kell ismerkedniük a mindennapi életben előforduló és valós élethelyzetekhez kapcsolódó gyakori szövegtípusokkal, például hirdetésekkel, bejelentésekkel és levelekkel. A szövegszerkesztésben való kiemelkedéshez a megértéshez szükséges szókincs mellett a logikus gondolkodási készségek is rendkívül fontosak.
A mintavizsga-kérdések nem nehezek a diákok számára, de a tanítási módszereken mindenképpen változtatni kell.
Pham Ha Thanh asszony, a ha dong-i ( Hanoi ) Le Quy Don Középiskola irodalomtanára így nyilatkozott: „Az irodalom tantárgyból a minisztérium által nemrégiben bejelentett vizsgaformátum nagyon hasonlít ahhoz, ahogyan a Hanoi Oktatási Egyetem az elmúlt két évben kompetenciafelmérő vizsgákat szervezett. A legnagyobb különbség, és egyben a legnagyobb kihívás is a 2025-től induló irodalomvizsgában, hogy nem fog semmilyen tankönyvi anyagot használni. Ezért a középiskolákban az oktatásnak és az értékelésnek fel kell készítenie és meg kell ismertetnie a diákokat ezzel.”
Thanh asszony szerint a közelmúltban az iskola irodalomvizsgái olyan anyagokat is tartalmaztak, amelyek nem szerepeltek a tankönyvben, és el kell ismerni, hogy a diákok jelentős nehézségekkel szembesültek az iskola kiemelkedő felvételi színvonala ellenére. Ez érthető és megbocsátható, mert míg az új tanterv szerint tanulnak és vizsgáznak, kilenc évet töltöttek a régi tanterv tanulmányozásával és a régi típusú értékelések elvégzésével.
Thanh asszony azt is megállapította, hogy a mintavizsga egyes vizsgarészekre vonatkozó szószám-korlátozása, amely a megadott szövegre legfeljebb 1300 szót ír elő (amely nem haladhatja meg az 1300 szót), szükséges a vizsgaidőszakhoz, a hallgatók szövegértési szintjéhez és a vizsgakérdések bemutatásához igazodva...
Thanh asszony szerint az új tanterv szerinti tanítási módszerek már megváltoztak, de a mintavizsga megjelenése után minden bizonnyal még drasztikusabban kell majd változniuk. Ahelyett, hogy kizárólag a tankönyvben található művekre hagyatkoznának, a tanároknak műfajonként kell tanítaniuk, alaposan elemezve az egyes műfajok jellemzőit, hogy amikor a diákok teljesen új anyaggal találkoznak, azonosítani tudják annak műfaját, és onnan kiindulva önállóan megérthessék azt, és kifejezhessék saját gondolataikat; kerülve a memorizálást és a mintaesszékre való támaszkodást...
A minta történelemvizsgát tanulmányozva Nguyen Thi Dien tanárnő a Tran Quang Khai Középiskolából ( Hung Yen tartomány ) azt javasolta, hogy a tanárok szakaszosan tervezzék meg az óráikat. Először az alapvető ismereteket tanítsák; majd tanítsanak és ismételjenek át konkrét témákat az alapismeretek bővítése és a kulcsfontosságú tantárgyak mélyebb elsajátítása érdekében; végül pedig teszteket és értékeléseket végezzenek a tanítási módszerek és megközelítések fejlesztése érdekében a következő szakaszokban.
Dien asszony úgy véli, hogy a tesztkérdések megfogalmazásának módját is meg kell változtatni, hogy azok jobban hasonlítsanak a mintakérdésekre.
Kedd Nguyen
[hirdetés_2]
Forráslink
Hozzászólás (0)