Amikor az irodalomórák már nem az „olvasásról és másolásról” szólnak

- A 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtása során, szakmai útmutató dokumentumok alapján, számos általános iskola proaktívan átalakította az irodalomórák megszervezésének módját, növelve a diákok számára az olvasásra, a megbeszélésre, a bemutatásra és a válaszadásra szánt időt. Ez a megközelítés fokozatosan túllép a mechanikus tanulási stíluson, amely ebben a tantárgyban már évek óta fennáll.

A „Tábla akasztása” című műről szóló irodalomórát a Vinh Trai Középiskola (Dong Kinh kerület) 8A10. osztályos tanulói dramatizálták, hogy megújítsák az órát.

Az új tantervi követelmények szerint az alsó középiskolai szintű irodalom tantárgy nem hangsúlyozza a tudás memorizálás útján történő átadását. A hangsúly a kommunikációs készségek fejlesztésére helyeződik át, amely magában foglalja az olvasás, az írás, a beszéd és a hallgatás négy készségét. Ez nagyon speciális követelményeket támaszt az irodalomtanárokkal szemben, és változtatásokat igényel az óratervezéstől a tantermi tanítási módszerekig. A tartomány alsó középiskoláiban a gyakorlati megvalósítás azt mutatja, hogy az irodalomtanítás innovációja az egyes órák tanulási tevékenységeinek megszervezésével kezdődik. A szöveg tartalmának előzetes elemzése helyett a tanárok feladatokat adnak a diákoknak, hogy olvassák el, kutassák fel, és prezentálják megértésüket beszélgetés, csoportmunka vagy szerepjáték révén. Ez a megközelítés arra kényszeríti a diákokat, hogy a nyelvet használják gondolataik kifejezésére, ezáltal fejlesztve az olvasásértési és prezentációs készségeket az óra során, ahelyett, hogy egyszerűen passzívan fogadnák az információkat.

Egy, a Vinh Trai Középiskolában (Dong Kinh kerület) végzett tanulmány kimutatta, hogy az irodalomórák fokozott tanulói részvétellel történő megszervezése jelentős pozitív változást eredményezett. A diákok jobban bevonódnak a szövegek megértésének folyamatába, kifejezik véleményüket, és eszmét cserélnek osztálytársaikkal. Tran Nam Trung, a 8A10. osztályos tanuló megosztotta: „Amikor önállóan kutathatok és részt vehetek tevékenységekben az órán, érdekesebbnek találom az irodalmat, és tovább emlékszem a leckékre.”

A Cao Loc Etnikai Bentlakásos Középiskola és Gimnázium 9A2 osztályos diákjai irodalomórán.

Ezek a konkrét leckék azt mutatják, hogy az irodalomoktatásban a tartományi oktatási szektor által célul kitűzött innováció nem a tanterem külsőleg élénkítéséről szól, hanem a tanórán belüli szerepek megváltoztatásáról. A tanár többé nem a fő beszélő, és a diákok nem ülnek és jegyzetelnek. Minden lecke megköveteli a tanártól, hogy világos ütemtervet készítsen a diákok számára, amelyeket önállóan követhetnek, az olvasástól a beszélgetésen át az írástól a prezentációig. Ez a tartalom kap hangsúlyt a szakmai továbbképzéseken, az óramegfigyeléseken és a tapasztalatmegosztó foglalkozásokon is, amelyeket az oktatási szektor szervez a helyi szinten.

A nagyszámú etnikai kisebbségi diákot tanuló iskolákban, különösen a bentlakásos iskolákban, az irodalomoktatás innovációja szorosan összefügg a diákok vietnami nyelvtudásának fejlesztésével. A Cao Loc Etnikai Kisebbségi Bentlakásos Középiskolában és Gimnáziumban (Ky Lua Ward) a tanárok az egyéni és a kooperatív tanulás ötvözésére összpontosítanak, növelve a megbeszélésekre és a prezentációkra szánt időt. Nguyen Thi Kim Dung asszony, az iskola irodalomtanára elmondta: amikor a diákok többet gondolkodnak, többet tesznek és több ötletet cserélnek, mélyebben megértik a leckét, és magabiztosabban beszélnek az osztály előtt. A bentlakásos iskolás diákok számára a bátorság megszólalni és véleményt nyilvánítani fontos lépés a tanulási folyamatban.

Ezekből a konkrét osztálytermi példákból egyértelműen kiderül, hogy az irodalomoktatás innovatív megközelítése a tartomány alsó középiskoláiban egy nagyon világos cél felé halad: nem csupán szövegek tanítása, hanem a gondolatok világos és összefüggő kifejezésének megtanítása. A tanterem biztonságos térként van megszervezve, ahol a diákok tökéletlenül is kifejezhetik magukat, nem tökéletes szókincset használhatnak, és azonnali visszajelzést és javításokat kaphatnak a tanulási folyamat során. Ez a megközelítés különösen alkalmas a hegyvidéki területeken és etnikai kisebbségi csoportokban élő diákok számára, akiknek sok lehetőségre van szükségük a kommunikáció gyakorlására és az önbizalom növelésére.

Az innováció hatékonyságához hozzájáruló egyik tényező a tartományi oktatási szektor által bevezetett szabványosított értékelési módszer. A jelenlegi szabályozások szerint a tanárok megfigyelés, beszélgetések, tanulási termékek, szóbeli prezentációk, írásbeli feladatok és az órai tevékenységekben való részvétel révén értékelhetik a diákokat, ahelyett, hogy kizárólag a félév végi vizsgákra hagyatkoznának. Amikor az értékelés beépül a napi tanulási folyamatba, az irodalomórákon több lehetőség nyílik arra, hogy a szóbeli prezentációkat, az írásbeli feladatokat és a csoportos projekteket valódi értékelési kritériumként értékeljék, összhangban a kompetenciafejlesztés követelményeivel.

A 2018-as Általános Oktatási Program hatékony megvalósítása érdekében az Oktatási és Képzési Minisztérium képzéseket szervezett az irodalom innovatív tanítási módszereiről, amelyek középpontjában a tanárok útmutatása állt az anyagok használatában, a tanulási tevékenységek megszervezésében és a tanulók önálló tanulási képességeinek fejlesztésében. Ezeken a képzéseken a tanárok megosztották gyakorlati tanítási tapasztalataikat, fokozatosan elmozdulva a hagyományos, áttételes tanítási stílusról egy olyanra, amely elősegíti a tanulói kezdeményezéseket. Doan Thi Hanh asszony, a Dong Kinh kerületben található Vinh Trai Középiskola irodalomtanára a képzésen szerzett tapasztalatait megosztva elmondta: „A képzés során számos új tanítási módszert tanultunk kollégáinktól, amelyek segítettek abban, hogy tovább felkeltsük a tanulók érdeklődését, és megteremtsük a feltételeket ahhoz, hogy aktívan részt vegyenek az órán.”

Egyértelmű, hogy az irodalomórák eltávolodása a hagyományos „olvass és másolj” módszertől nem átmeneti változás, hanem az iskolákban alkalmazott tanítási és tanulási módszerek kiigazításának folyamatának eredménye. Az oktatási szektor szakmai orientációjától kezdve az egyes konkrét órákig az innováció apró lépéseken keresztül valósul meg, szorosan összehangolva az osztállyal és a diákokkal. Az ilyen órákon keresztül javul fokozatosan és válik tartalmasabbá az irodalomoktatás minősége a tartományban.

Forrás: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html