Hogyan tanítsunk és tanuljunk hatékonyan?

A döntés azonnal felháborodást váltott ki a közvéleményben, számos támogató és ellenző vélemény született. A nézeteltérés két fő okból alakult ki. Az egyik az, hogy az értékelés mindig döntő szerepet játszik a képzési programok hatékonyságának mérésében; a másik az, hogy az idegen nyelvek (vagy konkrétan az angol) oktatásának és tanulásának minősége Vietnámban mindig is égető kérdés.

Az idegen nyelvek tanításának és tanulásának égető kérdései

Az idegen nyelvek, és különösen az angol státusza néhány év alatt jelentősen megnőtt, különösen mióta az Oktatási és Képzési Minisztérium engedélyezte a 4.0 IELTS vagy azzal egyenértékű 10 pontra való konvertálását a középiskolai érettségihez. A közvélemény ismételten aggodalmát fejezte ki az IELTS tesztfelkészítő központok „eső után növő gomba” jelensége, vagyis az a tény miatt, hogy az IELTS pontszámok az egyik kritériumává válnak valakinek a szintjének felmérésében.

Idegennyelv-lecke külföldiekkel Ho Si Minh-városban diákoknak

A középfokú idegennyelv-oktatás és -tanulás minősége továbbra is stagnál. 2008 óta az Oktatási és Képzési Minisztérium elindította a Nemzeti Idegennyelvi Projektet azzal a céllal, hogy javítsa az emberek (különösen a fiatalok) tudásszintjét, de a sürgető problémák továbbra is fennállnak. A középiskolák továbbra is a szókincs, a nyelvtan és az olvasásértés oktatására összpontosítanak; a nyelvi készségeket mérő tesztek csak felületesek; és ami a legfontosabb, a fiatalok még mindig nem beszélnek folyékonyan idegen nyelveket.

Az érettségi idegen nyelvi vizsga jellegéből adódóan nem a nyelvi készségeket méri fel, hanem főként a nyelvtant és a szókincset. Bár a vizsga olyan kérdéseket is tartalmaz, amelyek közvetve a beszéd- és íráskészséget tesztelik, a kérdések száma és módszere ezekben a részekben még mindig nagyon korlátozott, ami oda vezet, hogy pusztán tanulási tippekkel is helyesen elvégezhető a vizsga anélkül, hogy rendelkeznél megfelelő nyelvi készségekkel. Ezenkívül az érettségi angol vizsga átlagpontszáma továbbra is alacsony, és régiónként és tartományonként változik.

Akadályok leküzdése, ha meg szeretné változtatni az idegen nyelvek tanításának módját

Sokan úgy vélik, hogy az a tény, hogy az idegen nyelvek már nem kötelező tantárgyak a középiskolai vizsgákon, csökkenti mind a tanárokra, mind a diákokra nehezedő nyomást, ezáltal kényelmesebbé és élvezetesebbé teszi az idegennyelv-tanulást. Anélkül, hogy pusztán nyelvtani és szókincstesztek korlátoznák őket, az angoltanároknak több lehetőségük lesz a diákoknak a nyelvi készségeik gyakorlására, és ezáltal a tanítás általános minősége is javulni fog.

Sok szakértő rámutatott arra is, hogy mivel az idegen nyelvi kimeneti szabványok továbbra is kötelezőek a főiskolai és egyetemi hallgatók számára, a fiataloknak továbbra is idegen nyelveket kell tanulniuk az érettségihez; a nemzetközi bizonyítványok megszerzéséhez pedig kötelező a nyelvtudás elsajátítása. Innentől kezdve az idegennyelv-tudás általában javulni fog.

Ezek az előrejelzések bizonyos előfeltételek teljesülésével teljesen lehetségesek, és ez jelenti a kihívást az oktatási ágazat számára.

Pontosabban, az idegennyelv-vizsgák eltörlése nagyobb pedagógiai autonómiát biztosít a tanároknak. A vietnami gyakorlati tapasztalatok azonban azt mutatják, hogy azokban a tantárgyakban, amelyek nem igényelnek vizsgát, nagyon gyakori a „tanítás kedvéért”, a „vizsga a szórakozás kedvéért” vagy a „tanulmányi pontszámok felfújása”. Ennek a problémának a fő oka három tényezőben rejlik.

Amikor az idegen nyelvek már nem kötelező tantárgyak a középiskolai vizsgákon, mind a tanároknak, mind a diákoknak számos akadályt kell leküzdeniük ahhoz, hogy valóban a tanítás és a tanulás felé haladjanak.

Először is, a tanárok teljesen mentesek a „külső értékelés” minden nyomásától, ami azt jelenti, hogy ők tanítanak, kérdéseket tesznek fel, osztályoznak és döntenek az eredményekről.

Másodszor, a teljesítményértékelés politikája sok helyen egyfajta negatív nyomásgyakorlás lesz, amely arra készteti a tanárokat, hogy „megfontolják”, hány pontot kapnak a diákjaik, hogy ők maguk ne kapjanak feddést. Amikor a jó és a tisztességes eredmény egy százaléka előre meghatározott, és az eredmény eldöntésének joga szinte 100%-ban a tanárok kezében van, akkor nagyon valószínű a negativitás előfordulása.

További probléma, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium megerősítette, hogy a 2025-2030-as időszakban az idegennyelv-vizsgák szerkezete továbbra is feleletválasztós lesz. Ez azt jelenti, hogy azoknak a diákoknak, akik úgy döntenek, hogy leteszik az idegennyelv-vizsgát, továbbra is ugyanúgy kell megtanulniuk a nyelvtant és a szókincset, mint korábban. Vajon a tanárok elég „bátrak” lesznek ahhoz, hogy megváltoztassák az idegennyelv-oktatás módját?

Végül, a tanári munka minősége továbbra is nagy kérdés. Vajon a jelenlegi általános iskolai tanárok elég képzettek-e a készségek tanításához?

Az idegen nyelvek szerepe egyre fontosabb napjainkban. Ahogy a globalizáció szédítő sebességgel zajlik az egyre modernebb kommunikációs platformokon keresztül, a Covid-19 utáni kapcsolati platformok erőteljesen fejlődnek, és a mesterséges intelligencia számos területet „meghódít”; egy idegen nyelv ismerete rendkívül nagy előnyt jelent bárki számára a világon , nem csak a vietnami állampolgárok számára.

Ahhoz, hogy a középiskolákban az idegennyelv-tesztelés és -értékelés hatékony legyen, valamint pozitív nyomásgyakorlóvá alakítsa, a képzési programok, a tanárok minősége és az oktatáspolitika továbbra is nagyon nagy kérdés.

Forráslink: https://thanhnien.vn/ngoai-ngu-khong-bat-buoc-trong-thi-tot-nghiep-thpt-lam-sao-de-day-hoc-thuc-chat-18523120211132776.htm