Csökkennek-e majd a regionális különbségek?

Mi a megoldás a két régió közötti középiskolai vizsgaeredmények közötti különbség csökkentésére, különösen a tanulók kapacitásának a 2018-as Általános Oktatási Program szerinti felmérésekor?

A jelöltek a 2023-as középiskolai érettségi vizsgára matematika tesztet írnak. Ebben a tantárgyban nagy eltérések vannak a régiók között, és az évek során egyre többen vannak.

K REGIONÁLIS OKTATÁSI KÜLÖNBSÉG CSÖKKEN

Az elmúlt évtizedekben a kormány , az oktatási szektor és a társadalom számos megoldást kínált az oktatás támogatására a hátrányos helyzetű területeken, a hegyvidéki területeken, a vidéki területeken, az etnikai kisebbségek által lakott területeken...; ennek köszönhetően az előnyös és a hátrányos helyzetű területek közötti oktatási szakadék egyre inkább csökkent.

Ez megmutatkozik az egyetemi felvételi prioritási pontok időbeli csökkenésében, amit a társadalom is támogat. 2003 előtt a diákok maximum 3,0 pontot kaphattak, 2004 és 2017 között a maximális prioritás 1,5 pont volt, 2018 óta pedig csak 0,75 pont.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint a felvételi pontok hozzáadásának oka az, hogy a régiók/területek tanulási körülményei továbbra is eltérőek, a hegyvidéki, szigeti és vidéki területeken továbbra is sok nehézség tapasztalható az iskolák, a tanárok, a tanulási környezet, a középiskolai felvételi eljárás alacsony minősége tekintetében... Különösen a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásakor van tanárhiány, és az oktatás digitális átalakulása továbbra is korlátozott a gazdaságilag és társadalmilag hátrányos helyzetű területeken.

A 9 alany átlagpontszámai kevesebb, mint 1 ponttal térnek el egymástól.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium által közzétett érettségi vizsgaeredmények alapján összegyűjtöttük és kiszámítottuk a 10 legmagasabb és 10 legalacsonyabb pontszámú település 9 tantárgyának átlagpontszámát az elmúlt 3 egymást követő évben, ami azt mutatja, hogy a két településcsoport közötti pontszámkülönbség mindig 1 pont alatt van.

Konkrétan 2021-ben (a 10 legmagasabb pontszámú településen 9 alany átlagpontszáma 6,823 pont; a 10 legalacsonyabb pontszámú településen 6,003 pont; a két településcsoport közötti különbség 0,820 pont). Hasonlóan számítottak 2022-ben (6,859; 5,946; 0,913) és 2023-ban (6,959; 6,046; 0,913). Így, ha 9 alany átlagpontszámát számítjuk ki, a 10 legmagasabb és a 10 legalacsonyabb pontszámú település közötti különbség kevesebb, mint 1,0 pont, ami elfogadható.

IRODALOM, MATEMATIKA ÉS IDEGEN NYELV PONTSZÁMKÜLÖNBSÉG 1,5-RŐL KÖZEL 2 PONTIG

A három kötelező tantárgy – irodalom, matematika és idegen nyelv – esetében azonban a 10 legmagasabb és a 10 legalacsonyabb pontszámot elérő település pontszámai közötti különbség irodalomból 1,5 pont, idegen nyelvből pedig közel 2,0 pont.

A fenti számítással az irodalom esetében 2021-ben (6993; 5676; 1317), 2022-ben (7295; 5530; 1765), 2023-ban (7632; 6001; 1631) a két helyi csoport közötti irodalombeli különbség több mint 1,5 pont.

A matematika terén a különbség nagyobb, és az évek során növekszik. Pontosabban 2021-ben (7,075; 5,521; 1,554), 2022-ben (7,012; 5,422; 1,590), 2023-ban (6,805; 5,120; 1,685). A 10 legmagasabb és 10 legalacsonyabb matematikai teljesítményt nyújtó település közötti különbség több mint 1,6 pont.

Idegen nyelvek esetében a két helyi csoport közötti pontszámkülönbség igen nagy. Pontosabban 2021-ben (6579; 4590; 1989), 2022-ben (5800; 4117; 1683), 2023-ban (6148; 4257; 1891). Így a két helyi csoport közötti pontszámkülönbség idegen nyelvekből közel 2,0 pont.

A 2018-as általános oktatási program a tanulók képességeinek és tulajdonságainak fejlesztésére irányul. A 2025 utáni érettségi vizsgát pedig a 2018-as általános oktatási programban meghatározott képesség- és tulajdonságkövetelmények szerint fogják értékelni. Ez hatékony megoldás hiányában a regionális egyenlőtlenségek magas kockázatához vezet, mivel a hegyvidéki és hátrányos helyzetű területeken található iskolák oktatási és tanulási feltételei, valamint a bemeneti minőség mindig alacsonyabbak, mint a kedvező helyzetű területeken találhatók.

MEGOLDÁSOK A REGIONÁLIS KÜLÖNBSÉGEK CSÖKKENTÉSÉRE

A 2025-től kezdődő, 2+2-es terv szerinti érettségi vizsga (2 kötelező tantárgy a matematika és az irodalom, két választható tantárgy a karriertrendeknek megfelelően) olyan vizsgamódszernek tekinthető, amely csökkenti a vizsganyomást, és kiegyensúlyozza a társadalomtudományi (KHXH) és a természettudományi (KHTN) tantárgyakat választók arányát. Különösen az idegen nyelvek azok a választható tantárgyak, amelyek csökkentik a hátrányos helyzetű településekre nehezedő nyomást.

A 2021-es, 2022-es és 2023-as idegen nyelvi pontszámok statisztikai táblázatát tekintve látható, hogy a fejlett társadalmi-gazdasági adottságokkal rendelkező városok és tartományok mindig az élen állnak; míg az északi hegyvidéki tartományok, a Közép-felföld és a Mekong-delta – ahol sok etnikai kisebbséghez tartozó diák él – mindig az alján vannak.

A középiskolai érettségi vizsga révén a regionális minőségbeli különbségek csökkentése érdekében az Oktatási és Képzési Minisztériumnak először fel kell mérnie, értékelnie és összefoglalnia kell a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtását minden régióban, térségben és településen; képzést kell nyújtania a tesztkészítési módszerekről és a tanulók értékeléséről a kapacitásfejlesztés irányába, különös tekintettel a hátrányos helyzetű területeken dolgozó tanárok képzésére és speciális támogatására. Ugyanakkor a tesztkérdésekből álló tesztkészleteket minden régióban tesztelni kell, majd össze kell hasonlítani az eredményeket a régiók és települések között. A tesztkészítési folyamatnak biztosítania kell a tantárgyak közötti méltányosságot is, elkerülve a könnyű és a nehéz tantárgyak közötti helyzetet.

Ezután a településeknek és a középiskoláknak fel kell mérniük a diákok érettségi vizsgatárgyakkal kapcsolatos kívánságait, és meg kell erősíteniük a pályaválasztási tanácsadási tevékenységeket, hogy a diákok olyan vizsgatárgyakat választhassanak, amelyek biztosítják a diploma megszerzését, és megfelelnek karriercéljaiknak.

Az értékelés kapacitásának biztosítása érdekében a tesztkérdéseket a tanárok kompetenciájának felmérésére és a tudás gyakorlati problémák megoldására való alkalmazásának elősegítésére kell kialakítani. Az egyes régiók pedagógiai egyetemeinek együtt kell működniük az iskolák helyszíneivel, hogy az előadók és a középiskolai tanárok közösen dolgozhassanak ki tesztkérdéseket új formátumban, ezáltal a tapasztalatokra támaszkodva a pedagógia szakos hallgatók tesztelésről, értékelésről és a kompetenciaértékelési módszerekről való oktatásában.

Ami a diákokat illeti, a szülőknek meg kell változtatniuk a nézőpontjukat, a tanulás célja a tulajdonságok és képességek fejlesztése, a vizsgák csak a tanulás egy szakaszának értékelésére szolgálnak, a tanulás egy életen át tartó folyamat.

Megtalálják a vietnami PISA-felmérés eredményeinek csökkenésének okát

A 2022-es PISA-felmérés eredményei, amelyek a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezethez (OECD) tartozó és az OECD-n kívüli több mint 73 országban és területen vizsgálták a 15 éves diákok képességeit, azt mutatták, hogy a vietnami diákok eredményei jelentősen romlottak 2018-hoz képest.

2018-ban Vietnam a matematika 24/79., az olvasásértés 13/79., a természettudományok pedig 4/79. helyén állt, ami az OECD-országok átlaga felett van. Eközben 2022-ben Vietnam a matematika 31/73., az olvasásértés 34/73., a természettudományok pedig 34/73. helyén állt, ami az OECD-országok átlaga alatt van. Különösen a természettudományos rangsor esett vissza meredeken, a 2018-as 4. helyről 2022-re a 34. helyre.

Egyértelmű, hogy a társadalomtudományi tanulmányok kombinációját választó diákok aránya az érettségi vizsgán növekszik. 2021-ben ez az arány 64,72% volt; 2022-ben 66,96%, 2023-ban pedig 67,64%. Különösen a hegyvidéki tartományokban és a nehéz helyzetben lévő területeken nagyon magas ez az arány, egyes tartományokban meghaladja a 80%-ot. Ez a tendencia azt mutatja, hogy a diákok a társadalomtudományi tanulmányok kombinációját a tanulás és a diploma megszerzése megkönnyítése érdekében választják, nem pedig a karriertrendek alapján.

Ez a tendencia oda vezet, hogy a vietnami diákok a 10. évfolyamtól kezdve többnyire társadalmi és humán tudományokat választanak, különösen a vidéki területeken. Még Ho Si Minh-városban vagy Hanoiban, az alacsonyabb rangú iskolákban is, a diákok inkább a társadalomtudományokat választják. Ez azt okozza, hogy a vietnami diákok tudományos kapacitása általános szinten csökken a világ számos országához képest. A társadalomtudományokat tanuló diákok számának növekedése a STEM szakokat (természettudomány, technológia, mérnöki tudományok és matematika) választó vietnami diákok arányát is befolyásolja, ami alacsonyabb, mint a régió és a világ számos országában. Az Oktatási és Képzési Minisztérium által 2023. december 6-án közzétett adatok szerint ez az arány 2021-ben Vietnámban 28%, míg Szingapúrban 46%, Malajziában 50%, Dél-Koreában 35%, Finnországban 36% és Németországban 39%.

Vietnámban a délkeleti régióban tanuló STEM-hallgatók a régió teljes hallgatói létszámának 58,2%-át, a Vörös-folyó deltájában 50,2%-ot, a Mekong-deltában körülbelül 15%-ot, az északi hegyvidéki régióban 10%-ot, a legalacsonyabb arányú Közép-felföldön pedig mindössze 2%-ot tesznek ki.

Forráslink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm