Ez vajon csökkentené a regionális különbségeket?

Milyen megoldások valósíthatók meg a két régió közötti középiskolai vizsgaeredmények közötti különbség csökkentése érdekében, különösen a tanulók kompetenciáinak a 2018-as Általános Oktatási Program szerinti értékelésekor?

A jelöltek matematika vizsgát tesznek a 2023-as középiskolai érettségire. Ez a tantárgy jelentős pontszámkülönbséget mutat a régiók között, és ez az eltérés az évek során egyre növekszik.

A regionális oktatási szakadék csökken.

Az elmúlt évtizedekben a kormány , az oktatási szektor és a társadalom számos megoldást vezetett be az oktatás támogatására a hátrányos helyzetű területeken, a hegyvidéki régiókban, a vidéki területeken és az etnikai kisebbségek lakta területeken; ennek eredményeként csökkent a tehetősebb és a hátrányosabb helyzetű régiók közötti oktatási szakadék.

Ez tükröződik az egyetemi felvételik során adható prioritási pontok fokozatos csökkenésében, amely gyakorlatot a társadalom széles körben elfogad. 2003 előtt a hallgatók maximum 3,0 bónuszpontot kaphattak; 2004 és 2017 között a maximális bónusz 1,5 pont volt; 2018 óta pedig a maximális bónusz mindössze 0,75 pontra csökkent.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint az egyetemi felvételi pontok hozzáadásának oka a régiók közötti tanulási feltételek eltérései. A hegyvidéki, szigeti és vidéki területek továbbra is számos nehézséggel szembesülnek az iskolák, a tanárok, a tanulási környezet és a középiskolai felvételi vizsgák minősége tekintetében. Különösen a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtása során van tanárhiány, és az oktatás digitális átalakulása továbbra is korlátozott a gazdaságilag és társadalmilag hátrányos helyzetű területeken.

A 9 alany átlagpontszámai kevesebb mint 1 ponttal különböztek egymástól.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium által bejelentett érettségi vizsgaeredmények alapján összegyűjtöttük és kiszámítottuk 9 tantárgy átlagpontszámát a legjobb 10 és a legrosszabb 10 településen az elmúlt három egymást követő évben. Ez azt mutatja, hogy a két településcsoport közötti pontszámkülönbség mindig kevesebb, mint 1 pont.

Konkrétan 2021-ben (a 10 legmagasabb pontszámú településen a 9 alany átlagpontszáma 6,823 pont volt; a 10 legalacsonyabb pontszámú településen 6,003 pont; a két településcsoport közötti különbség 0,820 pont volt). Hasonlóképpen, 2022-ben (6,859; 5,946; 0,913) és 2023-ban (6,959; 6,046; 0,913). Így, ha kiszámítjuk a 9 alany átlagpontszámát, a 10 legmagasabb és a 10 legalacsonyabb pontszámú település közötti különbség kevesebb, mint 1,0 pont, ami elfogadható.

Az irodalom, a matematika és az idegen nyelvek pontszámai 1,5 és majdnem 2 pont között térnek el.

A három kötelező tantárgy – irodalom, matematika és idegen nyelv – esetében azonban a legjobb 10 és az utolsó 10 település közötti pontszámkülönbség irodalomban 1,5 pont, idegen nyelvben pedig közel 2,0 pont volt.

A fenti számítások alapján az Irodalom tantárgy esetében a pontszámok 2021-ben (6,993; 5,676; 1,317), 2022-ben (7,295; 5,530; 1,765), 2023-ban pedig (7,632; 6,001; 1,631) voltak. A két településcsoport közötti Irodalom pontszámok különbsége több mint 1,5 pont volt.

A matematika pontszámai közötti különbség nagyobb, és az évek során növekszik. Pontosabban 2021-ben (7,075; 5,521; 1,554), 2022-ben (7,012; 5,422; 1,590) és 2023-ban (6,805; 5,120; 1,685). A matematika legjobb 10 és utolsó 10 települése közötti különbség több mint 1,6 pont.

Az idegen nyelvi tantárgy esetében a két településcsoport közötti pontszámkülönbség igen nagy. Pontosabban 2021-ben (6,579; 4,590; 1,989), 2022-ben (5,800; 4,117; 1,683) és 2023-ban (6,148; 4,257; 1,891). Így a két településcsoport közötti idegen nyelvi pontszámkülönbség közel 2,0 pont.

A 2018-as általános képzési tanterv a tanulók kompetenciáinak és tulajdonságainak fejlesztésére irányul. A 2025 utáni érettségi vizsgák a 2018-as általános képzési tantervben meghatározott kompetencia- és minőségi követelmények alapján fogják értékelni a tanulókat. Ez a regionális egyenlőtlenségek magas kockázatához vezet, ha nem valósítanak meg hatékony megoldásokat, mivel a hegyvidéki és hátrányos helyzetű területeken a tanítási és tanulási feltételek, valamint a tanulók felvételének minősége következetesen alacsonyabb, mint a fejlettebb régiókban.

MEGOLDÁSOK A REGIONÁLIS KÜLÖNBSÉGEK CSÖKKENTÉSÉRE

A 2025-től kezdődő, 2+2-es modell szerinti érettségi vizsga (két kötelező tantárgy: matematika és irodalom, valamint két választható tantárgy a karriercélok alapján) olyan módszernek tekinthető, amely csökkenti a vizsganyomást, és jobb egyensúlyt teremt a társadalomtudományi és természettudományi tantárgyakat választók aránya között. Különösen az idegen nyelvek választható tantárggyá tétele csökkenti a hátrányos helyzetű területekre nehezedő nyomást.

A 2021-es, 2022-es és 2023-as idegen nyelvi pontszámok statisztikáit tekintve egyértelműen látszik, hogy a magas társadalmi-gazdasági fejlettségű városok és tartományok következetesen az élen állnak; míg az északi hegyvidéki tartományok, a Közép-felföld és a Mekong-delta – ahol nagyszámú etnikai kisebbségi diák él – következetesen az utolsók között szerepelnek.

A középiskolai érettségi vizsga révén a regionális minőségbeli különbségek csökkentése érdekében az Oktatási és Képzési Minisztériumnak először fel kell mérnie, értékelnie és összefoglalnia kell a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtását minden régióban és településen; képzést kell nyújtania a vizsgakérdések összeállításáról és a tanulók értékelési módszereiről, a kompetenciák fejlesztésére összpontosítva, különös tekintettel a hátrányos helyzetű területeken dolgozó tanárok képzésére és támogatására. Ezzel egyidejűleg kísérleti teszteket kell végezni a vizsgakérdésekről minden régióban, majd össze kell hasonlítani az eredményeket a régiók és a települések között. A vizsgakérdések összeállításának biztosítania kell a méltányosságot minden tantárgy esetében, elkerülve azokat a helyzeteket, amikor egyes tantárgyak túl könnyűek, mások pedig túl nehezek.

Ezután a településeknek és a középiskoláknak fel kell mérniük a diákok érettségi vizsgatárgyakkal kapcsolatos preferenciáit, és meg kell erősíteniük a pályaválasztási tanácsadási tevékenységeket, hogy segítsék a diákokat olyan tantárgyak kiválasztásában, amelyek biztosítják az érettségi vizsga sikeres letételét, és összhangban vannak saját karriercéljaikkal.

Annak érdekében, hogy a tanárok felkészültek legyenek az értékelésre és a vizsgatervezésre, valamint hogy javítsák a tudás gyakorlati problémák megoldására való alkalmazásának képességét, az egyes régiók tanárképző egyetemeinek együtt kell működniük az egyetemek helyszínének helyi önkormányzataival. Az előadóknak és a középiskolai tanároknak együtt kell működniük a vizsgakérdések új formátumú kidolgozásában, ezáltal tapasztalatokat szerezve a tanárképző hallgatók tesztelésről, értékelésről és kompetenciaalapú értékelési módszerekről való oktatásában.

A diákok szemszögéből a szülőknek meg kell változtatniuk a nézőpontjukat: a tanulás a képességek és tulajdonságok fejlesztéséről szól; a vizsgák csupán a tanulás egyik szakaszának értékelései, és a tanulás egy életen át tartó folyamat.

Keresse meg Vietnam PISA-rangsorbeli visszaesésének okait.

A 2022-es PISA-felmérés eredményei, amelyek több mint 73, a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezethez (OECD) tartozó és az OECD-n kívüli országban és területen mérik fel a 15 éves diákok képességeit, azt mutatták, hogy a vietnami diákok eredményei jelentősen romlottak 2018-hoz képest.

2018-ban Vietnam 79 ország közül a 24. helyen végzett matematikában, 79-ből a 13. helyen olvasásértésben és 79-ből a 4. helyen természettudományokban, amivel az OECD-átlag felett volt. 2022-ben azonban Vietnam 73 ország közül a 31. helyen végzett matematikában, 73-ból a 34. helyen olvasásértésben és 73-ból a 34. helyen természettudományokban, amivel az OECD-átlag alatt volt. Különösen figyelemre méltó a természettudományos rangsor meredek visszaesése, a 2018-as 4. helyről 2022-re a 34. helyre.

Egyértelmű, hogy a társadalomtudományi tantárgykombinációt választó diákok aránya az érettségi vizsgán növekszik. 2021-ben ez az arány 64,72%; 2022-ben 66,96%; 2023-ban pedig 67,64% volt. Különösen a hegyvidéki és hátrányos helyzetű tartományokban nagyon magas ez az arány, egyes tartományokban meghaladja a 80%-ot. Ez a tendencia azt mutatja, hogy a diákok azért választják a társadalomtudományi tantárgykombinációt, mert könnyebb tanulni és elvégezni a tanulmányaikat, mintsem karriercélok alapján.

Ez a tendencia oda vezetett, hogy a vietnami diákok többsége, különösen a vidéki iskolákban, a 10. osztálytól kezdődően a társadalomtudományok és a humán tudományok tanulmányait választja. Még Ho Si Minh-városban és Hanoiban is az alacsonyabb rangú iskolákba járó diákok gyakrabban választanak társadalomtudományi tantárgyakat. Ez a vietnami diákok általános természettudományos kompetenciájának csökkenéséhez vezetett sok más országhoz képest. A társadalomtudományi tantárgyak megnövekedett választéka azt is befolyásolja, hogy a STEM (tudomány, technológia, mérnöki tudományok és matematika) területeket választó vietnami diákok aránya sokkal alacsonyabb, mint a régió és a világ számos más országában. Az Oktatási és Képzési Minisztérium által 2023. december 6-án közzétett adatok szerint ez az arány Vietnámban 2021-ben 28% volt, míg Szingapúrban 46%, Malajziában 50%, Dél-Koreában 35%, Finnországban 36% és Németországban 39%.

Vietnámban a délkeleti régióban STEM területeket tanuló hallgatók a régió teljes hallgatói létszámának 58,2%-át teszik ki, a Vörös-folyó deltája 50,2%-ot, a Mekong-delta körülbelül 15%-ot, az északi hegyvidéki régió 10%-ot, a Közép-felföld pedig a legalacsonyabb, mindössze 2%-ot.

Forráslink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm