Bővíteni a tanárjelöltek körét.

A kérdés az, hogyan tudunk úgy bővülni, hogy a munkaerő mennyiségi és minőségi aspektusait egyaránt figyelembe vegyük?

Az Oktatási és Képzési Minisztérium által nemrégiben közzétett, a leendő általános iskolai tanárok szakmai képzési programjáról szóló körlevél tervezete figyelemre méltó megközelítést tár fel: nagyobb rugalmasságot a felvételi követelményekben, ugyanakkor magasabb követelményeket támaszt a tényleges szakmai kompetenciával szemben.

A jelenlegi szabályozás (11/2021/TT-BGDĐT és 12/2021/TT-BGDĐT számú körrendeletek) szerint a pedagógiai képzésben való részvételre jogosultaknak egyetemi végzettséggel kell rendelkezniük. Ez azt jelenti, hogy sok nem pedagógiai hallgatónak, aki tanár szeretne lenni, a diploma megszerzéséig kell várnia a pedagógiai bizonyítvány megszerzésével, ami legalább egy évvel meghosszabbítja jogosultságát, mielőtt jogosulttá válna a felvételre. Ez az időkeret időbeli és anyagi akadályt jelent, ami sok fiatal döntését befolyásolja a tanári pályával kapcsolatban.

Az új Körlevél tervezete megszüntette ezt a szűk keresztmetszetet azáltal, hogy lehetővé teszi a pedagógiai képzésben való részvételt azok a hallgatók számára, akik a megfelelő szakjukon a kreditek legalább 70%-át teljesítették. Valójában a pedagógia szakos hallgatók már harmadik évük óta tanulnak pedagógiához kapcsolódó kurzusokat, így ez a szabályozás megfelelőnek tekinthető.

Ennek a változásnak egyértelmű gyakorlati következményei vannak, jelentős lépést jelent egy rugalmas, az egyes települések tényleges igényeihez igazodó tanárutánpótlási rendszer felé. A szakképzés és a tanárképzés közötti „szakadék” helyett a hallgatók már az egyetem harmadik vagy negyedik évében felkészülhetnek pályájukra.

Ez nemcsak lerövidíti a pályára lépéshez szükséges időt és korábban felkészíti a tanári bázist az oktatási intézmények számára, hanem hozzájárul az emberi erőforrások iparágba vonzásának nehézségeinek leküzdéséhez is, különösen olyan speciális tantárgyak esetében, mint a zene, a képzőművészet és az informatika, amelyek jelenleg munkaerőhiánnyal küzdenek.

A toborzási kör bővítése nem jelenti a minőségi szabványok csökkenését. A körlevél tervezete egyértelműen mutatja a tantervfejlesztési gondolkodásmód eltolódását a tartalomalapú megközelítéstől a kompetenciaalapú megközelítés felé, amelynek célja az átfogó szakmai kompetenciák fejlesztése, hogy segítsék a tanárokat az új kontextus igényeinek kielégítésében.

A tanárképzési programokban most először szerepelnek olyan témák, mint a digitális technológia alkalmazása, az online oktatás, a digitális platformok használata és a mesterséges intelligencia (MI).

A minimális képzési idő egyértelműen 10 hónapban van meghatározva, és számos modul személyes jelenlétet igényel. A kreditek száma csökkent, de a gyakorlati képzés aránya nőtt, nagyobb hangsúlyt fektetve az olyan gyakorlati szakmai készségekre, mint az óratervezés, az osztályvezetés, a pedagógiai helyzetek kezelése és az oktatási tevékenységek szervezése.

A hangsúly a hatékonyságon és a minőségen van, célul tűzve ki egy erős szakmai kompetenciával rendelkező, az oktatási reformokhoz alkalmazkodó, a diákokat a gyorsan változó tanulási környezetben vezető tanári csapat kiképzését.

A fiatal tanárok új generációja, akik sokszínű szakmai háttérrel és erős szakmai készségekkel rendelkeznek, lehetőséget kap a korai nevelésre. Ez kétségtelenül egy friss fuvallat lesz, amely hozzájárul a 2018-as Általános Oktatási Program hatékony és mélyreható megvalósításához.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/mo-rong-nguon-tuyen-giao-vien-post778722.html