Növeld az önálló tanulást, változtasd meg a vizsgakérdések felépítését.

A diákok önálló tanulási képességeinek fejlesztése és ösztönzése; a vizsga- és tesztkérdések kialakításának megváltoztatása, hogy a tanulók magabiztosan fejleszthessék képességeiket anélkül, hogy külön korrepetálásra vagy kiegészítő órákra lenne szükségük – ezeket az intézkedéseket javasolták az Oktatási és Képzési Minisztérium szakértői és képviselői a külön korrepetálás és kiegészítő órák széles körben elterjedt problémájának kezelésére.

NE VÁRJ EGY ÚJ TANÁRRA, HOGY "EXTRA ÓRÁKRA" TANULJ

Dr. Nguyen Tung Lam, a Vietnami Neveléspszichológiai Társaság alelnöke és a Dinh Tien Hoang Középiskola (Hanoi) igazgatótanácsának elnöke úgy véli, hogy az előző vizsgarendszer ahhoz vezetett, hogy a diákok nem tudták átmenni a gyakran trükkös és nagyon nehéz vizsgákon külön korrepetálás nélkül. A 2018-as Általános Oktatási Program jelenlegi tesztelési és értékelési irányelvei azonban most megkövetelik a diákoktól, hogy önállóan fejlesszék és fedezzék fel a tudásukat, ezáltal alakítva át ezt a tudást saját személyes képességeikké. Ez az egészséges, pozitív és magas színvonalú oktatási fejlődéshez vezető út.

Tung Lam oktató úgy véli, hogy a szülőknek nem szabad túl türelmetlennek lenniük; ehelyett a tanárokkal és az iskolákkal együttműködve kellene fejleszteniük gyermekeik önálló tanulási képességeit, segítve őket megérteni, hogy a kizárólag másokra való támaszkodás akadályozza a fejlődésüket. „Az értékelés szükséges, de még mindig fejleszteni kell a követelmények teljesítéséhez. A vizsgakérdések nem ösztönözhetik a mechanikus memorizálást, vagy egyszerűen csak lehetővé tehetik a diákok számára, hogy a tankönyvekre támaszkodjanak, hanem inkább a tankönyvi tudást alakítsák át saját megértésükké, hogy valós kérdésekre válaszolhassanak. Ez a lényeg, és ez jelenti a hosszú távú fejlődést” – mondta Dr. Nguyen Tung Lam.

Pham Quoc Toan úr, a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium igazgatóhelyettese azt is kijelentette, hogy a Minisztérium kidolgozott egy javaslatot a kiegészítő oktatásra és tanulásra vonatkozó szabályozásról, és azt tanácsolta a Hanoi Népi Bizottságnak, hogy adja ki azt, hogy az oktatási intézményeknek legyen alapot a végrehajtáshoz. A Minisztérium azt is kérte, hogy az általános oktatási intézmények korszerűsítsék tesztelési és értékelési módszereiket, hogy azok összhangba kerüljenek a 2018-as Általános Oktatási Program előírt tanulási eredményeivel, anélkül, hogy indokolatlan nyomást gyakorolnának a diákokra. Különösen hangsúlyozta, hogy az iskolák semmiképpen sem lazíthatnak a záróvizsgákra és az érettségi vizsgákra való felkészülésen, elismerve, hogy ez az iskolák felelőssége.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint a középiskolai érettségi vizsgakérdések összeállításának módszere 2025-től pozitív irányba változik, biztosítva, hogy a diákok a tanterv szerint tanulhassanak, és plusz korrepetálás nélkül is sikeresen teljesíthessék a teszteket és a felvételi vizsgákat.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Nguyen Xuan Thanh docens, a Középfokú Oktatási Osztály (Oktatási és Képzési Minisztérium) igazgatója úgy véli, hogy a magánórák helyett a kiegészítő tanulásba kellene többet befektetni. Fontos azonban megérteni, hogy a kiegészítő tanulás önálló tanulást jelent, nem pedig azt, hogy a diákok csak akkor tanulnak, ha van korrepetitoruk. Ösztönözni kellene az iskolai tanárokkal folytatott irányított önálló tanulási tevékenységeket. Az iskoláknak meg kellene nyitniuk kapuikat, és tantermeket és könyvtárakat kellene kijelölniük a diákok számára az önálló tanuláshoz. Jelenleg, Thanh úr szerint, a magánórák széles körű és elhúzódó jellege miatt a diákok korlátozott önálló tanulási képességekkel rendelkeznek, és nagymértékben függenek a „korrepetálástól”. Egyes tanárok csak a tanításra koncentrálnak, és nem fordítottak valódi figyelmet a diákok önálló tanulásban való irányítására, a házi feladatok kiosztására, amelyeket a diákok otthon tanulhatnak, dolgozhatnak és gyakorolhatnak. A kiegészítő korrepetálásra vonatkozó új szabályozással a tanítási és tanulási módszereknek fokozatosan meg kell változniuk.

„Két kérdés van: a jogi szabályozás és a közvélemény tájékoztatása. Az irányító testületnek vannak konkrét szabályai, de a közvélemény tájékoztatása kulcsfontosságú. Elismerem, hogy még mindig van némi nyomás a felvételi vizsgákkal és az egyetemi felvételikkel kapcsolatban. Mindenki azt szeretné, ha gyermekei jó iskolába kerülnének, és ez jogos vágy. A szülők azonban ma már tisztábban értik az emberi fejlődés értékét. A tanulási módszerekre kell összpontosítanunk, ahelyett, hogy sokat próbálnánk tanulni gyakorlati eredmények nélkül. Voltak olyan esetek, amikor a szülők és a diákok egy bizonyos időszakban a kimerültségig szorgalmasan készülnek a vizsgákra, majd ellazulnak. Vagy a valóságban sok fiatal, amikor felnő és belép az életbe, elegendő tudással rendelkezik, de számos készség hiánya miatt hátrányos helyzetbe kerül” – mondta Thanh úr.

„Nem teljesen helytálló azt állítani, hogy az iskolák nem szerveznek vizsgafelkészítő tanfolyamokat, ami a minőség romlásához vezet, vagy hogy a jó eredmények elérésének egyetlen módja az, ha nem szerveznek tömeges vizsgafelkészítőt minden diák/osztály számára. Sőt, mivel ez egy országos szabályozás, a helyi önkormányzatoknak egyenlően és tisztességesen kellene végrehajtaniuk, túlzott aggodalom vagy túlzott hangsúlyozás nélkül a diákok vizsgákra való felkészülésének ütemezésére reggel, délben, délután és este” – jelentette ki Thanh úr.

A VIZSGA JOBBAN A GYAKORLATI ALKALMAZÁSRA FÓKUSZÁL

Do Duc Thai professzor, a matematika tanterv főszerkesztője úgy véli, hogy a diákok középiskolai végzettségének elismerésére vonatkozó nézőpontok, célok, módszerek és eljárások megfelelő kidolgozása érdekében egyesíteni kell a Központi Bizottság és a Nemzetgyűlés határozataiban felvázolt elveket. Ezek az elvek magukban foglalják a középiskolai érettségi vizsgák és elismerés módszereinek reformját egy egyszerűsített megközelítés felé, a társadalomra nehezedő nyomás és költségek csökkentését, miközben továbbra is biztosítják a megbízhatóságot, az őszinteséget és a diákok képességeinek pontos értékelését; valamint adatokat szolgáltatnak a szakképzéshez és a felsőoktatáshoz való beiratkozáshoz... Így a középiskolai érettségi vizsgák és elismerés módszereinek közvetlenül hozzá kell járulniuk a középiskolás diákok pályaválasztási orientációjáról szóló 29. számú határozat irányelveinek sikeres végrehajtásához, "céljuk minden diák potenciáljának legjobb kibontakoztatása".

A diákok akkor tanulnak jól, ha megértik a tanulás jelentését, érdeklődnek a tanulás iránt, élvezik azt, és felelősségteljesen gondolkodnak a tanulmányaikról.

Fénykép: Dao Ngoc Thach

Thai professzor szerint az oktatási értékelésnek a „tanított anyagot is tesztelnek” elvét kell követnie. Elfogadhatatlan, hogy az oktatási értékelés szabályozza vagy irányítsa az oktatási célokat; vagyis elfogadhatatlan, hogy a diákok egyszerűen csak azt tanulják, amit tesztelnek. A 2018-as Általános Oktatási Program minden tantárgya esetében bizalmat kell építeni a diákokban és szüleikben azzal kapcsolatban, hogy az adott tantárgyból szerzett tudás milyen értéket képvisel a diákok jövőbeli életében, ezáltal motiválva és bevonva őket a tantárgyba. Ennek eléréséhez az egyes tantárgyak tartalmát és tanítási módszereit meg kell reformálni; adminisztratív intézkedések, például a kötelező vizsgák nem alkalmazhatók a diákok egy adott tantárgy tanulmányozására való kényszerítésére.

A Thanh Nien újságnak nyilatkozva Huynh Van Chuong professzor, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatója többször is hangsúlyozta, hogy a középiskolai érettségi vizsgakérdések kidolgozásának módja 2025-től pozitív irányba fog változni, összhangban az Oktatási és Képzési Minisztérium vezetése által irányított szellemiséggel: biztosítani kell, hogy a diákok a tanterv szerint tanuljanak, és külön korrepetálás nélkül is sikeresen teljesíthessék a vizsgákat és a felvételi vizsgákat.

Konkrétan a vizsga nemcsak a tudást méri fel, hanem inkább a tudás gyakorlati alkalmazásának képességére összpontosít. Ennek megfelelően számos kérdés valós tudományos és társadalmi helyzeteken alapul majd, segítve a jelölteket abban, hogy meglássák a tanult tudás és a körülöttük lévő világ közötti kapcsolatot. Az irodalomvizsga a tankönyveken kívüli anyagokat is felhasználhat, segítve a tanulók olvasásértésének és a szövegek valós élethelyzetekben történő megértésének felmérését, elkerülve a mechanikus tanulást és a memorizálást.

Huynh Van Chuong professzor azt is megerősítette, hogy a vizsgakérdések 2025-től differenciáltabbak lesznek, de ez nem jelenti azt, hogy a nehézséget túlzottan megnövelnék. A kérdések célja a diákok képességeinek és a tudás gyakorlati problémák megoldására való alkalmazásának képességének felmérése. Ez a tudás a tantervhez és az előírt tanulási eredményekhez kapcsolódik.

A jó tanulmányi eredmények a hatékony tanulási módszerek és az önálló tanulás eredményei.

Chu Cam Tho docens (Vietnami Neveléstudományi Intézet) szerint a diákok akkor tanulnak jól, ha megértik a tanulás jelentését, érdeklődnek a tanulás iránt, élvezik azt, és felelősséget vállalnak a tanulmányaikért. A jó tanulmányi eredmények a hatékony tanulási módszerek, az önálló tanulás, a látókörük szélesítéséhez, a tanulási célok meghatározásához és az önfejlesztésre való törekvéshez nyújtott útmutatás és támogatás eredményei. Ahhoz, hogy a tanárok hatékonyan támogassák a diákokat a tanulásban, pontosan, komolyan és minőségileg kell értékelniük a tanulási folyamatot, ahelyett, hogy kizárólag a vizsgára való felkészülésre és a szorgalom ösztönzésére összpontosítanának.

Számos tanulmány vizsgálta az iskolai tanulmányok eredményeinek és a későbbi sikerek, illetve az iskolai tanulmányok eredményeinek és az élettel való elégedettség közötti összefüggést, és kimutatta, hogy sok kiemelkedő teljesítményű, de versenyeken díjakat nyert diák nem ér el sikereket. Például Vietnámban sok diákot közvetlenül egyetemekre vesznek fel a középiskolai érettségi vizsgákon elért magas pontszámaik és a minden tekintetben kiváló tanuló címüknek köszönhetően, de az egyetemen nem teljesítenek jól. Ennek okaként feltehetően az önálló tanulási képesség hiányát és a tanulási és kutatási motiváció hiányát tartják számon.

Forrás: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm