Változások a tehetséges tanulók vizsgáján

Amióta a gyermekem belépett a hatodik osztályba, a tanév első napján az iskola versenyeket szervezett a kiváló tanulók számára minden tantárgyból, hogy már az évfolyam elejétől csapatokat alakíthassanak. Az angol nyelvű összefoglalók, amiket átnéztem, még mindig ugyanazokat a kérdéseket és struktúrákat alkalmazzák, mint 30 évvel ezelőtt.

Ho Si Minh-város középiskolás diákjai részt vesznek a 2025-ös országos kiváló tanulói versenyen - Fotó: NHU HUNG

Ahogy a globális oktatás egyre inkább a kompetenciák, a kreatív gondolkodás és az együttműködő szellem fejlesztése felé tolódik el, a tehetséges tanulók vizsgáinak új megközelítést kell alkalmazniuk.

Ezek a tapasztalatok azt mutatják, hogy a tehetségek felfedezése és gondozása nem korlátozódhat írásbeli tesztre. Egy sokszínű ökoszisztémának kell lennie, ahol a diákoknak lehetőségük van képességeiket a tanulás, a kreativitás és a gyakorlati tapasztalatszerzés számos formáján keresztül bemutatni.

A „vizsgákra való tanulástól” a „képességek fejlesztésére irányuló tanulásig”

A tehetséggondozó vizsgát évtizedekig „szellemi játszótérnek” tekintették, egy olyan helynek, ahol felfedezhetik és kiképezhetik a kiváló diákokat a szakiskolák és a válogatottak számára.

A 2018-as Általános Oktatási Programmal azonban az oktatási filozófia a „vizsgákra való tanulásról” a „képességek és tulajdonságok fejlesztésére való tanulásra” helyeződött át. Ezzel párhuzamosan a 22/2021/TT-BGDDT körlevél az értékelési mechanizmust a személyes fejlődés ösztönzése felé módosítja, ahelyett, hogy pusztán az eredményeket értékelné.

A 71/NQ-CP határozat hangsúlyozza a tanulók méltányos, kreatív és átfogó fejlesztésének szükségességét is. Ebben az összefüggésben a tehetséggondozó vizsga, amely nagymértékben a memorizálásra és a tesztírási tippekre épül, számos korlátot mutat, mivel már nem egyeztethető össze a jelenlegi oktatási rendszer által kitűzött képességfejlesztési céllal.

A fejlett országokban sehol sem támaszkodnak egyetlen vizsgára a tehetséges diákok azonosítására. Az Egyesült Államokban az olyan versenyeket, mint a MathCounts vagy a Science Olympiad, több szinten szervezik, egyéni és csoportos versenyeket, valamint kutatási projekteket kombinálva, hogy segítsék a diákokat a kreatív gondolkodás és az együttműködés bemutatásában.

Szingapúr egykor híres volt szigorú Tehetséggondozó Programjáról, de a közelmúltban módosította azt, hogy csökkentse a nyomást és bővítse a lehetőségeket a különböző tehetségű diákok számára. Kína és Dél-Korea továbbra is kiváló diákvizsgákat tart fenn, de a trend fokozatosan a kutatási kapacitás, a művészi kreativitás és a tudomány gyakorlati alkalmazásának felmérése felé fordult.

Tehetséggondozás

Vietnámban a kiváló tanulói vizsga korábban pozitív szerepet játszott a szakosított iskolák erőforrásainak megteremtésében, felkeltve a tanulási szellemet és a kiemelkedés iránti vágyat. Az oktatási reform kontextusában azonban ezt a vizsgát komolyan újra kell gondolni.

Sok iskola már a hatodik osztálytól kezdve csapatokat képez, az erőforrásokat egy kis diákcsoportra koncentrálva. A kiváló tanulók eredményei az „iskola hírnevének mércéjévé” válnak, ami eltéríti a tanulók átfogó fejlesztésének célját.

A menedzsment szempontjából ez egyben költségek és haszon kérdése is. A helyi önkormányzatoknak jelentős költségvetést és emberi erőforrásokat kell mozgósítaniuk egy olyan vizsgára, amelyből a diákoknak csak kis része részesül. Ezeket az erőforrásokat teljes mértékben át lehet csoportosítani a tömeges oktatás minőségének javítására, különösen a nehéz területeken.

Ha azonban a vizsgát teljesen megszüntetik egy helyettesítő mechanizmus nélkül, a vietnami oktatás elveszítheti a korai tehetségek felfedezésének és gondozásának csatornáját, ami fontos tényező a magas színvonalú humánerőforrás fejlesztésének stratégiájában.

A tehetséges tanulók vizsgájának egyik legnagyobb problémája a pártatlanság. A városi diákoknak lehetőségük van plusz órákat venni, jó tanároktól útmutatást kapni és gazdag tananyagokhoz hozzáférni, míg a vidéki és hegyvidéki területeken élő diákoknak kevesebb lehetőségük van. A vizsga ezért könnyen „elfogult játszótérré” válik, újratermelve a tanulási lehetőségek egyenlőtlenségét.

Ez ellentétes a 2021–2030-as Oktatásfejlesztési Stratégia szellemiségével, amely a méltányosságot és a tanulási lehetőségeket hirdeti mindenki számára.

A tanár szemszögéből a kiváló tanulói vizsga egyszerre lehetőséget jelent a szakértelem bemutatására és a verseny terhét is jelenti. Sok helyen a kiváló tanulói teljesítmény még mindig fontos kritérium a versenyben és a jutalmazásban, ami miatt sok tanár a „csirkék idomítására” koncentrál ahelyett, hogy a tanulók általános képességeinek fejlesztésére összpontosítana.

Tehetségkutató ökoszisztéma

A tehetséggondozó vizsga csak akkor lesz értelmes, ha a memorizálás teszteléséről a gyakorlati helyzetekhez kapcsolódó gondolkodás, kreativitás és problémamegoldó képesség felmérésére helyeződik át. A vizsgastruktúrát nyitott módon kell megtervezni, megkövetelve a diákoktól az interdiszciplináris ismeretek alkalmazását és a személyes vélemények kifejezését.

Ezenkívül a helyi önkormányzatoknak változatosabbá kellene tenniük a tehetséges diákok felfedezésének módjait tanulmányi klubok, STEM játszóterek, közösségi projektek vagy kreatív ösztöndíjak révén, segítve a diákokat természetes képességeik igazságosabb fejlesztésében.

A vizsgák adminisztratív szintű szervezése helyett lehetőség van egy nyílt akadémiai hálózat vagy online platform kiépítésére, ahol a hallgatókat portfólióik, kutatási projektjeik vagy tényleges termékeik alapján értékelik.

Vezetői szinten az Oktatási és Képzési Minisztérium szerepet játszik az egységes kapacitáskeret létrehozásában és annak végrehajtásának irányításában. A helyi önkormányzatok rugalmasan választhatnak a regionális körülményekhez illeszkedő modelleket, biztosítva a részvételi lehetőségek méltányosságát.

A tanárokat nemcsak a díjak száma, hanem a diákok átfogó fejlődése alapján is el kell ismerni. Így a kiváló tanulói vizsga a tehetségek felfedezésének és gondozásának ökoszisztémájának részévé válik, ahelyett, hogy a teljesítményekért folyó versenyfutás lenne.

A szakiskolák megváltoztak

2025 októberétől a szakközépiskolai rendszer egy külön programot alkalmaz, amely a 2018-as Általános Képzési Program keretrendszerén alapul, és a kutatási kapacitásra, a kritikai gondolkodásra és a kreativitásra összpontosít.

A természettudományok a technológiával és a mesterséges intelligenciával kapcsolatos tartalmakkal bővítik a képzést; az irodalom pedig fokozza a társadalmi vitát és a nyelvi kreativitást. Amikor a kulcsfontosságú oktatás képzési filozófiája így megváltozott, a bemeneti kiválasztási módszert is ennek megfelelően kell megújítani.

Egy tehetséges diákoknak szóló, memorizálásra és világos tesztírási tippekre támaszkodó vizsga már nem elegendő ahhoz, hogy felismerje a kritikai gondolkodással, problémamegoldással és kreativitással rendelkező diákokat, amelyek a digitális korban a polgárok alapvető tulajdonságai.

MSc. Dang Thi Thuy Diem

Forrás: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm