Változások a tehetséges tanulók versenyében

Amióta a gyermekem hatodik osztályba lépett, az iskola a tanév első napján felvételi vizsgákat tart a tehetséges tanulók számára különböző tantárgyakból, hogy már a tanév kezdetétől fogva csapatot alkossanak. Az angol gyakorlókérdések, amiket átnéztem, még mindig ugyanazok a kérdéstípusok és vizsgastruktúrák köré épülnek, mint 30 évvel ezelőtt.

Ho Si Minh-város középiskolás diákjai részt vesznek a 2025-ös országos kiváló tanulói verseny csapatkiválasztó vizsgáján - Fotó: NHU HUNG

Miközben a globális oktatás erőteljesen elmozdul a kompetenciák, a kreatív gondolkodás és az együttműködő szellem fejlesztése felé, a tanulmányi versenyeknek új megközelítést kellene alkalmazniuk.

Ezek a tapasztalatok azt mutatják, hogy a tehetségek felfedezése és gondozása nem korlátozódhat egyetlen írásbeli vizsgára. Egy sokszínű ökoszisztémának kell lennie, ahol a diákoknak lehetőségük van képességeiket a tanulás, a kreativitás és a gyakorlati tapasztalatszerzés különféle formáin keresztül megmutatni.

A „vizsgák sikeres letételéhez szükséges tanulástól” a „kompetenciák fejlesztéséhez szükséges tanulásig”

Évtizedek óta a tehetséges diákok versenyét „intellektuális színtérként” tekintették, egy olyan helyként, ahol felfedezhetik és kiképezhetik a kiemelkedő diákokat a speciális iskolák és a nemzeti csapatok számára.

A 2018-as Általános Oktatási Programmal azonban az oktatási filozófia a „vizsgák sikeres letételére irányuló tanulásról” a „kompetenciák és tulajdonságok fejlesztésére irányuló tanulásra” helyeződött át. Ezzel párhuzamosan a 22/2021/TT-BGDĐT körlevél az értékelési mechanizmust úgy módosítja, hogy az az eredmények egyszerű ünneplése helyett az egyéni fejlődést ösztönözze.

A 71/NQ-CP számú határozat hangsúlyozza a tanulók méltányos, kreatív és átfogó fejlesztésének szükségességét is. Ebben az összefüggésben a tanulói kiválósági verseny, amely nagymértékben támaszkodik a memorizálásra és a tesztírási trükkökre, számos korlátot mutat, mivel már nem alkalmas a jelenlegi oktatási rendszer által követett kompetenciaalapú fejlesztési célok elérésére.

A fejlett országokban nem használnak egyetlen vizsgát a tehetséges diákok azonosítására. Az Egyesült Államokban az olyan versenyeket, mint a MathCounts vagy a Science Olympiad, több szinten rendezik meg, egyéni és csoportos versenyeket, valamint kutatási projekteket kombinálva, hogy segítsék a diákokat a kreatív gondolkodás és az együttműködési készségek bemutatásában.

Szingapúr egykor híres volt a tehetséggondozó programjáról, de a közelmúltban módosították azt, hogy csökkentsék a nyomást és bővítsék a lehetőségeket a sokszínű tehetségű diákok számára. Kína és Dél-Korea továbbra is fenntartja az akadémiai versenyeket, de a trend a kutatási képességek, a művészi kreativitás és a gyakorlati tudományos alkalmazások értékelése felé tolódott el.

Tehetséggondozás

Vietnámban a tehetséges tanulók versenye korábban pozitív szerepet játszott a tehetséges diákokból álló bázis létrehozásában a speciális iskolák számára, elősegítve a tanulási szellemet és a kiemelkedés iránti vágyat. Az oktatási reform kontextusában azonban ezt a versenyt komolyan újra kell értékelni.

Sok iskola már a 6. osztályban elkezdi a csapatok képzését, az erőforrásokat egy kis diákcsoportra összpontosítva. A kiemelkedő teljesítményű diákok teljesítménye válik az „iskola presztízsének mércéjévé”, ami miatt a tanulók sokoldalú képességeinek fejlesztése célt tévesen kell teljesíteni.

Vezetési szempontból ez egy költség-haszon elemzés is. A helyi hatóságoknak jelentős költségvetést és emberi erőforrásokat kell mozgósítaniuk egy olyan vizsgára, amely csak a diákok kis százalékát érinti. Ezeket az erőforrásokat teljes mértékben át lehetne csoportosítani a tömegoktatás minőségének javítására, különösen a hátrányos helyzetű területeken.

Ha azonban a vizsgát teljesen eltörlik egy helyettesítő mechanizmus nélkül, a vietnami oktatás elveszítheti a tehetségek korai felismerésének és gondozásának egyik csatornáját, ami kulcsfontosságú eleme a magas színvonalú humánerőforrás fejlesztésére irányuló stratégiának.

A tehetséges tanulók versenyének egyik legnagyobb problémája a tisztességtelenség. A városi területeken élő diákok több korrepetáláshoz, kiváló tanárok útmutatásához és bőséges tanulási anyagokhoz férnek hozzá, míg a vidéki és hegyvidéki területeken élő diákoknak kevesebb lehetőségük van. A verseny ezért könnyen „elfogult játéktérré” válik, újrateremtve az egyenlőtlenségeket az oktatási lehetőségek terén.

Ez ellentétes a 2021–2030-as Oktatásfejlesztési Stratégia szellemiségével, amely hangsúlyozza az egyenlőséget és a tanulási lehetőségeket mindenki számára.

Egy tanár szemszögéből a tehetséges tanulók versenye egyszerre lehetőséget jelent a szakértelem bemutatására és a verseny terhét is jelenti. Sok helyen a tehetséges tanulók teljesítménye továbbra is fontos kritérium a teljesítmény értékelésében és a dicséretek odaítélésében, ami arra készteti sok tanárt, hogy erőfeszítéseit a tehetséges tanulók „képzésére” összpontosítsa ahelyett, hogy a tanulók képességeinek átfogó fejlesztésére helyezné a hangsúlyt.

Tehetségkutató ökoszisztéma

A tanulói kiválósági verseny csak akkor lesz értelmes, ha a memorizálás teszteléséről a kritikai gondolkodás, a kreativitás és a valós helyzetekhez kapcsolódó problémamegoldó készségek értékelésére helyeződik át. A vizsgastruktúrát nyitottnak kell kialakítani, megkövetelve a diákoktól, hogy interdiszciplináris ismereteket alkalmazzanak és kifejezzék személyes nézőpontjaikat.

Ezenkívül a helyi önkormányzatoknak diverzifikálniuk kellene a tehetséges diákok azonosításának módszereit tanulmányi klubok, STEM játszóterek, közösségi projektek vagy kreatív ösztöndíjak révén, segítve a diákokat abban, hogy természetesebb és igazságosabb módon fejlesszék természetes képességeiket.

A vizsgák adminisztratív szintű szervezése helyett egy nyílt akadémiai hálózatot vagy online platformot lehetne kiépíteni, ahol a diákokat portfólióik, kutatási projektjeik vagy gyakorlati termékeik alapján értékelik.

Vezetői szinten az Oktatási és Képzési Minisztérium játssza a szerepet az egységes kompetencia-keretrendszer létrehozásában és annak végrehajtásának irányításában. A helyi önkormányzatok rugalmasan választhatnak a regionális körülményeiknek megfelelő modelleket, biztosítva a részvételi lehetőségek méltányosságát.

A tanárokat nemcsak az elnyert díjak száma alapján kell elismerni, hanem a diákjaik holisztikus fejlődése alapján is. Így a tanulói kiválósági verseny a tehetségek felfedezésére és gondozására irányuló ökoszisztéma részévé válik, ahelyett, hogy a teljesítményért folytatott verseny lenne.

A szakiskola megváltozott.

2025 októberétől a szakközépiskolák saját tantervet vezetnek be a 2018-as Általános Oktatási Program keretrendszere alapján, a kutatási készségekre, a kritikai gondolkodásra és a kreativitásra összpontosítva.

A természettudományos tantárgyak a technológiával és a mesterséges intelligenciával kapcsolatos tartalmakat is magukban foglalják; az irodalom a társadalmi vitakészséget és a nyelvi kreativitást fejleszti. Mivel a felsőoktatás képzési filozófiája ilyen módon átalakult, a felvételi módszereket is ennek megfelelően kell átalakítani.

Egy memorizálásra és egyszerű tesztírási stratégiákra összpontosító versenyvizsga egyértelműen már nem elegendő ahhoz, hogy azonosítsa a kritikai gondolkodással, problémamegoldással és kreatív képességekkel rendelkező diákokat – amelyek a digitális korban a polgárok alapvető tulajdonságai.

MSc. Dang Thi Thuy Diem

Forrás: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm