Egységesítse a jogi keretet az általános oktatás minden szintjén.

GD&TĐ – Az Oktatási és Képzési Minisztérium rendeleteket adott ki az általános iskolákra, az alsó középiskolákra, a középiskolákra és a többszintű általános iskolákra vonatkozóan, felváltva a szétszórt és nehézkes jogi dokumentumok korábbi rendszerét; ezáltal egységesítve a jogrendszert az általános oktatás minden szintjén.

Növelni a szinkronizációt és elősegíteni a tanulók képességeinek fejlődését.

Pham Van Gieng úr, a Hanoi Pedagógiai Egyetem 2. számú Pedagógiai Középiskola és Gimnázium igazgatóhelyettese megjegyezte, hogy az általános iskolák, középiskolák, gimnáziumok és többszintű általános iskolák Chartáját kihirdető 15/2026/TT-BGDĐT számú körlevél számos új tartalmat tartalmaz (iskolai oktatási tervek készítése, STEM-oktatás, digitális átalakulás, elektronikus tanulói nyilvántartások használata, tapasztalati tevékenységek fejlesztése), amelyek következetesen a tanulók kompetenciáinak fejlesztésére irányulnak, ahelyett, hogy pusztán a tudás átadására összpontosítanának. Ezek a szabályozások összhangban vannak az oktatási reform jelenlegi trendjével. A gyakorlati megvalósítást tekintve azonban nem minden iskola áll készen személyzet, infrastruktúra és vezetői kapacitás tekintetében arra, hogy teljes mértékben megfeleljen az új követelményeknek, különösen a digitális átalakulás és a tantervi autonómia területén.

A Pedagógiai Középiskolával és Gimnáziummal kapcsolatban Pham Van Gieng úr úgy véli, hogy a 15/2026/TT-BGDĐT számú körlevél nemcsak megfelelő, de időszerű is. Az iskola egy modellértékű pedagógiai gyakorlóiskola, amely a Hanoi Pedagógiai Egyetem 2-höz kapcsolódik, ezért előnyökkel rendelkezik a szakértő személyzet, a létesítmények és az innovatív környezet tekintetében. Például az iskolai oktatási tervek kidolgozására, a STEM-tevékenységek szervezésére, a tapasztalati tanulásra és a diákok kompetenciáinak fejlesztésére vonatkozó követelmények meglehetősen zökkenőmentesen valósultak meg és valósulnak meg a támogató egyetemi ökoszisztémának köszönhetően. Ez egy olyan szempont, amellyel nem minden középiskola rendelkezik.

„A kihívás azonban a »többszintű« és az »új modell« nagyon egyedi jellemzőiben rejlik. Az iskolának egyszerre kell megfelelnie az általános oktatást nyújtó iskolák vezetési követelményeinek, miközben betölti az oktatási gyakorlat és a kutatás környezeteként betöltött szerepét is. Ehhez nagyon magas szintű szabványosításra és koordinációra van szükség az iskolaigazgatásban” – osztotta meg Pham Van Gieng úr.

Nguyen Thi Tham asszony, a Kulturális és Szociális Ügyek Osztályának vezetője (Vinh Lai község, Hai Phong város) elmondta, hogy az oktatás mindhárom szintjére vonatkozó közös szabályozás kiadása hozzájárul az iskolairányítás hatékonyságának javításához; előmozdítja a digitális átalakulást az iratok, könyvek és adatok kezelésében, célul tűzve ki egy ágazati adatbázis kiépítését és az elektronikus diáknyilvántartás bevezetését.

Az oktatás szervezésében a Szabályzat összekapcsoltságot és egységességet teremt a nevelési tervek kidolgozásában, elősegítve a tanulók átmenetét az általános iskolából az alsó középiskolába, valamint az alsó középiskolából a felső középiskolába; az oktatási tartalom a nevelési szintek közötti folytonosságot is biztosítja. A Szabályzat, az iskolák és osztályok mérete, valamint az egyes szintek nevelési keretei alapján az iskoláknak évente ki kell dolgozniuk saját szervezeti és működési szabályzatukat, a tényleges helyzetüknek megfelelően.

Cam Van Than úr, a Huy Bac Általános és Középiskola igazgatója (Phu Yen község, Son La tartomány) szintén úgy értékelte, hogy a 15/2026/TT-BGDĐT számú körlevél pozitív hatással volt az iskola oktatásának és tanulásának irányítására és szervezésére.

Az irányítás szempontjából a Körlevél segít növelni az egységességet és az átláthatóságot, leküzdve azt a helyzetet, amikor minden oktatási szintnek saját szabályozása van, ami átfedéseket és alkalmazási nehézségeket okoz, különösen a többszintű iskolák esetében. A szervezetre, a dokumentációra és a szakmai tevékenységekre vonatkozó szabályozások szabványosítottak. Az igazgatók világosabb jogi alappal rendelkeznek az oktatás minden szintjének irányítására, elkerülve azt a helyzetet, amikor minden szint a saját módján működik.

Az oktatás és tanulás megszervezését illetően az új szabályozások elősegítik a tanterv folytonosságának növelését, egyértelműbb iránymutatást adva a tanulók kompetenciáinak fejlesztéséhez az általános iskolától az alsó középiskoláig; és elősegítik a tanítási módszerek innovációját, mivel a tesztelésre, az értékelésre és az oktatástervezésre vonatkozó szabályozásokat a 2018-as Általános Oktatási Program szerint szabványosítják.

Ez segít csökkenteni a különböző oktatási szintek közötti szakadékot is, lehetővé téve a tanárok számára, hogy jobban koordinálják a diákok alapvető ismeretekkel való felkészítését. A belső koordináció tekintetében a tantárgyi csoportoknak és tanszékeknek lehetőségük van az információk szintek közötti cseréjére, ezáltal növelve a koordináció hatékonyságát és jobb támogatást nyújtva a diákoknak a következő szintre való átmenet során, miközben az adminisztratív eljárásokat is csökkentik.

Óraidő a Tanítóképző Középiskolában és Gimnáziumban. Fotó: NTCC

Rugalmas menedzsment a hatékony megvalósítás érdekében.

Az új szabályozások hatékony végrehajtása érdekében Cam Van Than úr azt javasolta, hogy az iskoláknak átfogó megoldásokra van szükségük az irányítás, a tanításszervezés, a tanárképzés és a koordinációs mechanizmusok terén. Például a szakmai szabályozások kidolgozása során a minden egyes szintre vonatkozó külön körlevelek és szabályzatok alkalmazása helyett az iskoláknak egyetlen szabályzatot kellene létrehozniuk mindkét szintre, valamint külön függelékeket, amelyek az egyes szintek sajátosságaihoz igazodnak. Ez biztosítja az irányítás egységességét, miközben kiemeli az egyes szintek egyedi jellemzőit is.

A 15/2026/TT-BGDĐT számú körlevél végrehajtásával kapcsolatban Pham Van Gieng úr szerint a fő kérdés egy „kétszintű” irányítási modell kialakítása: elvileg egységes, de működésében rugalmas. Az iskoláknak közös irányítási keretet kell kiépíteniük, beleértve a szakmai szabályozásokat, az értékelési eljárásokat, az adatrendszert és a minőségellenőrzési mechanizmust. Ez biztosítja a következetességet.

Ezen keretrendszeren belül a tanároknak minden oktatási szinten egyértelműen fel kell hatalmazni arra, hogy olyan oktatási terveket dolgozzanak ki, amelyek megfelelnek egyéni pszichológiai jellemzőiknek és céljaiknak. Ugyanakkor jelentős beruházásokat kell tenni a tanári kar fejlesztésébe, különösen a tanulási tevékenységek megtervezése és a technológia alkalmazása terén. Az emberi képességek fejlesztése nélkül az autonómia könnyen puszta formalitássá válhat.

Ezzel egyidejűleg a digitális átalakulást egy reális ütemterv szerint kell megvalósítani, elkerülve a szétszórt megközelítést; a nyilvántartások digitalizálásával kell kezdeni, majd az adatkezeléssel kell haladni, végül pedig a technológia segítségével megújuló oktatással és tanulással. Ennek eléréséhez meg kell erősíteni a belső koordinációs mechanizmusokat, különösen a többszintű iskolákban, elkerülve azt a helyzetet, amikor minden szint „különálló rendszerként” működik.

Pham Van Gieng úr megosztva a program Tanárképző Középiskolában és Gimnáziumban való megvalósításával kapcsolatos tapasztalatait, elmondta, hogy az iskola három stratégiai irányra fog összpontosítani.

Először is, ki kell építenünk egy „szabványalkotó és úttörő” irányítási modellt; ennek megfelelően szigorúan be kell tartanunk az általános képzést nyújtó iskolák előírásait, miközben egy lépéssel előrébb kell járnunk az új oktatási modellek kísérletezésében, hogy azokat a rendszer egészében elterjesszük. Ez a tanárképző iskola egyedülálló szerepe.

Másodszor, az egyetemi partnerséget kell kihasználni a tanári kar fejlesztése érdekében. Az oktatók és tudósok támogatásával az iskola kiváló feltételekkel rendelkezik a tanárok képességeinek fejlesztéséhez, különösen a tanulási tevékenységek tervezése, a diákok értékelése és a technológia alkalmazása terén.

Harmadszor, az iskola irányítási struktúrájának összekapcsoltnak kell lennie, de nem egységesnek a különböző oktatási szinteken. Az iskola közös irányítási keretrendszerrel fog rendelkezni, de minden szintnek meg kell adnia a saját „fejlődési terét”, amely a tanulók pszichológiai jellemzőihez és az egyes szakaszok oktatási céljaihoz igazodik.

Pham Van Gieng úr szerint a 15/2026/TT-BGDĐT számú körlevél alapvető változást jelent az általános oktatást nyújtó iskolák vezetési gondolkodásmódjában. Kulcsfontosságú elem az adminisztratív vezetési stílusról a modern irányítási modellre való áttérés, amelyben az iskolák nagyobb autonómiát kapnak, miközben egyidejűleg felelősséggel tartoznak az oktatás minőségéért.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html