Min vitatkoznak?

A Mac Dinh Chi Középiskolában (Ho Si Minh-város, 6. kerület) megrendezett, 17 szavas félévi irodalomvizsga vitát váltott ki arról, hogyan lehet megfelelően követni a trendeket, és különös figyelmet fordított a vizsgakérdések összeállításának alapelveire.

A Mac Dinh Chi Középiskola 10. osztályos tanulóinak félévközi vizsgája a következő témát választotta: „Írj egy érvelő esszét a mai fiatalok felszínes életmódjáról.” A diákok érdekesnek, a tanárok pedig nagyra értékelték a fiatalok életéhez való „trendi” megközelítést, a differenciálás magas szintjét és a diákok pszichológiájához közel álló jelenség tárgyalását. Ez segített a diákoknak abban, hogy lekössék az esszéírást, és a tanárok számára kevésbé fárasztóvá tette az osztályozást.

„P HONG BAT”: SZLENG , AMI MAGYARÁZATOT SZÜKSÉGES

A tanárok ugyanakkor visszajelzést adtak a tesztkérdések formátumáról és tartalmi követelményeiről a tanterv általános kontextusában is.

Tran Le Duy mester, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem előadója szerint a „fellengzős életmód” kifejezés a közösségi médiában használt szleng, és zavaró lehet a diákok számára. Ezért a tanároknak példákat vagy kontextust kell megadniuk, hogy segítsék a diákokat a pontos megértésben. A vizsgázóknak azt is mérlegelniük kell, hogy szükséges-e a „fellengzős életmód” használata, vagy vannak-e egyszerűbb, világosabb és érthetőbb kifejezési módok.

Irodalomóra 10. osztályos tanulók számára az új általános műveltséget elősegítő tanterv szerint.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Sok más tanár is egyetértett ezzel, mondván, hogy a "phông bạt" (bambuszháló) kifejezést idézőjelbe kellett volna tenni, mivel szleng, nem gyakori használatú, és nem minden diák érti. Ezért a tanároknak világos magyarázatot kell adniuk. A teszt jobb lenne, ha tartalmazna egy történetet, amely rámutat néhány fiatalra, akik a való életben is mutatják ezt a viselkedést.

Továbbá néhány tanár nem ért egyet a „mai fiatalok felszínes életmódja” kifejezéssel, azzal érvelve, hogy az általánosít és feltételezi, hogy szinte minden fiatal ilyen életmódot folytat. Talán a kifejezést át kellene dolgozni „egyes mai fiatalok felszínes életmódja” kifejezésre.

Vizsgakérdés a „Felszínes életmód” témában: Mit gondolnak a diákok?

Továbbá számos vélemény szerint a 45 perces teszt ellentétes az Oktatási és Képzési Minisztérium 22. számú körlevelével, amely a középiskolás és gimnáziumi tanulók értékelésére minimum 60 percet ír elő. Ráadásul a teszt csak írásbeli részt tartalmaz, hiányzik az olvasásértési rész, amely a tantervi irányelveknek megfelelően segítené a tanulókat a műfaj jellemzőinek azonosításában. A teszt kialakítása elhamarkodottnak és felületesnek tűnik.

A téma oktatási értékével kapcsolatban Le Hai Minh úr, egy Binh Thanh kerületi (Ho Si Minh-város) irodalomtanár megosztotta: „A tanárok a témákat választják, vagy megpróbálják »követni a trendeket«, hogy izgalmat és érdeklődést keltsenek a diákokban, de fontos megjegyezni, hogy a téma oktatási értéke az egyik nagyon fontos tényező.”

N. A VIZSGÁRA TELJESÍTENDŐ KÖVETELMÉNYEK

A mesterdiplomás Tran Le Duy rámutatott, hogy a tesztnek meg kell felelnie a 2018-as Általános Képzési Program tanulási céljainak, ahogyan azt a mátrix és a specifikációs táblázat is mutatja. Biztosítania kell a tudományos pontosságot, a pontos megfogalmazást, a kétértelműségek és a rejtett jelentések elkerülését, a pontos hivatkozásokat és a megfelelő forrásmegjelölést; a tesztben szereplő ismereteknek és információknak helyeseknek és hibáktól menteseknek kell lenniük. Az esztétika és az oktatás tekintetében a tartalomnak nemes értékekre kell törekednie, pozitív tanulságokat kell közvetítenie, és a diákokat az igazság, a jóság és a szépség értékei felé kell vezetnie.

A vizsga vitákat vált ki.

A mesterdiplomás Nguyen Phuoc Bao Khoi, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem Irodalmi Tanszékének előadója rámutat, hogy a fontos társadalmi kérdések kiválasztása a vizsgázók naprakész ismereteit mutatja az aktuális eseményekről, így a diákok könnyebben megértik a témát... Ez azonban még mindig 50/50 arányú helyzet a vizsgázók számára, mivel könnyen vitákat válthat ki, és vegyes reakciókat válthat ki a nyilvánosságból.

Továbbá a tanulók esszéiben szereplő társadalmi kérdéseket gondosan mérlegelni kell az életkorukhoz és pszichológiai fejlődésükhöz való kompatibilitásuk és megfelelőségük szempontjából. Ezenkívül a társadalmi kommentár témájának olyan helyzetre kell vonatkoznia, amely közel áll a tanulók hasonló problémákkal kapcsolatos tapasztalataihoz, hogy összhangban legyen a kompetenciaalapú értékelési megközelítéssel.

Khoi mester ezért megjegyezte, hogy a tanároknak nagyon körültekintően kell eljárniuk a témaválasztásnál a vizsgakérdések összeállításakor. Például ennél a vizsgakérdésnél, a „banner” szó használatával, a kérdésfeltevőnek magyarázó jegyzetet vagy lábjegyzetet kell használnia a jelentésének tisztázására. Ha lenne egy megbízható forrásból származó idézet, és a kérdést a következőre módosítanák: „Írjon esszét a fenti cikkben/újságban említett jelenségről”, akkor a vizsga jobb lenne.

„A vizsgakérdések tervezésekor, terjedelmüktől vagy szintjüktől függetlenül, mindig a »biztonság és jó differenciálás« kritériumait kell előnyben részesíteni. Az olyan közvélekedések, mint a »jó/rossz, régi/új, a való életet tükrözi/a valósággal nem összefüggő«, nem konkretizálhatók kritériumokká, és soha nem is voltak kritériumok a vizsgakérdések értékeléséhez” – jelentette ki Khoi mester.

A minisztérium nemrégiben adott ki képzési anyagokat a törzsanyagokkal foglalkozó tanárok számára a tesztek tervezéséről.

Egy Ho Si Minh-város 1. kerületében található középiskola tanára szerint a tanároknak szorosan be kell tartaniuk a tanulási célokat a vizsgakérdések kidolgozásakor, az Oktatási és Képzési Minisztérium pedig útmutatást ad a kérdések kidolgozásához.

Ez a tanár azt is kijelentette, hogy 2024 októberében az Oktatási és Képzési Minisztérium csak egy képzési anyagot adott ki a törzstanárok számára az irodalom tantárgyból készült időszakos tesztek összeállításáról középiskolai szinten. Ezért csak ezen a ponton állnak rendelkezésre konkrét irányelvek, és csak a törzstanárok férhetnek hozzá ezekhez az anyagokhoz. Így a tanárok teszttervezésében elkövetett hibák és korlátozások teljesen érthetőek, mivel az új tantervet oktató tanárok még mindig az alkalmazkodás és a kiigazítás folyamatában vannak. Remélhetőleg az útmutató anyagok széles körben elterjednek, és minden tanárhoz eljutnak. Az iskoláknak alapos szakmai továbbképzésekre is szükségük van, és különösen a tesztkérdések felülvizsgálatára.

A tesztkérdések kidolgozásakor olyan kritériumokat kell szem előtt tartaniuk a tanároknak.

Esszéfeladatok létrehozásakor a tanároknak először érzelmileg kell bevonódniuk (az ötletelés idején), majd ésszerűen kell ellenőrizniük a forma, a tartalom és a feladatban szereplő minden írásjelet, előre látva az összes helyzetet, és elvégezve a megfelelő módosításokat. Az olyan esszéfeladatok, amelyek „háttérként” szolgáló elemeket tartalmaznak, gondos megfontolást és a tantárgyi csoporton belüli konszenzust igényelnek.

A vizsgakérdéseknek pedagógiailag megalapozottnak kell lenniük. A valós életet tükröző anyagok használata helyénvaló, de amikor egy olyan jelenséget vagy trendet építenek be a tesztbe, amely iránt a fiatalok érdeklődnek, a tanároknak gondosan mérlegelniük kell, és szűrőket kell használniuk az anyag finomítására. A középiskolás diákokat meg kell tanítani arra, hogy legyenek udvariasak, toleránsak, becsületesek, legyenek álmaik, tudják, hogyan kell vállalkozást indítani, szorgalmasan olvassanak, és aktívan vegyenek részt a testedzésben. A vizsgakérdéseknek ezekre a szempontokra kell összpontosítaniuk, hogy segítsék a diákokat képességeik és tulajdonságaik fejlesztésében, még akkor is, ha mindig „trendeket követnek”.

Egyszer azt javasoltam az irodalomtanárnak, hogy a Ho Si Minh-városi Le Hong Phong Tehetséggondozó Gimnázium diákjainak történetét használják fel egy dolgozathoz, akik minden alkalommal meghajoltak a biztonsági őr előtt, amikor megérkeztek az iskolába. Mindenki mulatott és dicsérte, de ami még fontosabb, a dolgozat után az iskolámban a diákok fokozatosan megszokták a biztonsági őr előtti meghajlást.

Egy irodalmi dolgozattól meghatott, hogy édes jutalmat kaptam, a boldogság jutalmát!

A tesztkérdések megalkotása megköveteli a tanároktól, hogy törekedjenek módszereik fejlesztésére, tudásuk frissítésére, szorgalmasan olvassanak, közel maradjanak a való élethez, és jártasak legyenek a virtuális világban.

A diákok értékelésére szolgáló tesztkérdések kidolgozásának képessége csupán a nehéz rész; egy tanár legnagyobb tekintélye az együttműködő pedagógiai tevékenységében rejlik, amely valóban hatékony iskolát, valóban hatékony osztálytermet, valóban hatékony tanítási környezetet és valóban hatékony tanulási környezetet épít. Az iskola egy „szent templom”, és a felszínes megjegyzéseket egyszerűen elsodorja a szél…

Dr. Nguyễn Hoang Chuong

Forrás: https://thanhnien.vn/de-kiem-tra-ngu-van-ve-phong-bat-tranh-luan-vi-dieu-gi-185241030230112226.htm