A bónuszpontok azok közé a témák közé tartoznak, amelyek sok jelöltet érdekelnek a Tuoi Tre újság főiskolai felvételi és pályaválasztási tanácsadási programjaiban. A képen: a tanácsadó csapat válaszol a jelöltek kérdéseire Thanh Hoában január 18-án reggel - Fotó: NAM TRAN
Az egyetemi felvételi eljárás minden évben az oktatás legérzékenyebb területe: az instabil szabályozások, akár egy apró szabályozási változás is, több százezer diákot és szülőt kényszeríthetnek terveinek átgondolására. És mint minden szabályozásnak, a változásoknak is kettős következményei vannak: némelyik pozitív, némelyik negatív, és vannak ésszerűek, de kiszámíthatatlan mellékhatásokat okoznak.
Tudományos alap hiánya
A történet lényege nem az, hogy az angol fontos-e vagy sem. Az angol nyelv egyértelműen egy instrumentális készség, mint a matematika vagy a számítástechnika/mesterséges intelligencia: segít a diákoknak jobban tanulni, gyorsabban hozzáférni a tudáshoz és bővíteni a karrierlehetőségeiket. Mivel instrumentális készségről van szó, a felvételi eljárásban is megfelelő szerepet kell játszania.
A probléma az, hogy az angol nyelvtudásért járó jutalmak a „tanulási eszközt” a rangsorolási versenyben „elsőbbségi jeggyé” változtatják, és ami még rosszabb, gyakran hiányzik belőle a kellően erős tudományos alap ahhoz, hogy meggyőzze a társadalmat arról, hogy ez egy igazságos terv.
Ha az „1-2 pont hozzáadása” az angoltanulás ösztönzését célozza, akkor az első kérdés, hogy mi alapján határozták meg ezt a számot? 1 pont, 2 pont vagy akár 0,5 pont is jelentősen megváltoztathatja egyes jelöltek sikeres vagy sikertelen rangsorolását.
Ha az angol nyelvet eszközkészségnek tekintik, amelyért plusz pontokat kell adni, akkor miért ne adnánk plusz pontokat matematikából azokon a területeken, ahol a matematika valóban a „gerinc”, mint például a félvezetők, a mesterséges intelligencia és az adattudomány? Még ha az érv az is, hogy „mert a terület alapvető készségeket igényel”, a matematika és a számítási gondolkodás még fontosabb ezeken a területeken.
Ha megnyitjuk az ajtót az angol nyelvvizsgák pontozása előtt, az emberek azt fogják kérdezni: Tehát a matematika, a logikus gondolkodás vagy a matematikai és számítási készségek felméréséből származó eredményeket is jutalmazni fogják?
És ha a válasz „nem”, akkor az angolt megmagyarázhatatlan kivételként kezelik. Egy kivételnek különleges okkal és különleges bizonyítékkal kell rendelkeznie, egy bizonyos gondolkodásmódot kell demonstrálnia; ellenkező esetben ez csak egy „szabályozási szokás”, amelyet azért tartanak fenn, mert... mindig is ez volt a pontok hozzáadásának módja.
Igazságszolgáltatás
Egy másik, és legérzékenyebb korlátozás az esélyegyenlőség kérdése. Amikor a bizonyítványokat bónuszpontokká alakítjuk át, akaratlanul is legitimáljuk a jogosultság előnyét, mint a pontszámok szerinti előnyt. A helyzet könnyen paradoxsá válik: a hátrányos helyzetű területekről érkező, jobb összesített pontszámmal rendelkező jelöltek mégis veszíthetnek egyszerűen azért, mert hiányoznak a bizonyítványokból származó „bónuszpontok”.
Ebben az esetben a fő felvételi vizsga (a tantárgyi kombinációkon alapulva) elveszítené az értékét, míg a középiskolai felvételi vizsga (bizonyítványok) dönthetné el, hogy ki végez előbb. Ezért fennáll a veszélye annak, hogy a felvételi a képességek vizsgálatáról az előnyök felhalmozásának képességére helyeződik át.
Valójában létezik egy „helyesebb” és kevésbé ellentmondásos megközelítés. Ha egy adott terület az angol nyelvtudást alapvető kompetenciaként igényli, akkor egyértelmű küszöbértékeket kell meghatározni: megfelel vagy nem felel meg. Az iparágspecifikus küszöbértékek célzottak (biztosítják a tanuláshoz szükséges jártasságot), és csökkentik a társadalmi elégedetlenséget.
A bizonyítványok helyettesíthetik az angol pontszámokat a tantárgykombinációban, de a pótlás után nem számítanak hozzá további pontokat, hogy elkerüljék a „bónusz” pontokat.
És a leglogikusabb módon: az angol nyelvvizsgákat a felvételi, az órai elhelyezkedés, a kurzus alóli mentesítések és a tanulási út lerövidítése után kellene használni, hogy a tanulóknak "ne kelljen újra megtanulniuk azt, amit már tudnak", összhangban az artikuláció szellemével, elismerve az angol nyelvtudás és a gyakorlati készségek értékét, és ösztönözve az angol nyelvtanulást.
Az idei szabályozástervezetek dicséretes erőfeszítéseket mutatnak a rendszer „megtisztítására”, de az angol nyelvért járó pluszpontok gyakorlata továbbra is vitatott kérdés, azt a benyomást keltve, hogy a középiskolai felvételi eljárás beárnyékolja az elsődlegest. Egy olyan érzékeny szabályozásnál, mint a felvételi, a döntéseket nem a tehetetlenség vagy az érzelmek alapján kell meghozni, hanem adatokon és tisztességes hatásvizsgálatokon.
Az angol nyelvtudás visszaállítása a megfelelő szerepébe (szakon/egyszeri pótláson/felvétel utáni kurzusok alóli mentesítésen alapuló küszöb stb.) egyszerűbbé és kevésbé problematikussá tenné a szabályozást.
Elemzésre van szükség.
Legalább fel kell mérni az IELTS-tanúsítvány prediktív értékét azokon a területeken elért tanulmányi eredmények szempontjából, amelyek valóban megkövetelik az angol nyelvtudást, valamint elemezni kell a felvételi eljárás igazságosságára gyakorolt hatását a régiók és a gazdasági körülmények között.
Ilyen elemzés nélkül a bónuszpontok meglehetősen önkényes szakpolitikai döntéssé válnak, a felvételi eljárásokban pedig az önkényesség a viták legvalószínűbb „forrása”.
Forrás: https://tuoitre.vn/van-con-hat-san-diem-thuong-ielts-20260119082250022.htm
Hozzászólás (0)