Az Oktatási és Képzési Minisztérium irányelvei szerint a rubrikás értékelést az irodalom tantárgy II. részére – Írásbeli feladat – alkalmazzák, beleértve a 2 pontos társadalmi kommentár kérdést és a 4 pontos irodalmi elemző kérdést is. Eközben az I. rész – Olvasásértés – értékelése továbbra is a válaszkulcs és a konkrét osztályozási irányelvek szerint történik.
Az irodalomvizsga írásbeli részének értékelési útmutatója azt jelzi, hogy az értékelés nem kizárólag azon alapul, hogy a diák hány pontot tartalmaz a válaszában, hanem a kritériumok meghatározott csoportjaira van osztva.
A társadalomkritikával foglalkozó esszék esetében az esszét olyan szempontok alapján értékelik, mint a tudástartalom, az analitikai és érvelési készségek, a forma és a nyelvhasználat.
Az irodalmi elemző esszék esetében az esszét a probléma megértésének, a szöveg elemzésének, a kapcsolatok feltárásának, a meglévő gondolatok kibővítésének, az érvek rendszerezésének és az információk hatékony bemutatásának képessége alapján is értékelik.
Egyszerűen fogalmazva, a rubrika egy táblázat, amely leírja egy feladat teljesítményszintjét. Egy feladat akkor tekinthető magasabb szintűnek, ha helyesen azonosítja a problémát, teljes körűen kifejti az érvelést, erős érvelést mutat be, megfelelő bizonyítékokat szolgáltat, világosan fejezi ki az elképzeléseket, és megfelel a formai követelményeknek.
Ezzel szemben a lényegtelen, összefüggéstelen érveléseket tartalmazó, esetlen megfogalmazásokat tartalmazó vagy a prezentációs követelményeknek nem megfelelő esszék alacsonyabb rangsorolást kapnak.
A rubrika lényege, hogy segít a vizsgáztatóknak közös viszonyítási keretet kialakítani a dolgozatok értékelésekor. Az irodalomban, ha egy esszét egyszerűen „jónak”, „érzelmileg gazdagnak” vagy „mélységtelennek” írnak le, az értékelés könnyen függhet az egyes vizsgáztatók egyéni felfogásától.
Amikor rubrikát adnak meg, a vizsgáztatónak össze kell hasonlítania a munkát meghatározott kritériumokkal: mennyire érti a jelölt a problémát, hogyan fejti ki az ötleteit, logikusak-e az érvei, és világos-e a kifejezése.
Ez az értékelési módszer különösen alkalmas az irodalomvizsgákon feltett nyitott kérdésekre. Például a „Hogyan lehet vietnami Steve Jobsunk?” társadalmi kommentár kérdéssel a vizsgázók különböző nézőpontokból közelíthetik meg a témát: oktatás , család, kreatív környezet, startup politikák, önálló tanulási képesség, elkötelezettség vagy az új értékteremtés iránti vágy. Ezek a különböző megközelítések akkor is jól értékelhetők, ha az esszé helyesen megérti a kérdés követelményeit, logikus érveket tartalmaz, és meggyőzően van megfogalmazva.
Más szóval, a rubrika nem csökkenti az irodalom tantárgy nyitottságát, hanem inkább segít felmérni ezt a nyitottságot világosabb kritériumok alapján. A jelölteket nem kényszerítik arra, hogy egyetlen sablon szerint írjanak, de önkényesen sem írhatnak. Az esszé kreativitását olvasásértésnek, szervezőkészségnek, érvelésnek és nyelvhasználatnak kell kísérnie.
Ez egyben döntő különbség a modellpéldákon alapuló esszéíráshoz képest is. Amikor az esszéket kritériumok alapján értékelik, a diákok nem egyszerűen memorizálhatják a már létező ötleteket, hogy azokat beépítsék a munkájukba. Helyesen kell elolvasniuk a követelményeket, azonosítaniuk a problémát, megfelelő megközelítést kell választaniuk, bizonyítékokat kell felhasználniuk, és meg kell védeniük saját nézőpontjukat.
Elvileg a rubrikák sokféle nyitott végű értékelésben használhatók, nem csak az irodalomban. Ezek lehetnek esszék, prezentációk, tanulási projektek, kutatási termékek vagy más olyan tanulási feladatok, amelyek a prezentációs, érvelési és kreativitási készségek értékelését igénylik.
A 2026-os középiskolai érettségi vizsgán azonban a legkiemelkedőbb tantárgy az irodalom lesz, mivel ez egy esszéalapú vizsga, amelynek írásbeli része nagyfokú nyitottságot igényel.
A tanárok számára a rubrikás osztályozási rendszer azt is jelzi, hogy az irodalomtanításban eltolódás történik a modellesszékre való összpontosítástól az olvasási, gondolkodási és írási készségek fejlesztése felé.
A jelöltek számára ez azt mutatja, hogy egy jó esszé nem csak a „célba találásról” szól, hanem arról is, hogy koherens szerkezettel, megalapozott érvekkel, világos kifejezésmóddal és személyes gondolkodásmóddal rendelkezzen.
A 2026-os középiskolai érettségi vizsgáról szóló sajtótájékoztatón Nguyen Ngoc Ha, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatóhelyettese elmondta, hogy idén először osztályozzák az irodalom tantárgyat rubrika segítségével.
Ha úr szerint az irodalom egyedi természetéből adódóan a jelöltek esszéi sokféle megközelítést és kifejezésmódot alkalmazhatnak. Ezért a rubrika szerinti értékelés világosabb alapot biztosít a vizsgáztatóknak az értékeléshez, korlátozva a szubjektív érzéseken alapuló osztályozás hajlamát.
Forrás: https://baovanhoa.vn/doi-song/vi-sao-mon-ngu-van-cham-theo-rubric-239334.html
