A pedagógusok reakciója erre az információra a várakozás és az egyetértés, de az aggodalom is jellemzi őket.
Az „Angol nyelv második nyelvként való elsajátítása az iskolákban a 2025-2035 közötti időszakban, 2045-ig kitűzve” című projekt egy nagyszabású vállalkozás, amely átfogó változást igényel az angol nyelv oktatásban és integrációban betöltött szerepének megértésében; a vonatkozó intézmények és politikák fejlesztését; a tanárok mennyiségének és minőségének biztosítását; az infrastruktúra megerősítését; tantervek és tananyagok kidolgozását és megvalósítását; a tanítási módszerek, tesztelési és értékelési módszerek innovációját; valamint egy angol nyelvű környezet megteremtésének előmozdítását…
Ebben a tényezők láncolatában a tanárok a központi láncszem. Megfelelő nyelvi és pedagógiai készségekkel rendelkező csapat nélkül minden reformtörekvés nehezen fog megvalósulni.
A tudományosan megtervezett felmérések megbízható adatokat, átfogó képet adnak a személyzet képességeiről, a regionális egyenlőtlenségekről, a készségbeli hiányosságokról és a konkrét képzési igényekről. Lehetetlen hatékony képzési programot kidolgozni anélkül, hogy tudnánk, mire van szüksége a tanároknak.
Elegendő adat hiányában a képzési programok könnyen beleesnek abba a csapdába, hogy „előírják, mit kell diagnosztizálni”, ami költséges és hatástalan is egyben. Minden tanár számára, ha megfelelően vannak megtervezve, a felmérések segíthetnek abban, hogy önértékeljék képességeiket, egyértelműen meghatározzák jelenlegi helyzetüket a karrierfejlesztési útjukon, és eligazítsák őket a hatékony önálló tanulás és önfejlesztés felé.
Ezért a felmérés legfontosabb követelményei a következők: tudományosnak, tartalmasnak kell lennie, és nem szabad szükségtelen nyomást gyakorolnia. A felmérést egyértelműen diagnosztikai eszközként kell meghatározni, nem pedig rangsoroló vizsgaként vagy verseny alapjaként. Az Oktatási és Képzési Minisztérium egyértelműen meghatározta a felmérés célját, mint az angol nyelvtudás jelenlegi állapotának megértése az általános tanárok, és különösen az angolt és más tantárgyakat angolul oktatók körében; ugyanakkor azonosítani kell a képzések szükségességét az angoltanárok, az oktatási tevékenységek szervezői és az más tantárgyakat angolul oktatók kapacitásának javítása érdekében.
A megvalósítási folyamatnak szigorúan be kell tartania ezt az elvet, biztosítva, hogy a felmérés valóban a szakmai fejlődést szolgálja, és elkerülve azt a helyzetet, amikor egy jó szabályzatot úgy hajtanak végre, hogy az szükségtelen nyomást gyakoroljon a tanárokra.
Fontos hangsúlyozni azt is, hogy a felmérés csak akkor értelmes, ha hosszú távú képzési és támogató politikák követik, amelyek segítik a tanárokat képességeik hatékony és fenntartható fejlesztésében.
Ezzel a kérdéssel kapcsolatban számos oktató azt javasolja, hogy a rövid, formális képzések helyett az oktatási szektornak digitális tananyagokba, mélyreható készségalapú képzésekbe, szakmai tanulási közösségekbe és mentorálási mechanizmusokba kellene befektetnie az iskolákon belül. Ugyanakkor konkrét ösztönző politikákra van szükség: időtámogatás, csökkentett adminisztratív munkaterhelés, a tanulási eredmények elismerése és szakmai fejlődési lehetőségek, amelyek arra ösztönzik a tanárokat, hogy proaktívan fejlesszék képességeiket.
Az angol második nyelvvé tétele az iskolákban hosszú út, amely kitartást és határozott lépéseket igényel. Ha tudományos megközelítéssel, átláthatósággal és a valódi támogatásra összpontosítva valósítják meg, ez a kompetenciaértékelés kulcsfontosságú kiindulóponttá válhat az angoltanárok minőségének javítására irányuló szakaszban. A politika hatékonysága ezután a tanárok osztálytermi bizalmán és a diákok angol nyelvhasználati képességén keresztül valósul meg.
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/xac-lap-buc-tranh-nang-luc-doi-ngu-post767411.html
