Menuju "digitalisasi pemikiran pedagogis"

Menjadi salah satu arah strategis utama sektor pendidikan, "pendidikan digital" bukan hanya tren yang tak terhindarkan tetapi juga dipandang sebagai kekuatan pendorong untuk terobosan dalam meningkatkan kualitas pelatihan, memodernisasi metode pengajaran, dan memperluas kesempatan untuk mengakses pengetahuan.

Harapan terhadap inovasi dan pengembangan dalam " pendidikan digital"

Banyak lembaga pendidikan kini dilengkapi dengan perangkat teknologi dan perangkat lunak manajemen sekolah. Penerapan sistem ini berkontribusi pada pengurangan prosedur administratif, digitalisasi proses manajemen, dan menjadikan pemantauan dan pelaporan lebih cepat, lebih transparan, dan lebih akurat. Perwakilan Trinh Thi Tu Anh, dari Delegasi Majelis Nasional Provinsi Lam Dong, menyatakan bahwa Vietnam telah membuat kemajuan luar biasa dalam menerapkan "pendidikan digital" dalam beberapa tahun terakhir. Ini merupakan revolusi dalam tata kelola dan metode pengajaran. Infrastruktur digital yang luas, dengan hampir 85% penduduk menggunakan internet (pada awal 2025), telah menciptakan fondasi untuk pembelajaran daring dan akses ke pengetahuan digital. Ini menunjukkan perubahan positif dalam pemikiran manajemen dan pengajaran, sejalan dengan arah Rancangan Dokumen Kongres Nasional ke-14, yang menganggap " ekonomi digital" dan "pendidikan digital" sebagai penggerak penting untuk meningkatkan produktivitas nasional.

Meskipun telah mencapai prestasi yang signifikan, menurut Delegasi Trinh Thi Tu Anh, "pendidikan digital" di Vietnam masih dalam keadaan perkembangan yang tidak merata dan terfragmentasi. Hambatan terbesar bagi transformasi digital dalam pendidikan saat ini bukan hanya kesulitan individu, tetapi juga "paradoks sistemik" yang saling terkait dalam konteks pendidikan Vietnam yang memasuki tahap penting: kesenjangan antara kecepatan perkembangan teknologi dan kemampuan adaptasi "infrastruktur lunak," yaitu, sumber daya manusia, keterampilan, dan budaya organisasi.

“Dalam lima tahun ke depan, kami memperkirakan pendidikan digital akan menjadi ‘sistem operasi’ inti dari seluruh sektor, menjadikan Vietnam sebagai negara terdepan dalam transformasi digital pendidikan di kawasan ini. Target 100% guru dan siswa mencapai standar ‘kompetensi digital’ pada tahun 2026 akan menjadi landasan untuk sepenuhnya menghilangkan ‘kesenjangan’ dalam kesempatan belajar pada tahun 2030.”
Saya juga percaya pada pengembangan yang kuat dari model "sekolah pintar" berdasarkan arsitektur data nasional yang saling terhubung. Dalam model ini, setiap peserta didik akan memiliki "profil digital" yang aman dan seumur hidup, yang secara jujur ​​mencatat proses pembelajaran dan pelatihan mereka, serta secara efektif mendukung bimbingan karir dan perekrutan berdasarkan data nyata. Pencapaian ini tidak hanya mewujudkan target dalam Rancangan Dokumen Kongres Nasional ke-14, tetapi juga memberikan jawaban yang paling meyakinkan terhadap tuntutan reformasi pendidikan yang mendasar dan komprehensif.

• Ibu Trinh Thi Tu Anh, Anggota Parlemen

• Provinsi Lam Dong

"Meskipun sekitar 76% guru awalnya telah menggunakan AI dalam perencanaan pelajaran atau pengajaran, mayoritas hanya mendigitalisasi alat, belum beralih ke 'mendigitalisasi pemikiran pedagogis'. Yang kurang di sektor pendidikan bukanlah guru yang tahu cara menggunakan komputer atau aplikasi, tetapi kerangka kerja 'kompetensi digital' yang terstandarisasi yang membantu mereka menerapkan teknologi dengan percaya diri untuk mempersonalisasi pembelajaran bagi setiap siswa. Ketika target 100% staf dan guru memenuhi standar 'kompetensi digital' pada tahun 2026 ditetapkan, kebutuhan untuk melatih dan mendidik ulang lebih dari 1,6 juta personel menjadi tugas yang berat, bahkan mudah mengarah pada implementasi yang dangkal, mengejar target sambil mengabaikan kualitas sebenarnya," ujar Ibu Tu Anh.

Paradoks kedua adalah kurangnya sinkronisasi infrastruktur teknologi di berbagai daerah. Di daerah perkotaan, siswa memiliki akses ke teknologi, sementara di banyak daerah terpencil, koneksi internet tidak stabil, dan peralatan yang digunakan sudah usang atau tidak standar. Kesenjangan digital ini tidak hanya menciptakan perbedaan dalam kesempatan belajar tetapi juga memperlambat implementasi program pendidikan digital di tingkat nasional.

Selain itu, kerangka hukum yang kurang memiliki regulasi spesifik tentang tata kelola data, keamanan data pribadi, dan penilaian kualitas materi pembelajaran digital, menyulitkan banyak solusi teknologi, meskipun memiliki penerapan yang luas, untuk diintegrasikan secara mendalam ke dalam sistem pendidikan publik. Hal ini menyebabkan teknologi pendidikan hanya berperan sebagai pendukung dan bukannya menjadi pendorong inovasi seperti yang diharapkan dalam Rancangan Dokumen Kongres Nasional ke-14.

Kendala terakhir, atau "kelemahan fatal," adalah masalah keamanan dan berbagi data. Saat ini, sektor pendidikan telah mendigitalisasi informasi jutaan siswa dan guru ke dalam basis data sektor. Untuk mengembangkan model pembelajaran personalisasi berbasis AI, sistem tersebut membutuhkan akses ke data perilaku, hasil akademik, dan bahkan karakteristik psikologis. Namun, mekanisme keamanan saat ini belum mampu mengimbangi kecepatan eksploitasi data. Meskipun Undang-Undang Perlindungan Data Pribadi telah diberlakukan, penerapannya di lingkungan sekolah masih belum pasti, dan batasan antara "berbagi data untuk tujuan pendidikan" dan "melanggar privasi" masih belum jelas.

Siswa-siswi di Sekolah Menengah Hoang Dieu (Kelurahan Le Chan, Hai Phong) menggunakan perangkat teknologi untuk belajar.

Karena kekhawatiran akan risiko, banyak sekolah memilih untuk "menutup" data mereka, yang menyebabkan terbentuknya "pulau-pulau" informasi yang menghambat pertukaran data antara berbagai tingkatan pendidikan atau antara sekolah dan bisnis. Kurangnya standar teknis untuk identifikasi elektronik dan standar enkripsi data khusus untuk sektor pendidikan semakin meningkatkan risiko kebocoran informasi.

Mengurai simpulnya

Berdasarkan kendala-kendala di atas, perwakilan Majelis Nasional dari provinsi Lam Dong mengusulkan tiga solusi utama untuk mendorong pengembangan komprehensif "pendidikan digital." Pertama, perlu mendorong sosialisasi infrastruktur digital melalui model kemitraan publik-swasta. Negara harus memiliki kebijakan insentif yang cukup kuat untuk mendorong bisnis teknologi pendidikan berpartisipasi dalam membangun infrastruktur digital bersama, terutama di daerah-daerah yang kurang beruntung. Tujuannya adalah agar pada tahun 2026, semua siswa, baik di daerah pegunungan maupun kepulauan, memiliki akses ke sumber belajar berkualitas yang sama dengan siswa di daerah perkotaan.

Kedua, standarisasi kompetensi digital guru harus menjadi strategi utama. Penerbitan Kerangka Kompetensi Digital Nasional khusus untuk pendidik akan membantu melatih kembali guru secara praktis, dengan fokus pada keterampilan manajemen data dan penerapan AI yang aman dan bertanggung jawab. Guru seharusnya tidak hanya menjadi pengguna teknologi tetapi juga perancang pembelajaran di lingkungan digital.

Ketiga, penyempurnaan kerangka hukum untuk "koridor kepercayaan digital" merupakan prasyarat. Serangkaian standar tentang identifikasi elektronik, keamanan data, dan mekanisme interoperabilitas data antar level dan antar platform perlu segera diterbitkan. Setelah standar distandarisasi, masalah isolasi data akan berakhir, menciptakan fondasi yang kokoh untuk penerapan model pendidikan digital berskala besar.

Pada tahun ajaran 2024-2025, sektor pendidikan akan beralih ke lingkungan digital, mengoptimalkan pengelolaan lebih dari 25,2 juta siswa dan 1,6 juta guru. Program percontohan rapor sekolah dasar digital telah mencapai lebih dari 4,2 juta catatan, setara dengan 62,29%, berkontribusi pada transparansi data dan mengurangi beban administrasi. Di tingkat universitas, sekitar 50% institusi telah menerapkan pelatihan daring, dan 60% sekolah telah membangun repositori sumber belajar digital bersama.

Sumber: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm