Modello di scuola superiore professionale: per evitare di ripetere gli errori del passato

Tuttavia, le lezioni della storia dimostrano che se gli istituti superiori professionali offrono programmi privi di un'adeguata organizzazione, di un collegamento con il mercato del lavoro e di un consenso sociale, è molto probabile che cadano nella stessa trappola: diventare poco attraenti e considerati un'opzione di "seconda scelta".

Le modalità di implementazione del programma THN, affinché risulti efficace e di successo, rappresentano una questione che merita attenzione.

MAGGIORE INTEGRAZIONE TRA CULTURA E PROFESSIONE

Il professore associato Dr. Do Van Dung, ex rettore dell'Università di Istruzione Tecnica di Ho Chi Minh City (ora Università di Tecnologia di Ho Chi Minh City), ha affermato che il Vietnam ha avuto un modello di formazione professionale tra gli anni '80 e '90, ma che questo è gradualmente scomparso dopo il 1998.

Secondo il dottor Hoang Ngoc Vinh, ex direttore del Dipartimento di Istruzione e Formazione Professionale (Ministero dell'Istruzione e della Formazione), uno dei motivi per cui il modello di scuola superiore professionale in passato non è riuscito ad affermarsi è stata l'ambiguità della sua identità. Le scuole superiori professionali sono state in un certo senso "trasformate" in mini-licei, fortemente incentrate sulla conoscenza culturale e poco sulle competenze pratiche; di conseguenza, il risultato formativo era vago e privo di connessione con il mercato del lavoro.

- Ảnh 1. — I programmi delle scuole superiori professionali sono integrati nel sistema scolastico nazionale, allo stesso livello delle scuole superiori tradizionali.

Secondo gli esperti, il punto di partenza per questa ricostruzione deve essere il corretto posizionamento del modello.

Dal punto di vista legale, il programma di istruzione professionale è uno dei programmi di formazione professionale, destinato a coloro che hanno completato l'istruzione secondaria di primo grado o equivalente. L'istruzione professionale si colloca allo stesso livello dell'istruzione secondaria di secondo grado. Il programma di istruzione professionale è progettato per integrare le conoscenze di base acquisite nell'istruzione secondaria di secondo grado con competenze professionali, con l'obiettivo di aiutare gli studenti sia a completare la loro formazione generale sia a sviluppare competenze professionali per lavorare in un ambiente stabile, applicare tecniche e tecnologie moderne e lavorare in modo autonomo o in team.

Secondo il Maestro Lam Van Quan, docente di merito e presidente dell'Associazione per la Formazione Professionale di Ho Chi Minh City, la principale novità del Programma di Formazione Professionale di quest'anno risiede nella maggiore integrazione tra cultura e competenze professionali, superando la precedente situazione in cui i due programmi erano collegati separatamente. Il meccanismo di gestione mirerà inoltre a una maggiore sincronizzazione e uniformità tra conoscenze culturali e competenze professionali, aiutando gli studenti a comprendere chiaramente l'applicazione delle conoscenze culturali nella loro carriera pratica.

LA PROFESSIONE È L'ASSE PRINCIPALE, LA CULTURA È IL FONDAMENTO

Il dottor Vinh ha suggerito due possibili approcci: istituire nuove scuole professionali in aree con condizioni idonee (poli industriali, imprese disposte a collaborare, chiare esigenze di forza lavoro); oppure inserire programmi di formazione professionale all'interno di istituti di istruzione superiore (in particolare quelli dotati di laboratori ben attrezzati, personale qualificato e solide relazioni con le imprese), organizzandoli in "blocchi di formazione professionale" con una propria gestione, ammissione e controllo della qualità. "Il secondo approccio sfrutta le strutture esistenti, i docenti di formazione professionale e gli ecosistemi di tirocinio, evitando di aprire nuove scuole prive di sufficienti competenze pratiche e razionalizzando gli istituti di istruzione e formazione", ha aggiunto il dottor Vinh.

Secondo il dottor Vinh, la lezione della storia è quella di evitare che la formazione professionale diventi "da scuola superiore" a causa di un curriculum accademico troppo impegnativo, e anche di prevenire prospettive di carriera incerte dovute alla mancanza di collaborazioni con le imprese. Indipendentemente dal modello, la formazione professionale deve chiarire quattro punti: standard di risultato e competenze fondamentali; diplomi/certificati e percorsi di carriera (occupazione o ulteriore formazione); formazione obbligatoria sul posto di lavoro (apprendimento basato sul lavoro o un modello duale); e un meccanismo minimo di garanzia della qualità prima dell'iscrizione. L'implementazione dovrebbe seguire un approccio pilota controllato con dati di risultato chiari per facilitare l'espansione, evitando semplici mode passeggere o la rincorsa a risultati immediati.

"Il principio fondamentale è che la formazione professionale sia l'obiettivo principale e la cultura il fondamento, non semplicemente riproporre il programma di studi delle scuole superiori aggiungendo qualche materia professionale", ha sottolineato il dottor Vinh.

Il dottor Vinh ha analizzato che se la cultura è troppo pesante, gli studenti saranno sovraccaricati e la formazione professionale perderà la sua identità; se la cultura è troppo superficiale, non sarà sufficiente per la formazione professionale. Pertanto, il programma dovrebbe seguire una struttura modulare con 3 classi: (1) Competenze fondamentali snelle (lingua, matematica applicata, scienze e tecnologie di base, competenze digitali/IA di base, cittadinanza - diritto, soft skills, lingua straniera a seconda della professione); (2) Modulo di competenze professionali gradualmente crescente, apprendimento attraverso progetti/prodotti; (3) Apprendimento obbligatorio presso aziende con registro di tirocinio e valutazione rigorosa.

Mô hình trung học nghề: Để tránh lặp lại 'vết xe đổ' - Ảnh 1. — Gli istituti superiori professionali e gli istituti superiori tradizionali hanno pari dignità all'interno del sistema scolastico nazionale.

RELATIVO ALLE ESIGENZE DI RECLUTAMENTO E ALL'AMBIENTE DI LAVORO

In realtà, anche il programma di formazione professionale meglio progettato farà fatica a convincere studenti e genitori se non è allineato alle reali esigenze del mercato del lavoro e al contesto lavorativo effettivo.

Secondo il dottor Vinh, la formazione professionale non è destinata solo agli studenti con scarso rendimento scolastico, come si è a lungo creduto erroneamente. La formazione professionale dovrebbe rappresentare un'opzione valida per molti gruppi, in particolare per tre: studenti con una predisposizione pratica e una passione per la tecnologia e l'ingegneria; studenti che desiderano entrare presto nel mondo del lavoro ma che hanno ancora la possibilità di proseguire gli studi; e studenti provenienti da contesti svantaggiati che necessitano di un percorso formativo accessibile, riducendo il rischio di abbandono scolastico e aumentando le loro possibilità di acquisire una professione e trovare un impiego.

Per garantire la selezione dei candidati più idonei, l'ammissione alle scuole professionali non dovrebbe basarsi esclusivamente sui risultati accademici, ma dovrebbe includere criteri quali l'interesse per la carriera, la capacità di apprendimento pratico, l'atteggiamento, la disciplina e una salute adeguata alla professione. L'orientamento professionale dovrebbe iniziare precocemente, già a partire dalla seconda media, e dovrebbe prevedere esperienze lavorative, visite aziendali e il coinvolgimento dei genitori, con informazioni trasparenti sulle prospettive di impiego e sui percorsi post-diploma.

In particolare, la partecipazione delle imprese deve essere concepita secondo un modello di "co-progettazione - co-formazione - co-valutazione". Le imprese devono collaborare con le scuole per sviluppare standard di competenza, fornire feedback sui moduli, ricevere formazione in loco con i docenti, partecipare alle commissioni di valutazione e condividere la responsabilità dei risultati.

Per quanto riguarda i costi, a seconda del settore, possono includere formazione personalizzata, sponsorizzazione di attrezzature o indennità di tirocinio: l'obiettivo principale è creare un ambiente di lavoro reale in cui gli studenti possano mettere in pratica le proprie competenze. Quando gli studenti lavorano in un contesto lavorativo reale, il valore della formazione professionale viene pienamente riconosciuto.

Anche il professore associato Dr. Do Van Dung ritiene necessario rafforzare gli stretti legami e la cooperazione con le imprese, secondo un modello duale, per progettare programmi, tirocini e impegni di inserimento lavorativo, aiutando gli studenti a comprenderne chiaramente il valore pratico.

3 SFIDE PRINCIPALI

Secondo il Dott. Hoang Ngoc Vinh, la creazione e l'espansione di centri di formazione professionale presentano tre sfide principali: le risorse e i meccanismi operativi. Investire in un centro di formazione professionale realmente efficace comporta costi elevati in termini di laboratori e attrezzature, materiali di consumo, sicurezza e formazione degli insegnanti. Considerando che i budget locali sono limitati, una distribuzione troppo frammentata delle risorse potrebbe facilmente portare a una situazione in cui esiste un programma ma manca la capacità pratica di attuazione. Un'altra sfida risiede nella collaborazione tra scuole e imprese. Per implementare una formazione e una valutazione congiunte responsabili, è necessario che vi siano vantaggi chiari, un meccanismo di pagamento/detrazione dei costi, responsabilità legale e la presenza di mentori all'interno delle aziende.

Anche la competizione per le iscrizioni rappresenta una sfida importante, poiché le scuole medie inferiori devono competere con le scuole superiori e le università. Se le scuole medie inferiori non sono in grado di dimostrare buoni risultati in termini di diplomati e percorsi chiari per l'istruzione superiore, i genitori continueranno a dare la priorità alle scuole superiori e alle università; anche le università hanno un incentivo ad attrarre studenti direttamente dopo la scuola media inferiore/superiore.

Pertanto, il dottor Vinh ritiene che prima di estendere il programma su larga scala, sia necessario un modello standardizzato e validato dai dati: gli studenti devono iscriversi regolarmente, non abbandonare gli studi, possedere competenze reali e trovare un impiego o proseguire la formazione. Solo allora la formazione professionale potrà affermarsi in un mercato del lavoro competitivo.

Lezioni da due modelli di scuola superiore professionale

Un'esperienza degna di studio è il modello delle scuole superiori tecniche e delle scuole superiori agrarie, forestali e zootecniche nel Vietnam del Sud prima del 1975. Si trattava essenzialmente di una forma di scuola superiore professionale, ma il curriculum era concepito per essere più flessibile e differenziato. In questo modello, la scuola superiore tecnica organizzava due sistemi di formazione paralleli.

Innanzitutto, il programma di ingegneria matematica è pensato per studenti che eccellono nelle scienze naturali, in particolare in matematica, e che nutrono una passione per l'ingegneria. Gli studenti seguono un curriculum di formazione generale equivalente al percorso scientifico (matematica-scienze), acquisendo al contempo conoscenze di base in materie ingegneristiche come disegno tecnico, meccanica e ingegneria elettrica generale. Dopo il diploma, gli studenti possono sostenere l'esame di matematica delle scuole superiori e proseguire gli studi presso un'università tecnica.

In secondo luogo, il sistema tecnico-professionale combina istruzione generale e formazione professionale. Dopo due anni (decimo e undicesimo anno di scuola), gli studenti possono sostenere un esame per ottenere un certificato professionale ed entrare immediatamente nel mondo del lavoro come tecnici di livello intermedio. Se ne hanno le capacità e la motivazione, possono proseguire gli studi per altri due anni presso scuole o istituti tecnici e poi sostenere un esame per ottenere un diploma di scuola superiore tecnica, equivalente a un diploma di scuola superiore generale.

La chiave di questo modello è la differenziazione senza rigide suddivisioni in classi. Gli studenti non vengono etichettati fin dall'inizio; la porta dell'apprendimento rimane sempre aperta.

Sy Anh

Fonte: https://thanhnien.vn/mo-hinh-trung-hoc-nghe-de-tranh-lap-lai-vet-xe-do-185251229190024474.htm