教育訓練省（MOET）が作成した、教育の質を確保し国家基準を認定するための通達案は、経営思考における大きな転換を示している。それは、周期的な認定制度から、継続的な改善を中心目標とした定期的な自己評価の仕組みの構築へと移行するものである。
品質改善のための自己評価
教育訓練省が最近発表した、 教育における質保証と国家基準の認定に関する通達案は、新たなアプローチを提示している。この通達案は、認定を最終目標とするのではなく、質保証を学校運営における日常的な活動とすべきだと規定している。
教育訓練省品質管理局長のフイン・ヴァン・チュオン氏によると、草案の核心は、「認定のための評価」という考え方から「継続的な品質改善のための管理」という考え方へと転換することにある。重要なのは、学校が基準を満たしているかどうかという問いに答えるだけでなく、教育の質が年々どのように向上しているかを示すことである。
この新しいアプローチでは、自己評価はもはや手続き的な活動や認定のためのツールではなく、教職員や施設から生徒の学習成果や発達に至るまで、学校運営のあらゆる側面を定期的に見直すための管理ツールとなります。これにより、教育機関は強みと弱みを特定し、適切な改善計画を策定することができます。
もう一つ注目すべき進展は、6つの基準と25の評価項目からなる教育の質保証基準が策定されたことである。この基準体系は、教育機関の運営、職員、カリキュラム、施設、学習環境、教育成果など、教育機関の活動を包括的に評価することを目的としている。
特に、新たな段階においては、データが品質保証の基盤として位置づけられます。評価時の報告書や証拠のみに焦点を当てるのではなく、データシステムは学校の発展を継続的に反映します。生徒の学習の質、教師の能力、施設、教育プログラム実施の有効性に関する情報は、経営判断の重要な基礎となります。
評価結果は、学校レベルでの管理活動に役立つだけでなく、教育管理機関や地方自治体にとって、政策立案、資源配分、恵まれない教育機関への支援などにおいて貴重なデータを提供する。
さらに、品質保証活動を国家認定制度に統合することで、評価プロセスの重複を減らし、行政上の負担を軽減し、学校が教育の質の向上という本来の使命に集中できるようになることが期待されます。これはまた、学校内に質の文化を構築するための重要な一歩でもあり、自己評価と改善が認定サイクル時だけでなく、日常的な活動となることにつながります。
教育の質に関する「全体像」を示す。
教育機関における自己評価の強化に加え、教育の質保証における注目すべき新たな展開として、大規模な全国規模の評価の実施が挙げられる。この活動は、全国的な一般教育の質に関する客観的なデータを収集することを目的としており、それによって政策立案のための科学的根拠を提供し、教育・学習の質を向上させるための解決策を調整することを可能にする。
実際、一部の地域では近年、生徒の質に関する調査や評価が実施されている。しかし、これらの活動は主に小規模で行われており、ツール、方法、実施範囲に統一性が欠けている。そのため、得られた結果は各地域の状況を反映しているに過ぎず、国の教育システム全体の状況を十分に反映しているとは言えない。
全国規模で統一的な評価が実施されれば、各学校は自校の成績を一般的な基準と比較できるようになり、それによって伸ばすべき強み、克服すべき弱み、地域間の質の格差をより的確に把握できるようになる。また、これは教育行政機関が2018年度一般教育計画の有効性を評価し、教育の質の推移を長期的に監視するための基礎となる。
特に、大規模評価から得られるデータは、学校をランク付けしたり、高い成績を収めるよう圧力をかけたりすることを目的とするものではなく、むしろ経営管理と質の向上を支援することを目的としています。客観的かつ体系的な情報を通じて、地方自治体は投資ニーズを正確に把握し、資源を適切に配分し、実践的な支援策を策定することができ、地域間の教育の質の格差を縮小し、全国的な一般教育の質の向上に貢献します。
出典：https://daidoanket.vn/bao-dam-chat-luong-giao-duc-pho-thong.html
