例えば、彼らは教師を単なる知識伝達者ではなく、「学習促進者」「指導者」「心の支え手」と捉えています。そのため、教師はZ世代やアルファ世代の言葉遣いを使い、頻繁に笑顔を見せ、惜しみなく褒め言葉をかけ、生徒が家族からの学業上のプレッシャーに直面したり、試験中にストレスを感じたりした際には、心理カウンセリングを提供する時間を設けます。
Z世代の教師たちは、教育現場における主要な担い手になりつつある。
写真：NHAT THINH
Z世代の教師たちは、生徒たちが教室のルール作りに共同で参加できる機会も設けている。
1998年から2003年生まれの教師を対象としたグループインタビュー調査によると、調査対象となった教師全員が、修士号の取得、国際的な教員資格の取得、STEM（ 科学、技術、工学、数学）分野への学際的な知識の拡大など、明確な専門能力開発計画を持っていることが明らかになった。また、これらの若い教師たちは、自身のブランドを構築することも専門能力開発の方向性の一つと捉えていた。
ホーチミン市の教育研究者であり、前述の論文の著者でもあるトラン・タン・ヴー博士は、自身の研究を通して世代間の偏見を生み出すつもりはなかったと強調した。なぜなら、どの世代にも「非常に人間的な」ニーズがあるからだ。しかし、テクノロジー、グローバル化、文化交流、 経済といった現代的な要因を考慮すると、それぞれの世代は、それぞれの特定の文脈の中で独自の声を発していると言える。
「ここ数年、私は多くのZ世代の教師と交流する機会に恵まれ、彼らが以前の世代とは異なる視点で教職に取り組んでいることに気づきました。さらに、彼らは教育現場において主要な役割を担い始めています。教師が教職をどのように捉えているかを理解することは、より効果的でタイムリーな研修プログラムの開発につながるだけでなく、教職の未来を導くことにもなります」と、ヴー博士は研究を行った理由を語った。
ヴー氏によると、調査に参加したZ世代の教師の多くは、教育を教育サービスと捉えており、教師は「すべてを捧げる」のではなく、努力に見合った報酬を受け取るべきであり、貧困生活を強いられるべきではないと考えていることが、その明確な証拠となっている。さらに、若い教師たちは、社会から受ける尊敬は、教師の能力や提供するサービスの質によって判断されるべきだと考えている。
「この視点によって、学習者は教師を一方的に受け入れ、生涯の義務と考えるのではなく、教師を選び、評価する権利を持つことができます。人工知能（AI）の時代において、知識へのアクセスはますます容易になり、教師への依存度も低下していますが、この視点は学習者にさらなる自律性を与え、教師には自身の専門知識をさらに学び、発展させるよう促す効果もあります」とヴー氏はコメントしました。
授業中の教育実習生たち。彼らは未来の教師となる次世代の担い手たちだ。
写真：ゴック・ロン
これまで、数多くの国際的な研究が、さまざまな視点からZ世代の教師について調査してきた。例えば、エコノミスト・インテリジェンス・ユニット（EIU）は2020年に、10か国の1,000人以上の教員養成課程の学生と新任教師を対象に調査を行った。その結果、Z世代の教師は、2030年までに教室でのテクノロジーの活用を促進したり（参加者の59.9%が同意）、社会的価値観の教育に重点を置いたり（50.3%）、ワークライフバランスを促進したりする（43.3%）ことが示された。
調査によると、若者が教職に就くことをためらう要因は数多くあり、例えば魅力のない給与やストレス／燃え尽き症候群（回答者の45%が同意）、生徒の行動不良の増加（37.2%）、そして教職が社会から徐々に尊敬を失っていること（28.1%）などが挙げられる。
同様に、ローラ・ブッカー氏らが2024年に発表した研究（米国）では、Z世代が教職を辞める主な理由として、低賃金、生活費の不足、そして仕事に必要な人的・財政的・物的資源の不足が挙げられている（いずれも78%を占める）。一方、教職にとどまる重要な動機としては、専門能力開発への支援と教室に必要な十分な資源が挙げられる（80%）。
アリエル・C・ベニダ氏（フィリピン）による2022年の研究によると、教職の本質的価値に関して、Z世代の教師は、個人のスキル開発、専門的な成長と発展、そして個人的な達成感と評価を重視している。外的価値に関しては、健全な人間関係、チームワークと協力、ワークライフバランス、そして仕事と経済的な安定を優先している。
出典：https://thanhnien.vn/chan-dung-giao-vien-the-he-z-185260222205017749.htm
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