「デジタル教育」における革新と発展への期待
現在、多くの教育機関が技術機器や学校管理ソフトウェアを導入しています。これらのシステムの導入は、管理手続きの簡素化、管理プロセスのデジタル化、監視と報告の迅速化、透明性の向上、正確性の向上に貢献しています。ラムドン省国会代表のチン・ティ・トゥ・アイン氏は、ベトナムは近年、「デジタル教育」の実施において目覚ましい進歩を遂げたと述べました。これは、ガバナンスと教育方法における革命を表しています。人口の約85%がインターネットを利用する（2025年初頭まで）という広範なデジタルインフラは、オンライン学習とデジタル知識へのアクセスの基盤を築きました。これは、管理と教育の考え方における前向きな変化を示しており、「デジタル経済」と「デジタル教育」を国家生産性向上の重要な推進力とみなす第14回国会草案の方向性と一致しています。
チン・ティ・トゥ・アイン議員によると、大きな成果が上がっているにもかかわらず、ベトナムの「デジタル教育」は依然として不均一で断片的な発展段階にある。今日の教育におけるデジタル変革の最大の障害は、個々の困難だけでなく、ベトナムの教育が重要な転換期を迎えている状況における、複雑に絡み合った「システム的な矛盾」にある。それは、技術開発のスピードと、「ソフトインフラ」、すなわち人材、スキル、組織文化の適応力との間の乖離である。
「今後5年間で、デジタル教育が教育分野全体の中心的な『オペレーティングシステム』となり、ベトナムが地域における教育のデジタル変革をリードする国になると期待しています。2026年までに教師と生徒の100％が『デジタル能力』基準を達成するという目標は、2030年までに学習機会の『格差』を完全に解消するための基盤となるでしょう。」
私は、相互接続された国家データアーキテクチャに基づく「スマートスクール」モデルの力強い発展を確信しています。このモデルでは、学習者一人ひとりが安全で生涯にわたる「デジタルプロフィール」を持ち、学習・訓練過程を正確に記録することで、実データに基づいたキャリアガイダンスや採用活動を効果的に支援します。これらの成果は、第14回全国代表大会草案の目標を実現するだけでなく、根本的かつ包括的な教育改革への要求に対する最も説得力のある回答となるでしょう。
チン・ティ・トゥ・アイン氏、 国会議員
ラムドン省
「教師の約76％が授業計画や授業でAIを初めて活用したものの、その大半はツールをデジタル化しただけで、『教育的思考のデジタル化』にはまだ至っていません。教育分野に不足しているのは、コンピューターやアプリケーションの使い方を知っている教師ではなく、生徒一人ひとりに合わせた学習を実現するためにテクノロジーを自信を持って活用できる、標準化された『デジタル能力』の枠組みです。2026年までに全職員と教師が『デジタル能力』基準を満たすという目標が設定されると、160万人以上の職員の再訓練と再教育が必要となり、大きな負担となります。その結果、表面的な実施に陥りやすく、目標達成ばかりに目を向け、実際の質を軽視してしまう恐れがあります」とトゥ・アイン氏は語りました。
2つ目の矛盾は、地域によって技術インフラの同期が取れていないことである。都市部では学生はテクノロジーを利用できる一方、多くの遠隔地ではインターネット接続が不安定で、機器は旧式であったり規格外であったりする。このデジタルデバイドは、学習機会の格差を生み出すだけでなく、国家レベルでのデジタル教育プログラムの導入を遅らせる要因にもなっている。
さらに、データガバナンス、個人データセキュリティ、デジタル学習教材の品質評価に関する具体的な規制が欠如している法的枠組みは、多くの技術的解決策が、その高い適用性にもかかわらず、公教育システムに深く統合されることを困難にしている。このため、教育技術は、第14回全国大会草案で期待されていたようなイノベーションの原動力となるのではなく、単なる補助的な役割にとどまっている。
最後の難関、いわば「致命的な欠陥」は、データセキュリティと共有の問題です。現在、教育分野では数百万人の生徒と教師の情報がデジタル化され、分野全体のデータベースに集約されています。AIに基づいた個別学習モデルを開発するには、行動データ、学業成績、さらには心理的特性へのアクセスが必要となります。しかし、現在のセキュリティ対策は、データ活用のスピードに追いついていません。個人情報保護法は制定されていますが、学校環境におけるその適用は依然として不透明であり、「教育目的でのデータ共有」と「プライバシー侵害」の境界線は曖昧です。
ホアンディエウ中学校（ハイフォン市レチャン区）の生徒たちは、学習にテクノロジー機器を活用している。
リスクへの懸念から、多くの学校はデータを「非公開」にすることを選択しており、その結果、異なる教育段階間、あるいは学校と企業間のデータ交換を阻害する情報「孤立地帯」が生じている。電子認証に関する技術標準や教育分野における具体的なデータ暗号化標準の欠如は、情報漏洩のリスクをさらに高めている。
結び目を解く
上記の課題を踏まえ、ラムドン省選出の国会議員は、「デジタル教育」の包括的な発展を促進するための3つの重要な解決策を提案した。第一に、官民連携モデルを通じてデジタルインフラの社会化を促進する必要がある。国は、特に恵まれない地域において、教育技術企業が共有デジタルインフラの構築に参加するよう促すための十分なインセンティブ政策を策定すべきである。目標は、2026年までに、山間部や離島地域を問わず、すべての学生が都市部の学生と同等の質の高い学習リソースを利用できるようにすることである。
第二に、教師のデジタル能力の標準化を中核的な戦略とする必要があります。教育者向けに特化した国家デジタル能力フレームワークの策定は、データ管理スキルやAIの安全かつ責任ある活用に焦点を当て、教師の実践的な再教育に役立つでしょう。教師は単なるテクノロジーの利用者ではなく、デジタル環境における学習の設計者でもあるべきです。
第三に、「デジタル信頼回廊」のための法的枠組みを整備することが前提条件となる。電子認証、データセキュリティ、そして階層間・プラットフォーム間のデータ相互運用メカニズムに関する一連の標準規格を早急に策定する必要がある。標準規格が標準化されれば、データ分離の問題は解消され、大規模なデジタル教育モデルの展開に向けた強固な基盤が構築されるだろう。
2024～2025年度には、教育分野はデジタル環境へと移行し、2,520万人を超える生徒と160万人の教員の管理が最適化される予定です。小学校の成績表をデジタル化するパイロットプログラムは、420万件以上の記録（全体の62.29%に相当）に達し、データの透明性向上と事務負担の軽減に貢献しています。大学レベルでは、約50%の機関がオンライン研修を実施し、60%の学校が共有デジタル学習リソースリポジトリを構築しています。
出典：https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
