「幸せな学校づくり」は、ホーチミン市における今年度の重要な課題です。
生徒も教師も愛されている。
幼稚園、小学校、中学校、高校における幸福な学校のための基準と実施計画を発表する会議で、ホーチミン市教育訓練局政治思想部長のカオ・ティ・ティエン・フック氏は、18の基準からなるこの基準は、人（6つの基準）、教育活動（8つの基準）、環境（4つの基準）の3つのグループに分かれていると述べた。
ホーチミン市教育訓練局政治思想部長のカオ・ティ・ティエン・フック氏は、幸せな学校のための18の基準を発表した。
一般的に、幸福な学校のためのすべての基準は、学校における適切な行動文化の発展を強化し、能力を育成し、職員、教師、生徒の人格と文化的ライフスタイルを磨き上げ、それによって教育と訓練の質の向上に貢献することを目的としています。したがって、これらの基準の導入は、幸福な学校モデルの構築に向けた「足がかり」となります。幸福な学校では、教育環境は安全で健康的で友好的である必要があり、生徒、職員、教師は愛され、尊重され、大切にされ、理解される必要があります。
教育訓練省のグエン・ヴァン・フック副大臣は、各学校に対し、このプログラムを自主的かつ実質的に実施するよう要請した。
教育訓練省のグエン・ヴァン・フック副大臣によると、幸福は認識のプロセスであるため、学校は教師と生徒の感情や態度に関する長期にわたる調査に頼る必要がある。これに基づき、学校指導部は各基準について「改善が必要」「良好」「優れている」の3段階で自己評価を行う。適切に実施されている基準は維持され、適切に実施されていない基準については、質の向上に向けた具体的な指示が必要となる。
「物事をきちんと行うべきであり、官僚主義に陥るべきではない。」
ホーチミン市教育訓練局長は、教育環境における幸福感を育むため、学校が生徒や教師との対話を行うよう要請した。
ホーチミン市教育訓練局は、持続可能な幸福な学校づくりを目指し、教育機関に対し、形式や成果のためではなく、各学校の実際の状況に応じて、対策を同期的に実施することを求めている。ホーチミン市教育訓練局のグエン・ヴァン・ヒエウ局長は、同局は基準達成度に関する検査は行わず、各学校が「自主的に」幸福度指数を向上させると述べた。そのため、学校は対話を通じて教師や生徒からのフィードバックを集め、それに応じて調整することで、独自の幸福度測定尺度を作成できる。
多様性と違いを尊重しましょう。
人間的価値観の基準には、信頼、尊敬、寛容、公平性に基づいた学校内での友情と良好な人間関係、職員、教師、従業員による同僚や生徒への積極的な傾聴、建設的なフィードバック、共有、支援、民主主義の原則の確保、文化、宗教、性別、性自認、性的指向、身体的および学習上の障害における多様性と差異への尊重、そして誠実さ、献身、感謝、協力、共感、創造性、自信、肯定的な行動などの肯定的な価値観と態度の奨励が含まれます。
「物事をきちんと行い、官僚主義に陥らないように」というのが、教育訓練副大臣が教育訓練局と各学校に伝えた内容でもある。「学校は、それぞれの学校の利益と進捗状況に基づいて、自主的に評価を実施しなければならない」とフック副大臣は述べた。
さらに、フック氏は、幸福な学校づくりは複雑かつ長期的なプロセスであるため、学校側が急いで取り組むことはできないと指摘した。一方で、設定された基準はすぐに完璧になるものではなく、実施過程で継続的に改善されていくものである。そこでフック氏は、ホーチミン市教育訓練局が、様々な学校の教師が基準の適用におけるベストプラクティスを共有するためのオンラインフォーラムを設立し、他の学校がそこから学ぶことができるようにすることを提案した。
学習課題は、合理的かつ公平な方法で割り当てる。
教育および教育活動に関する一連の基準では、合理的かつ公平な学習課題の割り当て、生徒の資質と能力を育成する教育への重点、そしてチームワークを促進する教科や教育活動における能動的な方法の適用といった基準が定められている。
あらゆるレベルの指導部の方針に賛同し、ベトアウ高校（第12区）の校長であるグエン・ティ・チャウ氏は、「幸せな学校を作るプロセスは、教師、生徒、保護者に笑顔をもたらす限り、過度に官僚的である必要はありません。そうして初めて、学校における人間関係は真の愛情に基づいて築かれるのです」と述べた。
弱点や欠点は、学生であることの一部に過ぎない。
環境基準グループとは、暴力やいじめ（オンラインいじめを含む）のない、安全で友好的な学習環境のための基準、グリーン・スクール基準やビジョンなどを満たす学校を指します。
この基準では、学校におけるポジティブな規律の適用という基準について言及しています。この基準を実施するための提案も含まれています。学校の成績表は、生徒の学習過程全体と将来の進路の記録です。したがって、長所を認めつつ、短所や欠点は生徒生活の一部に過ぎないことを認識する必要があります。短所を評価する際には、家族との連携や支援を含むモニタリングプロセス全体を考慮する必要があります。生徒の成績表にコメントを記入する際は、言葉遣いに十分注意する必要があります。学校は、必要に応じて生徒の規律に関する記録を保持する必要があります。成績表への懲戒処分の記録は限定し、ポジティブな規律を目指すべきです。
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