文部科学省は、2026年度高等学校卒業試験の得点配分を発表しました。これにより、試験問題の妥当性、高等学校における教育・学習の質、教育改革過程における教員・生徒の適応状況、そして教育訓練における多くの目標の評価など、関連する多くの情報が明確化されました。得点配分によって、高等学校卒業試験の結果は、もはや主観的な評価ではなく、科学的、客観的、かつ比較可能なデータシステムを通して反映されることになります。
今年の得点分布で最も注目すべき点は、ほとんどの科目で得点グループ間の差がより明確になったことである。得点グループ間の差が広がり、「高得点の集中」現象が大幅に減少したことは、試験問題が学生の能力を区別する機能をより効果的に果たしたことを示している。
試験問題が2018年度一般教育課程の能力開発重視の方向性に沿って構成されていることに加え、得点分布は、試験・評価改革のプロセスが徐々に効果を発揮し、教員と学生が新たな評価要件に適応していることを裏付ける根拠となっている。カリキュラム改革、教授法、試験・評価方法の同期化が徐々に確認されつつある。
しかし、得点分布からは、継続的な注意が必要な問題点も浮き彫りになっています。特にSTEM分野や英語など、一部の科目では平均点以下の得点の割合が依然としてかなり高く、今後の教育、テスト、評価活動のさらなる調整が必要であることを示唆しています。
教育過程において、テストと評価は常に特に重要なステップと考えられています。これらは生徒の能力を反映し、成績を付けるだけでなく、教師が指導方法を調整するためのフィードバックを提供し、同時に生徒のスキルと知識の向上を促す役割も果たします。評価結果は、教師の指導活動、生徒の学習、学校運営、そして政府機関による政策立案に大きな影響を与えます。
2026年のスコア分布は、変革の兆しを示している。同時に、学習者の資質と能力を育成するという方向性において、一貫性と均一性を確保しながら、教育と評価の革新を継続的に改善していく必要性も浮き彫りにしている。
教育活動は、生徒が知識を探求し、体験し、考え、応用する機会を創出することに引き続き重点を置くべきであり、「何を学ぶか」から「学んだことをどう活用するか」「学んだことをどう活用できるか」へと焦点を移すべきである。能力開発を目標の中心に据えるならば、各授業は、生徒が教科書の知識を単に再現するのではなく、現実世界の問題を分析、批判、協働し、解決する機会を創出するべきである。
評価と査定は、プロセスベースの評価を重視し、資質と能力を育成するために評価方法を多様化して柔軟に適応させ、学生の創造性と応用力を刺激する質問体系を構築するなど、革新を続けなければなりません。これらはすべて、学習者の進歩のためです。
教育訓練省のファム・ゴック・トゥオン常任副大臣はかつて、試験はプロセスの終わりではないと強調しました。最も重要なのは、試験結果と得点分布を通して、教育訓練における多くの目標を評価することができ、教育訓練省が適切な政策を調整・策定する上で役立つということです。データが単に結果を反映するだけでなく、前向きな変化を生み出すために活用されるとき、それぞれの試験は教育の質を段階的に向上させるための足がかりとなるのです。
出典: https://giaoducthoidai.vn/pho-diem-va-thong-diep-tu-doi-moi-post783663.html
