ដើម្បីជៀសវាងការផ្តាច់មុខចំណេះដឹង

ការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងការជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សារួមមួយឈុតសម្រាប់ប្រើប្រាស់ទូទាំងប្រទេស ដោយចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំសិក្សា ២០២៦-២០២៧ គឺជាចំណុចរបត់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងគោលនយោបាយសម្ភារៈសិក្សាអប់រំទូទៅ។

នេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណោះស្រាយគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងបង្កើតមូលដ្ឋានរួមសម្រាប់ការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ ខណៈពេលដែលក៏ជួយសម្រួលដល់គោលដៅនៃសៀវភៅសិក្សាឥតគិតថ្លៃ និងការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈសិក្សាឌីជីថលជាតិផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាតែមួយឈុតមិនមានន័យថាកង្វល់ និងកង្វល់ទាំងអស់នឹងត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងនោះទេ។

នៅក្នុង ការអប់រំ ទូទៅ ភាពផ្តាច់មុខនៃចំណេះដឹងមិនមែនគ្រាន់តែអំពីការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាតែមួយឈុតនោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏អំពីការបកស្រាយចំណេះដឹងដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ផងដែរ។

ហានិភ័យនេះកើតឡើងប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានមើលឃើញថាជាកម្មវិធីសិក្សាជាក់លាក់មួយ មានន័យថាគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្រៀនយ៉ាងពិតប្រាកដនូវអ្វីដែលមាននៅលើទំព័រនីមួយៗ ហើយសិស្សត្រូវតែបំពេញកិច្ចការ "យោងទៅតាមសៀវភៅ" ដើម្បីទទួលបាននិទ្ទេសខ្ពស់។ ក្នុងករណីនេះ សៀវភៅសិក្សាមិនត្រឹមតែជាសម្ភារៈគាំទ្រសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្លាយជាស្តង់ដារតែមួយគត់នៃចំណេះដឹងទៀតផង។ នេះមានគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសនៅក្នុងមុខវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលការគិតរិះគន់ ទស្សនៈច្រើន និងវិធីសាស្រ្តបើកចំហគឺជាតម្រូវការស្នូលសម្រាប់សិស្សឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀនសូត្រ និងក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។

ហានិភ័យទីពីរគឺការផ្តាច់មុខនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីធនធានសិក្សា។ ប្រសិនបើធនធានឌីជីថលទាំងអស់ ធនាគារសំណួរ និងកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងជុំវិញសៀវភៅសិក្សាតែមួយឈុត នោះមិនថាកម្មវិធីសិក្សាបើកចំហរប៉ុណ្ណាទេ ដំណើរការបង្រៀន និងរៀននឹងនៅតែជាប់គាំងនៅក្នុង "ផ្លូវ" នៃចំណេះដឹងថេរ។

នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនដែលប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាស្តង់ដារ ឬពាក់កណ្តាលស្តង់ដារ មានចំណុចរួមមួយ៖ កម្មវិធីសិក្សាគឺជាក់ស្តែងជា "កាតព្វកិច្ច" ហើយសៀវភៅសិក្សាគឺគ្រាន់តែជា "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្ត" កម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យប្រើប្រាស់ បន្ថែម និងថែមទាំងរិះគន់សៀវភៅសិក្សាទៀតផង។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃមិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសៀវភៅសិក្សាទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញគឺប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារនៃគុណភាព និងសមត្ថភាពដែលត្រូវសម្រេចបានដូចដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។

ដូច្នេះ ដើម្បីឱ្យសំណុំសៀវភៅសិក្សាជាតិដែលបានជ្រើសរើសមានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមាន និងជៀសវាងការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់ដូចគ្នានឹងគំរូ "ផ្តាច់មុខសៀវភៅសិក្សា" មុនពេលអនុវត្តគោលនយោបាយ "កម្មវិធីសិក្សាមួយ សំណុំសៀវភៅសិក្សាច្រើន" យ៉ាងហោចណាស់ត្រូវមានលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានចំនួនបី។

ទីមួយ ត្រូវបញ្ជាក់ និងអនុវត្តគោលការណ៍ដែលថា កម្មវិធីសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចជាប់លាប់។ ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូមិនគួរផ្អែកលើវិសាលភាពដែលគ្រូប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសៀវភៅសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅ។

ទីពីរ បើកប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីធនធានសិក្សា។ សំណុំសៀវភៅសិក្សាដែលបានចែករំលែកមិនគួរមានន័យដូចគ្នានឹងធនធានសិក្សាដែលបានចែករំលែកតែមួយនោះទេ។ ធនាគារសំណួរប្រឡង សម្ភារៈយោង និងធនធានសិក្សាឌីជីថលត្រូវតែបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខណៈប្រកួតប្រជែងដែលមានប្រភពច្រើន ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកម្មវិធីសិក្សាជាជាងសៀវភៅសិក្សា និងត្រូវមានអាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយ (ឌីជីថល ឬបោះពុម្ព) ដោយស្ថាប័នគ្រប់គ្រង។

ទីបី គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអ្នករចនាសកម្មភាពសិក្សា មិនមែនគ្រាន់តែជា "អ្នកបញ្ជូនអត្ថបទ" នោះទេ។ មានតែនៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិត រិះគន់ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងខ្លឹមសារបង្រៀន ទើបចំណេះដឹងនៅក្នុងសាលារៀនពិតជាមានជីវិត។

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សារួមមួយឈុត ដើម្បីកាត់បន្ថយការចំណាយសង្គម និងបង្កើនសមធម៌ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្តង់ដារភាវូបនីយកម្មសៀវភៅសិក្សាមិនមានន័យថាជាប្រព័ន្ធបិទជិតនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញត្រូវដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធចម្រុះនៃសម្ភារៈសិក្សាបើកចំហ និងធនធានឌីជីថល ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សប្រើប្រាស់វាដោយភាពបត់បែន។ ការវាយតម្លៃ និងការប្រឡងគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារទិន្នផលទាក់ទងនឹងគុណភាព និងសមត្ថភាពដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ដោយការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ គឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm