ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈផ្លាស់ប្តូរទៅរកការគ្រប់គ្រង។

GD&TĐ - សេចក្តីព្រាងសារាចរណ៍ដែលប្រកាសឱ្យប្រើស្តង់ដារសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានមួយពីការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌ ទៅជាការគ្រប់គ្រងដែលជំរុញដោយលទ្ធផល និងទិន្នន័យ។

យោងតាមលោកស្រី ផាន ធីឡេ ធូ នាយិការងនៃមហាវិទ្យាល័យវៀនដុង (ទីក្រុងហូជីមិញ) បញ្ហាស្នូលជាច្រើនត្រូវបានកំណត់ ចាប់ពីចំណុចខ្វះខាតយូរអង្វែងដោយសារតែខ្វះ «ស្តង់ដាររួម» រហូតដល់ដំណោះស្រាយសម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលមានតម្លាភាពដែលភ្ជាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ទីផ្សារការងារ។

សំណើបន្ទាន់

- លោកស្រី​អើយ ដោយសារ​គ្មាន​ក្របខ័ណ្ឌ​ជាតិ​ឯកភាព​មួយ តើ​មាន​ការលំបាក និង​ចំណុចខ្វះខាត​អ្វីខ្លះ​ដែល​កំពុង​ជួបប្រទះ​ក្នុង​ការវាយតម្លៃ​សមត្ថភាព​អង្គការ និង​គុណភាព​ប្រតិបត្តិការ​របស់​ស្ថាប័ន ​អប់រំ ​វិជ្ជាជីវៈ?

- បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបង្ហាញថា កង្វះស្តង់ដារជាតិបង្រួបបង្រួមបាននាំឱ្យមានចំណុចខ្វះខាតជាប្រព័ន្ធមួយចំនួន។

ទីមួយ បច្ចុប្បន្ននេះខ្វះ «ស្តង់ដាររួម» ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះបីជាមានសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តគឺមិនពេញលេញ និងមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាទេ ដោយសារតែខ្វះបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តជាប់លាប់របស់វានៅទូទាំងប្រព័ន្ធទាំងមូល។

ស្ថាប័នជាច្រើននៅតែបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុងផ្ទាល់ខ្លួន ឬជ្រើសរើសអនុវត្តសំណុំស្តង់ដារផ្សេងៗគ្នា ដែលនាំឱ្យមានកង្វះឯកភាពក្នុងការវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្ត "каждый за себя" (មនុស្សគ្រប់គ្នាសម្រាប់ខ្លួនឯង)។ ជាលទ្ធផល ការប្រៀបធៀបគុណភាពរវាងស្ថាប័ននានាក្លាយជាការលំបាក ដោយខ្វះមូលដ្ឋានគោលបំណង និងអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់អ្នករៀន អាជីវកម្ម និងភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងក្នុងដំណើរការជ្រើសរើស និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

ទីពីរ វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នមានទំនោរផ្តោតលើកត្តាបញ្ចូល ដែលភាគច្រើនផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវការសម្រាប់ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ ដូចជាបុគ្គលិកបង្រៀន សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល ខណៈពេលដែលទីផ្សារការងារកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ ហើយតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈកំពុងវិវត្តឥតឈប់ឈរ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដំណើរការវាយតម្លៃមិនទាន់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃទីផ្សារការងារនៅឡើយទេ មានន័យថា ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនមិនទាន់បានប្រឈមមុខនឹងសម្ពាធពីអាជីវកម្ម និងសង្គមក្នុងការកែលម្អគុណភាពនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេនៅឡើយទេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទិន្នផលដូចជាភាគរយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានការងារធ្វើក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់អាជីវកម្ម និងការវាយតម្លៃសង្គម ទោះបីជាត្រូវបានលើកឡើងក៏ដោយ ក៏មិនទាន់ត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់គ្រប់គ្រាន់ ហើយមិនបានក្លាយជាមូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃនោះទេ។

តាមពិតទៅ ស្ថាប័នជាច្រើនបានបោះពុម្ពផ្សាយតួលេខទាំងនេះ ប៉ុន្តែខ្វះប្រព័ន្ធភស្តុតាងដ៏ទូលំទូលាយ ហើយវិធីសាស្រ្តប្រមូល និងផ្ទៀងផ្ទាត់ទិន្នន័យរបស់ពួកគេមិនមានភាពម៉ត់ចត់ទេ ដែលនាំឱ្យមានភាពជឿជាក់ និងតម្លាភាពទាប។ ជាលទ្ធផល ប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការតភ្ជាប់រវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

ទីបី យន្តការវិនិយោគដែលមានកម្រិតប្រឈមមុខនឹងការលំបាកដោយសារតែខ្វះស្តង់ដារស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងបែងចែកធនធាន និងផ្តល់យន្តការគាំទ្រសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅតែមានគុណភាព និងខ្វះមូលដ្ឋានផ្អែកលើទិន្នន័យ។ ជាពិសេសសម្រាប់វិស័យមិនមែនសាធារណៈ កង្វះស្តង់ដាររួមបង្កើតបរិយាកាសប្រកួតប្រជែងមិនយុត្តិធម៌។ ស្ថាប័នដែលវិនិយោគយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ និងមានគោលបំណងគុណភាពខ្ពស់ខ្វះយន្តការទទួលស្គាល់ច្បាស់លាស់ ខណៈដែលស្ថាប័នដែលមានគុណភាពទាបមួយចំនួននៅតែបន្តមាន។

ទីបួន មានកង្វះតម្លាភាព និងការទទួលខុសត្រូវ។ សិស្សានុសិស្ស និងសង្គមមានការលំបាកក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅតាមស្ថាប័ននីមួយៗ។

នៅទីបំផុត កង្វះស្តង់ដារក៏កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិផងដែរ ព្រោះមិនមានក្របខ័ណ្ឌយោងច្បាស់លាស់សម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាមួយប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់។

ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះបង្ហាញពីតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសំណុំស្តង់ដារជាតិ ដែលនឹងបម្រើទាំងជាឧបករណ៍គ្រប់គ្រង និងជាកម្លាំងចលករនៃការកែលម្អគុណភាព។

អ្នកស្រី ផាន ធី ឡេ ធូ, អនុបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាព។

- តាមគំនិតរបស់អ្នក តើចំណុចគួរឱ្យកត់សម្គាល់អ្វីខ្លះនៅក្នុងសេចក្តីព្រាងសារាចរស្តីពីស្តង់ដារថ្មីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលចេញដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល?

- សេចក្តីព្រាងសារាចរនេះមានចំណុចថ្មីៗគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាច្រើន ហើយអាចចាត់ទុកថាជាជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះគ្រប់គ្រងគុណភាពសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈទាំងមូល។

សំណុំស្តង់ដារនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តចំពោះស្ថាប័នគ្រប់ប្រភេទ ដោយបង្កើតក្របខ័ណ្ឌគ្រប់គ្រងគុណភាពសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈទាំងមូល ចាប់ពីមហាវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យរហូតដល់វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ។ វាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់សម្រាប់បង្កើតឯកសណ្ឋានក្នុងការគ្រប់គ្រង និងអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ។

រចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងសមាសធាតុទំនើបពីរយ៉ាង៖ លក្ខខណ្ឌធានាគុណភាព (កត្តាចំនួន ៦ ក្រុម) និងសូចនាករការអនុវត្ត (សូចនាករចំនួន ១៤ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល)។ នេះបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរពីផ្នត់គំនិត "ធាតុចូល" ទៅជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សុខដុមរមនានៃធាតុចូល និងទិន្នផល ជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់កាន់តែខ្លាំងលើទិន្នផល។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺខិតទៅជិតគំរូកម្រិតខ្ពស់នៃអភិបាលកិច្ចអប់រំ៖ មិនត្រឹមតែ "អ្វីដែលអ្នកមាន" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបាន" ទៀតផង។

សូចនាករទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់តាមរយៈតួលេខបរិមាណជាក់លាក់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដូចជាអត្រាការងាររបស់អ្នករៀន ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារ ឬការចូលរួមរបស់អាជីវកម្ម៖ អត្រាការងារក្រោយបញ្ចប់ការសិក្សា ≥ 70% (សូចនាករទី 10); កម្រិតពេញចិត្តអាជីវកម្ម ≥ 70% (សូចនាករទី 13); កម្រិតពេញចិត្តរបស់អ្នករៀន ≥ 70% (សូចនាករទី 12)។ នេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីទិសដៅនៃ "ការបណ្តុះបណ្តាលដែលភ្ជាប់ទៅនឹងទីផ្សារ"។

សេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះកំណត់យ៉ាងច្បាស់អំពីគោលការណ៍នៃការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើទិន្នន័យ និងភស្តុតាងដែលអាចរកបានជាសាធារណៈ ដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ដោយភ្ជាប់ទៅនឹងការទទួលខុសត្រូវប្រចាំឆ្នាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានទិន្នន័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ បទប្បញ្ញត្តិនេះមិនត្រឹមតែបង្កើនតម្លាភាព និងភាពមិនលំអៀងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលនៅទូទាំងប្រព័ន្ធទាំងមូលផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយពី "ការគ្រប់គ្រងដោយការត្រួតពិនិត្យ" ទៅជា "អភិបាលកិច្ចដោយផ្អែកលើទិន្នន័យ និងការទទួលខុសត្រូវ" ដែលស្របតាមនិន្នាការអភិបាលកិច្ចទំនើប និងតម្រូវការក្នុងការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបរិបទថ្មី។

ការភ្ជាប់លទ្ធផលស្តង់ដារជាមួយនឹងគោលនយោបាយអភិវឌ្ឍន៍ (ការធ្វើផែនការ ការវិនិយោគ យន្តការគាំទ្រ ការកំណត់សាលារៀនសំខាន់ៗ) ក៏ជាចំណុចសំខាន់មួយផងដែរ ដែលបង្កើតការប្រកួតប្រជែងដែលមានសុខភាពល្អនៅទូទាំងប្រព័ន្ធ។

- តើការចេញស្តង់ដារខាងលើត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងដូចម្តេច ជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយដែនកំណត់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ លោកស្រី?

- ការចេញសំណុំស្តង់ដារនេះនឹងនាំមកនូវការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗ។ ទីមួយ វានឹងធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធទាំងមូលមានលក្ខណៈស្តង់ដារ បង្កើតស្តង់ដារគុណភាពអប្បបរមា និងកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នារវាងគ្រឿងបរិក្ខារ។ អង្គភាពដែលមិនបំពេញតាមស្តង់ដារនឹងត្រូវបង្ខំឱ្យកែលម្អ ឬត្រូវបានលុបបំបាត់ចោល។

ទីពីរ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងពី "ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល" ទៅជា "ការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផល"។ ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបង្ខំចិត្តរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេឡើងវិញ កែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ និងផ្លាស់ប្តូរពីការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើសមត្ថភាពទៅជាការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើតម្រូវការ ដោយផ្តោតលើលទ្ធផល ការងារ និងការពេញចិត្តរបស់និយោជក។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រចាំឆ្នាំមានន័យថា ស្ថាប័នមិនអាចនៅទ្រឹងបានទេ។ សាលារៀនត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិត និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ដោយលើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងរឹងមាំជាមួយអាជីវកម្ម ជាពិសេសជាមួយនឹងតម្រូវការដែល ≥70% នៃកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមរបស់អាជីវកម្ម។

ទីបី វាបង្កើនតម្លាភាព និងការជឿទុកចិត្តគ្នាក្នុងសង្គម។ នៅពេលដែលទិន្នន័យត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយជាសាធារណៈ សិស្សនឹងមានមូលដ្ឋានសម្រាប់ជ្រើសរើសសាលា និងជំនាញឯកទេសដែលសមស្រប។

ទីបួន វាផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកចំណាត់ថ្នាក់ និងការវិនិយោគប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយមានគោលបំណងកសាងសាលារៀនដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងមានលក្ខណៈស្តង់ដារអន្តរជាតិ។

និស្សិតនៅមហាវិទ្យាល័យ Far East អំឡុងពេលវគ្គអនុវត្តជាក់ស្តែង។ រូបថត៖ NTCC

ដើម្បី​ឲ្យ​បទប្បញ្ញត្តិ​ថ្មី​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត។

- តើ​អ្នក​វាយតម្លៃ​យ៉ាង​ដូចម្តេច​ចំពោះ​ភាពសមស្រប​នៃ​បទប្បញ្ញត្តិ​ស្តីពី​ស្តង់ដារ​សម្រាប់​ស្ថាប័ន​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ?

- ខ្ញុំវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះថាមានសមាសធាតុសំខាន់ពីរគឺ៖ (1) លក្ខខណ្ឌធានាគុណភាពដែលមានក្រុមធាតុស្នូលចំនួន 6 និង (2) សូចនាករការអនុវត្តដែលមានសូចនាករចំនួន 10 ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នូវលទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងមានការផ្តល់យោបល់បន្ថែម ជាពិសេសទាក់ទងនឹងសូចនាករទាក់ទងនឹងការងារ និងតម្រូវការទីផ្សារ ដែលសមហេតុផល និងរីកចម្រើន។

ទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌធានាគុណភាព (៦ក្រុម) នេះនឹងជួយធានាថាស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលមានមូលដ្ឋានគ្រឹះគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដំណើរការ៖ អភិបាលកិច្ច បុគ្គលិក កម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល។ ជាពិសេស ការធ្វើឱ្យអភិបាលកិច្ចឌីជីថល និងការគ្រប់គ្រងទិន្នន័យក្លាយជាលក្ខខណ្ឌដាច់ដោយឡែកមួយ គឺស្របនឹងនិន្នាការបច្ចុប្បន្ន។

ទាក់ទងនឹងសូចនាករការអនុវត្ត៖ សូចនាករទាំង 14 ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីវដ្តបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល ចាប់ពីការចុះឈ្មោះចូលរៀនរហូតដល់ការងារ ហើយនេះជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នា ព្រោះវាវាស់វែងលទ្ធផលជាក់ស្តែង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំមានយោបល់មួយចំនួន។ ដោយមានអាជីវកម្មតែ 6 ប៉ុណ្ណោះដែលចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (≥70%) កម្រិតនៃការចូលរួមគួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ (មតិកែលម្អលើកម្មវិធី ការបង្រៀន ការជ្រើសរើសបុគ្គលិក។ល។)។ ដោយមានអាជីវកម្មចំនួន 13 ពេញចិត្ត (≥70%) ឧបករណ៍ស្ទង់មតិត្រូវតែមានលក្ខណៈស្តង់ដារដើម្បីធានាបាននូវភាពមិនលំអៀង និងជៀសវាងការស្ទង់មតិស្រពិចស្រពិល។ ដោយមានអត្រាចុះឈ្មោះចូលរៀន ≥50% ភាពជាក់លាក់ក្នុងតំបន់ និងឧស្សាហកម្មដែលពិបាកជ្រើសរើសបុគ្គលិកគួរតែត្រូវបានពិចារណា។

វាត្រូវបានស្នើឡើងឱ្យបន្ថែមសូចនាករលើប្រាក់ចំណូលចាប់ផ្តើម និងអត្រាកំណើនប្រាក់ចំណូល ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណភាពការងារ ឬអត្រាការងារក្នុងវិស័យជំនាញរបស់ខ្លួនបន្ទាប់ពី 1-3 ឆ្នាំ។ ជាពិសេស មូលដ្ឋានទិន្នន័យគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងមូលដ្ឋានទិន្នន័យប្រជាជន ទៅកាន់តួលេខអត្រាការងារយោង ដែលនឹងកាន់តែគួរឱ្យជឿជាក់។

- តាមគំនិតរបស់អ្នក តើចាំបាច់ទេសម្រាប់សេចក្តីព្រាងបទបញ្ជាដែលទាមទារឱ្យការវាយតម្លៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារត្រូវផ្អែកលើទិន្នន័យ និងភស្តុតាងជាក់លាក់ និងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈដើម្បីធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រចាំឆ្នាំ បង្ហាញលទ្ធផលជាសាធារណៈ និងទទួលខុសត្រូវ?

- ខ្ញុំជឿជាក់ថា បទប្បញ្ញត្តិនេះចាំបាច់ និងមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ពីព្រោះទិន្នន័យគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអភិបាលកិច្ចទំនើប។ វាជួយលុបបំបាត់ការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទ។ បង្កើនតម្លាភាព និងការទទួលខុសត្រូវ។ និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើផែនការគោលនយោបាយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការអនុវត្តនឹងបង្ហាញពីបញ្ហាប្រឈម និងការលំបាកជាច្រើន៖ សាលារៀនជាច្រើនខ្វះប្រព័ន្ធទិន្នន័យដែលធ្វើសមកាលកម្ម។ មតិកែលម្អរបស់សិស្សមិនពេញលេញ និងពិបាកក្នុងការផ្ទៀងផ្ទាត់។ វាតម្រូវឱ្យមានធនធានមនុស្ស និងធនធានប្រព័ន្ធយ៉ាងច្រើន។ ហើយស្ថាប័នមួយចំនួនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់តម្លាភាពនៅឡើយទេ។

ដើម្បីជម្នះការលំបាកនេះ ដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងរួមមាន ការកសាងប្រព័ន្ធ CRM ដើម្បីគ្រប់គ្រងនិស្សិត និងអតីតនិស្សិត។ ការបង្កើតបណ្តាញអាជីវកម្មដៃគូដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ទិន្នន័យ។ ការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលក្នុងការស្ទង់មតិ និងការតាមដានការងារ។ ការកែលម្អសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងទិន្នន័យ និងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ។ និងការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការប្រមូលភស្តុតាងមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។

- តើអ្នកមានយោបល់អ្វីខ្លះដើម្បីធានាថាសារាចរនេះមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្ត និងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាព និងឋានៈនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ?

- ដើម្បីធានាថាសារាចរនេះត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវចេញផ្សាយគោលការណ៍ណែនាំលម្អិត និងបង្រួបបង្រួម ជាពិសេសទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់វែងសូចនាករ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ភ្ជាប់ និងធ្វើសមកាលកម្មជាមួយទិន្នន័យជាតិគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធានាបាននូវតម្លាភាព និងគណនេយ្យភាព។ ការអនុវត្តក៏ត្រូវការផែនទីបង្ហាញផ្លូវដែលអាចបត់បែនបានផងដែរ ដោយចាត់ថ្នាក់ស្ថាប័នអប់រំ (សាធារណៈ ឯកជន និងតំបន់ដែលជួបការលំបាក) និងអនុវត្តវាជាដំណាក់កាលៗ ចាប់ពីការលើកទឹកចិត្តរហូតដល់កាតព្វកិច្ច។

លើសពីនេះ ចាំបាច់ត្រូវភ្ជាប់ស្តង់ដារជាមួយនឹងយន្តការបែងចែកធនធានដូចជា ហិរញ្ញវត្ថុ គោលនយោបាយ គោលដៅចុះឈ្មោះចូលរៀន និងការលើកទឹកចិត្ត ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់ស្ថាប័នដែលបំពេញតាមស្តង់ដារគុណភាពខ្ពស់។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយចីរភាពរវាងរដ្ឋ សាលារៀន និងអាជីវកម្ម រួមជាមួយនឹងការធ្វើសមាហរណកម្មបន្តិចម្តងៗ និងការតម្រឹមជាមួយស្តង់ដារអាស៊ាន និងអន្តរជាតិ ក៏ជាតម្រូវការដ៏សំខាន់មួយផងដែរ។

អរគុណ​ច្រើន​ណាស់​លោក​ជំទាវ!

លោកស្រី ផាន ធីឡេ ធូ (Phan Thi Le Thu) មកពីសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម បានអត្ថាធិប្បាយថា “សេចក្តីព្រាងសារាចរណ៍ដែលប្រកាសឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំហានយុទ្ធសាស្ត្រមួយ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌ ទៅជាការគ្រប់គ្រងដែលជំរុញដោយលទ្ធផល និងទិន្នន័យ។ ប្រសិនបើអនុវត្តស្របគ្នា យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ និងមានផែនទីបង្ហាញផ្លូវសមស្រប វានឹងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាព និងតំណែងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈវៀតណាមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ និងនៅក្នុងទីផ្សារការងារក្នុងតំបន់”។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-nghe-nghiep-chuyen-sang-quan-tri-post778080.html