តើគ្រូបង្រៀននិយាយអ្វីខ្លះអំពីការច្នៃប្រឌិត?

ក្រសួង​អប់រំ និង​បណ្តុះបណ្តាល​ទើប​បាន​ប្រកាស​សំណួរ​គំរូ​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ​២០២៥ សម្រាប់​សិស្សានុសិស្ស​យោង។

ចាត់ថ្នាក់បេក្ខជនល្អ។

លោកគ្រូ Tran Van Toan អតីតប្រធានក្រុមគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Marie Curie (សង្កាត់លេខ 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា ការប្រឡងគំរូបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវស្មារតីច្នៃប្រឌិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ។ នោះគឺវាមានគោលបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សទៅតាមកម្រិតនៃការគិតនីមួយៗ។

បញ្ហាគណិតវិទ្យាមានទម្រង់សំណួរចំនួន ៣៖

• ទម្រង់ 1 (3 ពិន្ទុ)៖ ទម្រង់តេស្តជម្រើសពហុជម្រើស 4 ដែលគេស្គាល់ជាមួយនឹងសំណួរចំនួន 12 នៅកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់រហ័សនៃគោលគំនិត និយមន័យ និងរូបមន្ត។
• ទម្រង់ទី 2 (4 ពិន្ទុ)៖ ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតមាន 4 សំណួរ សំណួរនីមួយៗមាន 4 គំនិត ហើយតម្រូវឱ្យសិស្សឆ្លើយត្រូវឬមិនពិត។ ដូច្នេះ ទម្រង់បែបបទនេះតម្រូវឱ្យសិស្សឆ្លើយនូវគំនិតចំនួន 16 និងបង្ហាញការយល់ដឹងឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីចំណេះដឹងដែលបានរៀននៅក្នុងកម្មវិធី។
• ទម្រង់ទី 3 (3 ពិន្ទុ)៖ រួមបញ្ចូលសំណួរចំនួន 6 ដែលអនុវត្តចំណេះដឹងទូទៅដើម្បីដោះស្រាយ ហើយក៏ជាទម្រង់ច្នៃប្រឌិតថ្មីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ការសរសេរអត្ថបទ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែទាមទារបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៅក្នុងសំណួរនីមួយៗប៉ុណ្ណោះ។

លោក Master Toan បានអត្ថាធិប្បាយថា ការបង្កើតថ្មីនៃបញ្ហាគណិតវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានកាន់តែត្រឹមត្រូវជាងមុន ប៉ុន្តែមិនបានវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញបញ្ហាគណិតវិទ្យានោះទេ។

គ្មានគំនិត "សម្លាប់" ទៀតទេ

អត្ថាធិប្បាយលើសំណួរពហុជ្រើសរើសទាំង ៤ នេះ លោកគ្រូ Le Minh Huy វិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់លេខ ១១ ទីក្រុងហូជីមិញ) មានប្រសាសន៍ថា នេះជាប្រភេទដែលធ្លាប់ស្គាល់ មានតែនៅកម្រិតទទួលស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តី។

សម្រាប់វគ្គ២ (សំណួរពិត ឬមិនពិត) លោក ហ៊ុយ វាយតម្លៃថា នេះជាសំណួរប្រភេទថ្មី ល្អណាស់ ព្រោះសំណួរនីមួយៗមានគំនិតតូចៗជាច្រើន ហើយសិស្សពិតជាត្រូវយល់ ដើម្បីអាចឆ្លើយបាន។ សំណួរមួយក្រុមនេះឆ្លើយតបបានល្អណាស់ គោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ស្តីពីការអភិវឌ្ឍជំនាញគិត និងហេតុផលក្នុងគណិតវិទ្យា។

លោក ហ៊ុយ បាន​អត្ថាធិប្បាយ​ថា ចំលើយ​ខ្លីៗ​ក្នុង​ផ្នែក​ទី ៣ ជា​សំណួរ​សរសេរ​ជា​ក្រុម។ សំណួរភាគច្រើននៅក្នុងផ្នែកនេះគឺនៅកម្រិតកម្មវិធី ជាពិសេសរួមបញ្ចូលបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការលេចចេញនូវសំណួរប្រភេទនេះ តម្រូវឱ្យសិស្សដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា លែងគិត "ខ្វះចន្លោះ" ឬប្រើ "ល្បិច" ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដូចពីមុន។

សំណួរគំនូរប្រើសម្ភារៈជាច្រើនដើម្បីសាកល្បងការយល់ដឹងក្នុងការអាន។

លោកសាស្ត្រាចារ្យ Nguyen Viet Dang Du ប្រធានក្រុមប្រវត្តិវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Le Quy Don (សង្កាត់លេខ ៣ ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា រចនាសម្ព័ននៃរូបភាពប្រឡងប្រវត្តិវិទ្យាដោយប្រើទម្រង់ពហុជម្រើសពីរបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រឡងចាស់។

ជាពិសេស បន្ថែមពីលើទម្រង់ពហុជម្រើស 4 ចម្លើយ (ក្នុងផ្នែកទី 1) ការធ្វើតេស្តគំនូរមានទម្រង់បន្ថែមនៃការអានអត្ថបទមួយ ហើយជ្រើសរើសសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត ឬមិនពិត (ផ្នែកទី 2) - ខិតជិតទម្រង់ពហុជម្រើសក្នុងការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាពសាកលវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្ន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រដាក់ពិន្ទុមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិច។ បេក្ខជនដែលឆ្លើយសំណួរ 1 ក្នុងផ្នែកទី 2 ត្រូវបានរាប់ត្រឹមតែ 0.1 ជំនួសឱ្យ 0.25 ដូចនៅក្នុងផ្នែកទី 1 ។

ទាក់ទិននឹងភាពលំបាកនេះ លោកគ្រូ ឌូ បាននិយាយថា មានភាពប្រសើរឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រឡងចាស់ ដែលមានសំណួរដាក់ពាក្យចំនួន ១២ (ស្មើនឹង ៣០% នៃចំនួនសំណួរសរុប)។ ដូច្នេះ​ការ​ប្រឡង​មាន​សមត្ថភាព​ចាត់​ថ្នាក់​បេក្ខជន​បម្រើ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ចូល​រៀន​របស់​សាកលវិទ្យាល័យ។

យោងទៅតាម Master Du ខ្លឹមសារនៃការប្រឡងគំនូរគឺធ្វើតាមកម្មវិធីសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការប្រឡងនេះប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាច្រើន ដើម្បីសាកល្បងការយល់ដឹងក្នុងការអានរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែនៅតែស្ថិតក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។

ជាទូទៅ Master Du បានវាយតម្លៃថាការធ្វើតេស្តគំរូគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត និងសមរម្យសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែនៅតែនៅពីក្រោយ ពិភពលោក ដោយសារទម្រង់តេស្តពហុជម្រើសមានកម្រិត។

សិស្សថ្នាក់ទី ១១ នៃវិទ្យាល័យ Tay Thanh (ស្រុក Tan Phu ទីក្រុងហូជីមិញ)

កាត់បន្ថយប្រូបាប៊ីលីតេនៃការវាយដោយចៃដន្យដើម្បីទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា

បន្ថែមពីលើការប្រើសំណួរពហុជម្រើស (បានអនុវត្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងប្រទេសវៀតណាម) ការធ្វើតេស្តរូបភាពគីមីវិទ្យាក៏មានទម្រង់សំណួរពហុជម្រើសពិត/មិនពិត នេះបើយោងតាមលោក Master Pham Le Thanh វិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់ 11 ទីក្រុងហូជីមិញ)។

ជាមួយនឹងទម្រង់តេស្តពិត/មិនពិត សំណួរនីមួយៗមាន 4 statement បេក្ខជនត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់ ដើម្បីអាចជ្រើសរើសចម្លើយត្រូវ/ខុសសម្រាប់គំនិតនីមួយៗនៃសំណួរ។ នេះជួយចាត់ថ្នាក់ការគិត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាច្រើនក្រុម កំណត់ការប្រើប្រាស់ "ល្បិច" ឬ "ទាយ" ដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយដូចជាទម្រង់តេស្តពហុជម្រើស។ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការដាក់ពិន្ទុអតិបរិមាដោយចៃដន្យគឺ 1/16 ដែលតូចជាងការសាកល្បងជម្រើសច្រើនបច្ចុប្បន្ន 4 ដង។

ការធ្វើតេស្តគំរូក៏រួមបញ្ចូលសំណួរច្រើនជម្រើសក្នុងទម្រង់ចម្លើយខ្លី ដោយតម្រូវឱ្យបេក្ខជនមានសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញខ្ពស់ក្នុងការសរសេរចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដោយកំណត់ការ “បន្លំ” នៃការធ្វើតេស្តពហុជម្រើសដូចពីមុន។ ជាទូទៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់សំណួរស្តង់ដារជាច្រើន ជួយក្នុងការសាកល្បង វាយតម្លៃ និងចាត់ថ្នាក់សមត្ថភាពត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី លោក ថាញ់ មានប្រសាសន៍ថា៖ “លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នៅតែរំពឹងថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នឹងណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារប្រឡងឲ្យជិតនឹងជីវិតពិត ដោយមិនផ្តោតលើការទន្ទេញ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង និងលើកទឹកចិត្តដល់ជំនាញការគិតកម្រិតខ្ពស់ តាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក្នុងជីវិត ព្រោះប្រសិនបើចំណេះដឹងមិនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តទេ ចំណេះដឹងនោះគ្រាន់តែជាព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ”។

ប្រភពតំណ: https://thanhnien.vn/de-minh-hoa-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-giao-vien-noi-gi-ve-su-doi-moi-18523122915050336.htm