តើគ្រូបង្រៀននិយាយអ្វីខ្លះអំពីការច្នៃប្រឌិត?

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ទើបតែបានចេញផ្សាយសំណួរគំរូសម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ឆ្នាំ២០២៥ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សប្រើប្រាស់។

ចាត់ថ្នាក់បេក្ខជនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

លោក ត្រឹន វ៉ាន់ តូន អតីតប្រធានផ្នែកគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យម៉ារី គុយរី (ស្រុកទី 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា ការប្រឡងគំរូនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់ពីស្មារតីច្នៃប្រឌិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018។ នេះមានគោលបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការគិត។

តេស្តគណិតវិទ្យាគំរូមានសំណួរបីប្រភេទ៖

• ទម្រង់ទី 1 (3 ពិន្ទុ)៖ ទម្រង់សំណួរជ្រើសរើសច្រើនជម្រើស 4 ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដែលមានសំណួរចំនួន 12 ក្នុងកម្រិតនៃការស្គាល់គោលគំនិត និយមន័យ និងរូបមន្តបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
• ទម្រង់ទី 2 (4 ពិន្ទុ): ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនេះមានសំណួរចំនួន 4 ដែលសំណួរនីមួយៗមាន 4 ផ្នែក ហើយតម្រូវឱ្យសិស្សឆ្លើយថាតើផ្នែកទាំងនោះពិតឬមិនពិត។ ដូច្នេះ ទម្រង់នេះតម្រូវឱ្យសិស្សឆ្លើយ 16 ពិន្ទុ និងបង្ហាញពីការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីចំណេះដឹងដែលបានរៀននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
• ទម្រង់ទី 3 (3 ពិន្ទុ)៖ មានសំណួរចំនួន 6 ដែលអនុវត្តចំណេះដឹងទូទៅដើម្បីដោះស្រាយ ហើយក៏ជាទម្រង់ថ្មីមួយដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាទម្រង់អត្ថបទផងដែរ ប៉ុន្តែតម្រូវឱ្យបញ្ជាក់តែលទ្ធផលចុងក្រោយនៅក្នុងសំណួរនីមួយៗប៉ុណ្ណោះ។

លោកគ្រូ ថន បានអត្ថាធិប្បាយថា ការច្នៃប្រឌិតថ្មីៗនៅក្នុងការប្រឡងគណិតវិទ្យាគំរូ រួមចំណែកដល់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលមុន ប៉ុន្តែវាមិនវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាណាមួយឡើយ។

ផ្នត់គំនិតនៃការប្រើយុទ្ធសាស្ត្រ "ឈ្នះ ឬ ចាញ់" លែងមានទៀតហើយ។

ដោយធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើសំណួរជម្រើសច្រើនដែលមានចម្លើយបួន លោកគ្រូ លេ មិញហ៊ុយ មកពីវិទ្យាល័យង្វៀនហៀន (ស្រុកទី១១ ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា នេះជាទម្រង់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដោយគ្រាន់តែទាមទារឱ្យសិស្សស្គាល់គោលគំនិត និងមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីទ្រឹស្តី។

ទាក់ទងនឹងផ្នែកទី 2 (សំណួរពិត/មិនពិត) លោក ហ៊ុយ បានវាយតម្លៃថានេះជាប្រភេទសំណួរថ្មី និងល្អណាស់ ពីព្រោះសំណួរនីមួយៗមានចំណុចរងជាច្រើន ហើយសិស្សត្រូវតែយល់ច្បាស់ពីគោលគំនិតទាំងនោះ ដើម្បីអាចឆ្លើយសំណួរទាំងនោះបាន។ ក្រុមសំណួរនេះបំពេញតាមគោលបំណងនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញគិត និងវែកញែកក្នុងគណិតវិទ្យាបានយ៉ាងល្អ។

លោកគ្រូ ហ៊ុយ បានអត្ថាធិប្បាយថា ចម្លើយខ្លីៗនៅក្នុងផ្នែកទី 3 គឺជាក្រុមសំណួរប្រភេទអត្ថបទ។ សំណួរភាគច្រើននៅក្នុងផ្នែកនេះគឺនៅកម្រិតការអនុវត្ត ជាពិសេសការបញ្ចូលបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការលេចចេញនូវសំណួរប្រភេទនេះបង្ខំឱ្យសិស្សដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា ដោយផ្លាស់ប្តូរពីការ «ទាយ» ឬការប្រើប្រាស់ «ល្បិច» ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាដូចពីមុន។

ការធ្វើតេស្តគំរូប្រើប្រាស់សម្ភារៈផ្សេងៗដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញយល់អំពីការអាន។

លោកបូជាចារ្យ ង្វៀន វៀត ដាំង ឌូ ប្រធានផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យ ឡេ ក្វី ដូន (ស្រុកទី 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា រចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រឡងប្រវត្តិសាស្ត្រគំរូ ដោយប្រើទម្រង់ជម្រើសច្រើនពីរ បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រឡងចាស់។

ជាពិសេស បន្ថែមពីលើទម្រង់ជម្រើសច្រើនដែលមានជម្រើសចំនួន ៤ (នៅក្នុងផ្នែកទី ១) ការធ្វើតេស្តគំរូរួមមានផ្នែកការយល់ដឹងអំពីការអាន ដែលបេក្ខជនត្រូវតែជ្រើសរើសថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយពិត ឬមិនពិត (ផ្នែកទី ២) - ដែលស្រដៀងគ្នាទៅនឹងទម្រង់ជម្រើសច្រើនដែលប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសាកលវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្ន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុមានភាពស្មុគស្មាញ។ បេក្ខជនដែលឆ្លើយសំណួរមួយបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងផ្នែកទី ២ ទទួលបានត្រឹមតែ ០,១ ពិន្ទុជំនួសឱ្យ ០,២៥ ពិន្ទុដូចនៅក្នុងផ្នែកទី ១។

ទាក់ទងនឹងការលំបាក លោកម្ចាស់ ឌូ ជឿជាក់ថា មានភាពប្រសើរឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រឡងចាស់ ដែលមានសំណួរផ្អែកលើការដាក់ពាក្យចំនួន ១២ (ស្មើនឹង ៣០% នៃសំណួរសរុប)។ ដូច្នេះ ការប្រឡងនេះមានសក្តានុពលក្នុងការសម្គាល់បេក្ខជន ដែលបម្រើដល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចូលរៀនរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

យោងតាមលោកម្ចាស់ ឌូ ការប្រឡងគំរូនេះធ្វើតាមកម្មវិធីសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រយ៉ាងដិតដល់។ សំណួរទាំងនេះប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗដើម្បីសាកល្បងជំនាញយល់អំពីការអានរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែនៅតែស្ថិតនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាដដែល។

ជារួម លោកគ្រូ ឌូ បានវាយតម្លៃការធ្វើតេស្តគំរូនេះថាមានភាពច្នៃប្រឌិត និងសមស្របសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែបានកត់សម្គាល់ថាវានៅតែហួសសម័យបើប្រៀបធៀបទៅនឹង ពិភពលោក ដោយសារតែការប្រើប្រាស់ទម្រង់តេស្តជម្រើសច្រើនមានកំណត់។

សិស្សថ្នាក់ទី១១ មកពីវិទ្យាល័យតាយថាញ់ (ស្រុកតាន់ភូ ទីក្រុងហូជីមិញ)

កាត់បន្ថយប្រូបាប៊ីលីតេនៃការជ្រើសរើសចៃដន្យដើម្បីសម្រេចបានពិន្ទុអតិបរមា។

ក្រៅពីការប្រើប្រាស់សំណួរជ្រើសរើសច្រើន (ការអនុវត្តដែលត្រូវបានអនុម័តនៅប្រទេសវៀតណាមអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ) ការប្រឡងគីមីវិទ្យាគំរូក៏រួមបញ្ចូលសំណួរពិត/មិនពិតផងដែរ នេះបើយោងតាមលោកសាស្ត្រាចារ្យ ផាំ លេ ថាញ់ មកពីវិទ្យាល័យង្វៀនហៀន (ស្រុកទី១១ ទីក្រុងហូជីមិញ)។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើនពិត/មិនពិត សំណួរនីមួយៗមានជម្រើសចំនួនបួន ដែលតម្រូវឱ្យបេក្ខជនអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេឱ្យបានទូលំទូលាយ ដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗ។ នេះជួយបែងចែកការគិត និងសមត្ថភាពរបស់ក្រុមសិស្សផ្សេងៗ ដោយកំណត់ការប្រើប្រាស់ "ល្បិច" ឬ "ការទាយ" ដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយ មិនដូចការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើនទេ។ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទទួលបានពិន្ទុអតិបរមាដោយចៃដន្យគឺ 1/16 ដែលទាបជាងការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើនបច្ចុប្បន្នបួនដង។

ការធ្វើតេស្តគំរូក៏រួមបញ្ចូលសំណួរចម្លើយខ្លីៗដែលមានជម្រើសច្រើនផងដែរ ដែលទាមទារឱ្យបេក្ខជនមានសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញកម្រិតខ្ពស់ក្នុងការសរសេរចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដោយហេតុនេះកាត់បន្ថយទំនោរនៃការទាយចៃដន្យដូចនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមុនៗ។ ជារួម ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់សំណួរស្តង់ដារផ្សេងៗជួយក្នុងការវាយតម្លៃ និងចាត់ថ្នាក់សមត្ថភាពរបស់សិស្សបានត្រឹមត្រូវ។

យ៉ាងណាក៏ដោយ លោក ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា “លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នៅតែសង្ឃឹមថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នឹងណែនាំការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារប្រឡង ដែលជិតស្និទ្ធនឹងជីវិតពិត មិនមែនផ្តោតខ្លាំងលើការទន្ទេញចាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងនោះទេ។ ហើយលើកទឹកចិត្តជំនាញគិតកម្រិតខ្ពស់ តាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក្នុងជីវិត ពីព្រោះប្រសិនបើចំណេះដឹងមិនត្រូវបានអនុវត្តទៅលើការពិតទេ វាគ្រាន់តែជាព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ”។

តំណភ្ជាប់ប្រភព: https://thanhnien.vn/de-minh-hoa-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-giao-vien-noi-gi-ve-su-doi-moi-18523122915050336.htm