ការរក្សាគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈដែលមានទេពកោសល្យ៖ បញ្ហាប្រឈមដ៏ធំមួយ។

សេចក្តីសម្រេចលេខ ៧១ របស់ការិយាល័យនយោបាយ ស្តីពីការទម្លាយភាពទាល់ច្រកក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានសង្កត់ធ្ងន់លើភារកិច្ចថា៖ «ការមានគោលនយោបាយដើម្បីទាក់ទាញអ្នកជំនាញ និងកម្មករដែលមានជំនាញខ្ពស់ឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្រៀន និងណែនាំជំនាញវិជ្ជាជីវៈ»។ នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណោះស្រាយមួយដើម្បីបង្កើតការទម្លាយភាពទាល់ច្រកក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្លាំងពលកម្មដែលមានជំនាញខ្ពស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលនយោបាយនេះ ស្ថាប័ន អប់រំ វិជ្ជាជីវៈកំពុងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមដ៏លំបាកជាច្រើន។

មានជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពិបាកបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

លោកស្រី ង៉ូ ធី ក្វៀន សួន នាយិកាមហាវិទ្យាល័យ ទេសចរណ៍ សៃហ្គន បានមានប្រសាសន៍ថា សាលាប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនសម្រាប់កម្មវិធីសិល្បៈធ្វើម្ហូប។ ចុងភៅដែលមានបទពិសោធន៍ និងចុងភៅធំដែលមានជំនាញល្អឥតខ្ចោះ សូម្បីតែអ្នកដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀនល្អក៏ដោយ ជារឿយៗខ្វះសញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិស័យពាក់ព័ន្ធ ដូច្នេះហើយមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវការ។ ផ្ទុយទៅវិញ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនភាគច្រើនធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ដោយខ្វះបទពិសោធន៍ធ្វើម្ហូបជាក់ស្តែង ដែលធ្វើឱ្យពួកគេពិបាកបន្តជំនាញរបស់ពួកគេទៅឱ្យសិស្ស។

នេះនាំឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នាមួយ៖ អ្នកដែលមានសញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យខ្វះបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ខណៈដែលអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងជំនាញគរុកោសល្យត្រូវបានរារាំងដោយតម្រូវការសញ្ញាបត្រ។

ដើម្បីរក្សាគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈដែលមានទេពកោសល្យ យន្តការផ្តល់សំណងពិសេសមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដោយមានកម្រិតប្រាក់បំណាច់ប្រកួតប្រជែងជាមួយប្រាក់បំណាច់របស់អាជីវកម្ម។

រូបថត៖ មី ឃ្វីន

ដូច្នេះហើយ សាលាប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសបុគ្គលិកពិសេសរបស់ខ្លួន៖ ជ្រើសរើសបុគ្គលពីអាជីវកម្មដែលមានគុណសម្បត្តិគរុកោសល្យ និងចំណង់ចំណូលចិត្តក្នុងការបង្រៀន។ បន្ទាប់មក សាលាបណ្តុះបណ្តាលពួកគេដោយផ្ទាល់តាមកម្មវិធីអឺរ៉ុប ហើយទាមទារឱ្យពួកគេបំពេញវិញ្ញាបនបត្រមុនពេលបង្រៀនជាផ្លូវការ។

រឿងនេះមិនមែនគ្រាន់តែកើតឡើងនៅក្នុងឧស្សាហកម្មធ្វើម្ហូបនោះទេ។ នៅក្នុងវិស័យសំខាន់ៗជាច្រើនដូចជា វិស្វកម្មភាពជាក់លាក់ខ្ពស់ បច្ចេកវិទ្យារថយន្ត វិស្វកម្មអគ្គិសនី និងអេឡិចត្រូនិច បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងភស្តុភារ សាកលវិទ្យាល័យនានាកំពុងប្រឈមមុខនឹងកង្វះខាតសាស្ត្រាចារ្យដែលមានសមត្ថភាព។

យោងតាមលោក ឡាំ វ៉ាន់ ក្វាន់ ប្រធានសមាគមអប់រំវិជ្ជាជីវៈទីក្រុងហូជីមិញ យន្តការជ្រើសរើសដ៏តឹងរ៉ឹងដែលទាមទារទាំងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យបានធ្វើឱ្យចំនួនបេក្ខជនរួមតូច។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នីតិវិធីសម្រាប់ការអញ្ជើញសិប្បករ និងអ្នកជំនាញមកពីខាងក្រៅសហគមន៍ឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្រៀនគឺស្មុគស្មាញ ហើយប្រាក់បៀវត្សរ៍មិនទាក់ទាញគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលធ្វើឱ្យមានមនុស្សតិចណាស់ចាប់អារម្មណ៍។

ការលំបាកទាក់ទងនឹងគោលនយោបាយ និងអត្ថប្រយោជន៍

លោកស្រី Quynh Xuan, M.A. ជឿជាក់ថា ការផ្តល់ប្រាក់ខែខ្ពស់ដល់សាស្ត្រាចារ្យល្អៗ គឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់មួយ។ លោកស្រីបានចង្អុលបង្ហាញថា សាស្ត្រាចារ្យជាច្រើនដែលត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមកសាលា គឺជាអ្នកជំនាញជាន់ខ្ពស់ក្នុងអាជីវកម្ម ដូចជាមេចុងភៅ និងអ្នកជំនាញ ដែលមានប្រាក់ខែលើសពីអ្វីដែលសាលាអាចមានលទ្ធភាព។ សាលាបានព្យាយាមធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពរវាងប្រាក់បំណាច់ ដើម្បីផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍កម្រិតផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែវានៅតែពិបាកក្នុងការប្រៀបធៀបពួកគេទៅនឹងប្រាក់ចំណូលជាក់ស្តែងពីអាជីវកម្ម។ លោកស្រីបានបន្ថែមថា “ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះសាលា ភាគច្រើនកើតចេញពីសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេចំពោះវិជ្ជាជីវៈ ការគោរពរបស់ពួកគេចំពោះម៉ាកយីហោរបស់សាលា និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការចូលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍឧស្សាហកម្មទាំងមូល”។

ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួនបានអនុវត្តគោលនយោបាយលើកទឹកចិត្តយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីរក្សា និងអភិវឌ្ឍក្រុមសាស្ត្រាចារ្យដែលមានជំនាញខ្ពស់។ លោកបណ្ឌិត ឌិញ វ៉ាន់ ដេ នាយកស្តីទីនៃមហាវិទ្យាល័យលីទូទ្រុង (ទីក្រុងហូជីមិញ) បានមានប្រសាសន៍ថា សាលាតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ និងលើកទឹកចិត្តសាស្ត្រាចារ្យដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ តាមរយៈការកែលម្អគោលនយោបាយ និងយន្តការទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងការទទួលស្គាល់។ លោកបណ្ឌិត ដេ បានលើកឡើងជាឧទាហរណ៍ថា “សាស្ត្រាចារ្យដែលកំពុងសិក្សាថ្នាក់អនុបណ្ឌិតទទួលបានប្រាក់ឧបត្ថម្ភចំនួន ៦០ លានដុង/នាក់ សាស្ត្រាចារ្យដែលមានសញ្ញាបត្របណ្ឌិតទទួលបាន ២០០ លានដុង សាស្ត្រាចារ្យរងដែលមានសញ្ញាបត្របណ្ឌិតទទួលបាន ២៥០ លានដុង និងសាស្ត្រាចារ្យដែលមានសញ្ញាបត្របណ្ឌិតទទួលបាន ៣០០ លានដុង។ លើសពីនេះ សាស្ត្រាចារ្យដែលមានសញ្ញាបត្របណ្ឌិត ឬខ្ពស់ជាងនេះទទួលបានប្រាក់បន្ថែមពី ៣-៥ លានដុងក្នុងមួយខែ បន្ថែមពីលើប្រាក់ខែ និងអត្ថប្រយោជន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ”។

បន្ថែមពីលើគោលនយោបាយហិរញ្ញវត្ថុ មហាវិទ្យាល័យ Ly Tu Trong ក៏វិនិយោគលើបរិយាកាសការងារផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត De ក៏បានទទួលស្គាល់ផងដែរថា កម្រិតនៃសំណងនេះបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់ចំពោះអត្ថប្រយោជន៍ផ្ទៃក្នុងរបស់សាលា។

អ្នកជំនាញយល់ស្របថា ដើម្បីទាក់ទាញបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ គោលនយោបាយផ្តល់សំណងត្រូវតែពិចារណាទាក់ទងនឹងទីផ្សារការងារ។

លោកបណ្ឌិត ហ័ង ង៉ុក វិញ អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ជឿជាក់ថា ប្រាក់ចំណូលនៅក្នុងអាជីវកម្មមានកម្រិតខ្ពស់ជាងប្រាក់ខែនៅក្នុងសាលារៀន ដែលធ្វើឱ្យការរក្សាគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈដែលមានជំនាញជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំមួយ។ អាជីវកម្មអាចផ្តល់ប្រាក់ខែដ៏ទាក់ទាញដើម្បីទាក់ទាញកម្មករជំនាញឱ្យចូលរួមដោយផ្ទាល់ក្នុងផលិតកម្ម ខណៈដែលសាលារៀនមានការលំបាកក្នុងការប្រកួតប្រជែងទាក់ទងនឹងប្រាក់ចំណូល។ ដូច្នេះ ការរក្សាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញមិនអាចពឹងផ្អែកតែលើប្រាក់ខែពីថវិការដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតម្រូវឱ្យមានយន្តការដែលអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើន។

យោងតាមលោកវេជ្ជបណ្ឌិត វិញ ម៉្យាងវិញទៀត មូលនិធិអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្សអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការចូលរួមពីអាជីវកម្ម (ដូចជាមូលនិធិបណ្តុះបណ្តាលសហគ្រាសក្រោមសេចក្តីសម្រេចលេខ ៧១)។ ម៉្យាងវិញទៀត សាលារៀនត្រូវតែបង្កើនប្រាក់ចំណូលរបស់សាស្ត្រាចារ្យពីសេវាកម្មបណ្តុះបណ្តាល ការផ្ទេរបច្ចេកវិទ្យា ឬកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផលិតកម្ម។

មហាវិទ្យាល័យជាច្រើនអញ្ជើញអ្នកជំនាញឱ្យបង្រៀនសិស្សរបស់ពួកគេ។

រូបថត៖ យ៉េន ធី

កំណែទម្រង់ចាប់ផ្តើមពីដំណើរការជ្រើសរើស

យោងតាមលោកសាស្ត្រាចារ្យ ឡាំ វ៉ាន់ ក្វាន់ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកបង្រៀនគួរតែត្រូវបានពិចារណាចេញពីទស្សនៈ "វដ្តជីវិតអាជីព" ដែលរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលជាច្រើនចាប់ពីការជ្រើសរើសបុគ្គលិក ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍ ការរីកចម្រើនក្នុងអាជីព រហូតដល់ការរក្សាបុគ្គលិក និងការទទួលស្គាល់។

ទាក់ទងនឹងដំណើរការជ្រើសរើស ក្រុមបេក្ខជនត្រូវពង្រីក មិនត្រឹមតែអ្នកដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវទាក់ទាញសិប្បករ វិស្វករ និងសិប្បករដែលមានជំនាញពីអាជីវកម្មនានាដោយក្លាហាន។ យន្តការ "ជ្រើសរើសមុន - បណ្តុះបណ្តាលពេលក្រោយ" គឺសមស្រប៖ ដំបូង ជ្រើសរើសអ្នកជំនាញដែលមានជំនាញ បន្ទាប់មកបណ្តុះបណ្តាលពួកគេបន្តិចម្តងៗលើគរុកោសល្យ ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

លោកសាស្ត្រាចារ្យ ក្វាន់ បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការបង្កើតផែនទីបង្ហាញផ្លូវបណ្តុះបណ្តាលពហុជំហាន ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគំរូអាល្លឺម៉ង់៖ ទ្រឹស្តី → ការអនុវត្តគរុកោសល្យ → ការបង្រៀនសាកល្បង → ការវាយតម្លៃ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែរួមបញ្ចូលជំនាញភាសាបរទេសជាកាតព្វកិច្ច ជំនាញឌីជីថល និងជំនាញទន់ ដើម្បីឱ្យសាស្ត្រាចារ្យអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល។ លើសពីនេះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងកម្មវិធីកម្មសិក្សានៅតាមអាជីវកម្ម និងបញ្ជូនសាស្ត្រាចារ្យទៅក្រៅប្រទេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។

យោងតាមលោក Master Quan ផ្លូវវឌ្ឍនភាពអាជីពដ៏ច្បាស់លាស់មួយក៏ត្រូវការរចនាផងដែរ ចាប់ពីសាស្ត្រាចារ្យ → សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ → អ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល។ ការអនុវត្តគំរូ "សាស្ត្រាចារ្យពីរ" - បង្រៀននៅសាលា ខណៈពេលដែលធ្វើការនៅក្នុងអាជីវកម្មផងដែរ - គឺជាដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងមួយ។ ជាមួយគ្នានេះ សាស្ត្រាចារ្យគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើការស្រាវជ្រាវអនុវត្ត សរសេរសៀវភៅសិក្សា និងចូលរួមក្នុងគម្រោងនវានុវត្តន៍បច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីរក្សាបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ យន្តការផ្តល់សំណងពិសេសមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដោយមានកម្រិតប្រាក់បំណាច់ប្រកួតប្រជែងជាមួយអាជីវកម្ម។ បន្ថែមពីលើប្រាក់ខែ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភបន្ថែមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈកិច្ចសហការជាមួយអាជីវកម្ម គម្រោងស្រាវជ្រាវ ឬសេវាបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ឋានៈសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែត្រូវបានលើកកម្ពស់ដោយការផ្តល់កិត្តិយសដល់ពួកគេ ការផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេ និងការផ្សព្វផ្សាយរូបភាពរបស់ពួកគេតាមរយៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

លោកបណ្ឌិត ហ័ង ង៉ុក វិញ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា បន្ថែមពីលើប្រាក់ចំណូល បរិយាកាសបង្រៀន ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍អាជីព ឋានៈសង្គម និងការទទួលស្គាល់ពីសហគមន៍ ក៏ជាកត្តាសំខាន់ៗក្នុងការរក្សាបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យផងដែរ។

បទពិសោធន៍ពីប្រភពអន្តរជាតិ

លោកសាស្ត្រាចារ្យ ឡាំ វ៉ាន់ ក្វាន់ បានលើកឡើងពីឧទាហរណ៍នៃប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ ជាកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈភាគច្រើនជាសិប្បករ និងវិស្វករដែលមានជំនាញ ដែលបន្ទាប់មកទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យតាមរយៈដំណើរការពហុកម្រិត។ ពួកគេតែងតែត្រឡប់ទៅអាជីវកម្មវិញជាប្រចាំ ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដោយបង្កើតជាគំរូ "គ្រូបង្រៀនពីរ" ដ៏ល្បីល្បាញ ជាកន្លែងដែលពួកគេទាំងបង្រៀន និងធ្វើការ។

នៅប្រទេសកូរ៉េខាងត្បូង គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាតិ ដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយតំបន់ឧស្សាហកម្ម។ ពួកគេត្រូវបានតម្រូវឱ្យឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងជាប្រចាំ ហើយមិនអាចបំបែកចេញពីផលិតកម្មបានទេ។

ប្រទេសសិង្ហបុរីហៅគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈថាជា "គ្រូបង្វឹក" ដោយចាត់ទុកពួកគេដូចជាគ្រូបង្វឹក និងបង់ប្រាក់ខែឱ្យពួកគេប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រាក់ខែរបស់អ្នកជំនាញក្នុងអាជីវកម្ម។ រដ្ឋាភិបាល វិនិយោគយ៉ាងច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញឌីជីថល និងជំនាញទន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែបង្រៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបណ្តុះក្រមសីលធម៌ការងារ និងស្មារតីនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សរបស់ពួកគេផងដែរ។

លោកបណ្ឌិត ហ័ង ង៉ុក វិញ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា បទពិសោធន៍អន្តរជាតិបង្ហាញថា នៅក្នុងប្រទេសដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ គោលនយោបាយទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ទៅជាច្បាប់។ ប្រទេសសិង្ហបុរី ជាមួយនឹងគំរូ ITE (វិទ្យាស្ថានអប់រំបច្ចេកទេស) របស់ខ្លួន បានចែងអំពីមាត្រដ្ឋានប្រាក់ខែប្រកួតប្រជែងដែលភ្ជាប់ទៅនឹងជំនាញ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើកម្មសិក្សាជាប្រចាំនៅតាមអាជីវកម្ម ដោយសិទ្ធិរបស់ពួកគេត្រូវបានធានាដោយច្បាប់។ ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់មានច្បាប់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (BBiG) ដែលបញ្ជាក់ពីការទទួលខុសត្រូវរបស់ភាគីបីគឺ រដ្ឋ អាជីវកម្ម និងសាលាបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ អាជីវកម្មត្រូវតែបញ្ជូនកម្មករដែលមានជំនាញខ្ពស់ឱ្យចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ហើយកម្មករទាំងនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយស្របច្បាប់ថាជាគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ។

ចំណុចរួមគឺថា គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រទេសទាំងនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ចំពោះជំនាញ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការទទួលយកទីផ្សារការងាររបស់ពួកគេ ដែលទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើជាស្ថាប័ន។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/giu-chan-giang-vien-nghe-gioi-thach-thuc-lon-185250929162958259.htm