លែងជា «ទីលានហ្វឹកហាត់» ទៀតហើយឬ?

«ការដឹងគុណគឺជាខ្សែដែលភ្ជាប់សេចក្តីស្រឡាញ់។ យើងគួរតែធ្វើអំពើល្អដោយមិនរំពឹងអ្វីមកវិញ» «រីករាយ និងស្រមៃចង់ធ្វើអំពើល្អ ពីព្រោះខ្យល់នឹងបក់មកតាមរបៀបណាក៏ដោយដែលទ្វារបើក» «ខ្ញុំចង់ «ស្នើសុំ» អ្នកឱ្យធ្វើអ្វីមួយ៖ វិជ្ជាជីវៈអ្វីក៏ដោយដែលអ្នកបន្តនៅពេលក្រោយ សូមចងចាំបន្ថែមពាក្យថា «ល្អ» បន្ទាប់ពីវា»... ទាំងនេះគឺជាពាក្យមួយចំនួនពីថ្នាក់សីលធម៌ដំបូងនៅមជ្ឈមណ្ឌលបង្រៀនក្រោយម៉ោងសិក្សា ដែលបង្រៀនដោយលោក ត្រឹន ទួន អាញ គ្រូបង្រៀន ពលរដ្ឋវិទ្យានៅសាលាមធ្យមសិក្សា Colette (ទីក្រុងហូជីមិញ)។

អ្នកស្រី ឡេ ថាញ់ ង៉ាន (ឈរនៅខាងស្តាំបំផុត) និងសិស្សរបស់គាត់ធ្វើការពិសោធន៍លើរលកសំឡេងនៅក្នុងមេរៀន វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់បន្ថែម។

ការអប់រំសីលធម៌ និងការណែនាំអាជីព

យោងតាមសិស្សានុសិស្ស មេរៀនរបស់លោក ទួន អាញ បានបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍យូរអង្វែង និងរំជួលចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ពីព្រោះគាត់តែងតែបង្ហាញរឿងរ៉ាវរបស់គាត់ជាមួយរូបភាព និង វីដេអូ TikTok ដែលចាប់យកពេលវេលាពិតៗ។ សិស្សខ្លះថែមទាំងមិនអាចទប់ទឹកភ្នែកបាន បន្ទាប់ពីបានមើលវីដេអូអំពីសម្ពាធដែលឪពុកម្តាយត្រូវស៊ូទ្រាំ។ គ្រូបានចែករំលែកថា "បន្ទាប់ពីឲ្យសិស្សសរសេរកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ទំព័រខ្លះក៏ប្រឡាក់ដោយទឹកភ្នែក"។

ដោយបង្រៀនតែមួយវគ្គក្នុងមួយថ្នាក់នៅមជ្ឈមណ្ឌល គ្រូបង្រៀនប្រុសរូបនេះបាននិយាយថា គាត់តែងតែជ្រើសរើស «ពាក្យគន្លឹះ» ដែលសមស្របសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ ដូចជាការដឹងគុណ វិជ្ជាជីវៈ «ល្អ» សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ឬការអាណិតអាសូរ និងសេចក្តីសប្បុរសនៅទីក្រុងហូជីមិញសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ យោងតាមលោក ទួន អាញ ក្រមសីលធម៌មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងជីពចរនៃជីវិត ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនអាចធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារពីវេទិកាប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គមដូចជា TikTok ដើម្បីបញ្ចូលទៅក្នុងមេរៀន ដរាបណាវាសមនឹងកម្មវិធីសិក្សា។

លោក ទួន អាញ បានសារភាពថា «នៅក្នុងថ្នាក់រៀនធម្មតាជាច្រើន លោកគ្រូអ្នកគ្រូផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្រៀនផ្នែកសិក្សាជាជាងការបង្រៀនអំពីតម្លៃសីលធម៌។ ដូច្នេះ ខ្ញុំពិតជារីករាយណាស់ដែលត្រូវបានអញ្ជើញដោយមជ្ឈមណ្ឌលឱ្យផ្តល់ការអប់រំសីលធម៌ដល់សិស្ស»។

ក្រៅពីការលើកកម្ពស់តម្លៃសីលធម៌ ការណែនាំអាជីពសម្រាប់សិស្សក៏ជាចំណុចសំខាន់មួយសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះផងដែរ។ លោក ហូ វ៉ាន់ ញ៉ាត់ ទ្រឿង ជាគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យអនុវត្ត (សាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ) បានរៀបរាប់ថា ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនរបស់គាត់ គាត់តែងតែបញ្ចូលរឿងរ៉ាវអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃមេរៀន ឧទាហរណ៍ ការពន្យល់អំពីវិជ្ជាជីវៈដែលខ្លឹមសារ និងសកម្មភាពដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងមេរៀនជារបស់។

លើសពីនេះ ចាប់ពីថ្នាក់ទី៨ សិស្សក៏ត្រូវបានណែនាំទៅរកមុខវិជ្ជាដែលពួកគេចូលចិត្តផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេ «បញ្ចប់» ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាសមស្របមួយយ៉ាងឆាប់រហ័ស នៅពេលដែលពួកគេចូលដល់ថ្នាក់ទី១០។ លោក Truong បានបន្ថែមថា «ក្រៅពីការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ មជ្ឈមណ្ឌលនេះក៏ជួយសិស្សអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ និងព្រលឹងរបស់ពួកគេផងដែរ»។

មេរៀនសីលធម៌ដំបូងនៃឆមាសជាមួយគ្រូ ត្រឹន ទួន អាញ នៅមជ្ឈមណ្ឌលបង្រៀនមួយក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ។

ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង លេងហ្គេមដើម្បីរៀន

ជាមួយនឹងសកម្មភាពចម្រុះជាច្រើនក្រៅពីការបង្រៀនចំណេះដឹង វាច្បាស់ណាស់ថាមជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះកំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងរូបភាពរបស់ពួកគេ។

លោក ឡេ មិញ សួនញី នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌ចំណេះដឹង NP បានមានប្រសាសន៍ថា ក្នុងរយៈពេលថ្មីៗនេះ មជ្ឈមណ្ឌលនេះបានផ្លាស់ប្តូរពីគំរូ "សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល" ទៅជាគំរូមួយដែលផ្តោតលើការផ្តល់សកម្មភាពបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើនសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។

លោក ញី បានពន្យល់ថា «យើងរៀបចំឧបករណ៍ និងសារធាតុគីមីចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការពិសោធន៍គីមីវិទ្យា សម្រាប់វាស់បរិមាណ និងទម្ងន់ក្នុងរូបវិទ្យា ឬសម្រាប់ធ្វើគីមឈី ទឹកដោះគោជូរ និងការដាំដើមឈើក្នុងជីវវិទ្យា ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងទៅក្នុងស្ថានភាពពិត។ សព្វថ្ងៃនេះ ថ្នាក់បន្ថែមមិនមែនគ្រាន់តែសរសេរបញ្ហានៅលើក្ដារខៀន ហើយថ្នាក់ទាំងមូលដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ វាត្រូវតែទាក់ទាញ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ។ យើងជឿជាក់ថា នៅពេលដែលការរៀនសូត្រមានភាពសប្បាយរីករាយ សិស្សនឹងចងចាំចំណេះដឹងនោះបានយូរជាងមុន»។

ដើម្បីបង្ហាញចំណុចនេះ អ្នកស្រី ឡេ ថាញ់ ង៉ាន ដែលជាគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងបង្រៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលនេះ បាននិយាយថា អ្នកស្រីធ្វើការពិសោធន៍នៅដើមថ្នាក់ដើម្បីជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញ ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹង។ អ្នកស្រីបានពន្យល់ថា "ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនអំពីអាស៊ីត ខ្ញុំណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើថ្នាំដើម្បីព្យាបាលការឈឺក្រពះ ដែលបន្សាបអាស៊ីត។ ការរៀនតាមរយៈការពិសោធន៍បែបនេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែរីករាយសម្រាប់សិស្សជាងការអានពីសៀវភៅសិក្សា ហើយវាក៏ជួយពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញគិតរិះគន់ផងដែរ"។

ក្រៅពីធ្វើការពិសោធន៍ នាងក៏អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សលេងហ្គេម ឬដើរតួជាគ្រូបង្រៀនដើម្បីបង្រៀនផងដែរ។ អ្នកស្រី ង៉ាន បានចែករំលែកថា "នៅពេលអនាគត សម្រាប់មេរៀនអំពីជីវៈចម្រុះ ខ្ញុំក៏ចង់នាំពួកគេទៅសួនសត្វដើម្បីមើលវាដោយផ្ទាល់ជំនួសឱ្យការរៀនតែទ្រឹស្តី"។

ការបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរួមជាមួយនឹងការបង្រៀនទ្រឹស្តីគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតដែលជួយសិស្សឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីការបង្រៀន ដូចដែលបានអនុវត្តដោយលោក ដាំង ឌុយ ហ៊ុង នាយកអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៅ Lasan Education។ ជាពិសេស គ្រូប្រុសសហការជាមួយអ្នកឯកទេស STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យា) ដើម្បីបញ្ចូលគំរូបង្ហាញក្នុងពិភពពិតទៅក្នុងមេរៀន។ លើសពីនេះ គ្រូវិទ្យាសាស្ត្រនៅមជ្ឈមណ្ឌលធ្វើការពិសោធន៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឧទាហរណ៍ក្នុងពិភពពិតចុងក្រោយបំផុតដើម្បីចែករំលែកជាមួយសិស្ស។

អ្នកស្រី ឡេ បា អាញ ធូ ស្ថាបនិក និងជានាយិកាសាលា Viet Anh Thu Academy បានទទួលស្គាល់ដោយត្រង់ៗថា នៅពេលដែលអ្នកស្រីចាប់ផ្តើមដំបូង អ្នកស្រីក៏បានប្រើវិធីសាស្ត្រ «បុរាណ» នៃការចែក និងដោះស្រាយសំណួរអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រីបានដឹងបន្តិចម្តងៗថា វិធីសាស្ត្រនេះគឺសមរម្យសម្រាប់តែសិស្សដែលមានទេពកោសល្យរួចហើយប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលសម្រាប់អ្នកដែលមិនចូលចិត្តសិក្សា វា «គ្រាន់តែធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ»។ អ្នកស្រី ធូ បានសារភាពថា «ចាប់ពីពេលនោះមក ខ្ញុំបានដឹងថាខ្ញុំមិនអាចបន្តបង្រៀនតាមរបៀបចាស់ដដែល ដែលគ្រូសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ហើយសិស្សចម្លងបាន»។

យោងតាមលោកស្រី Thu បច្ចេកវិទ្យាបានអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនរចនាមេរៀនអន្តរកម្មទ្វេភាគី។ ដូច្នេះក្នុងរយៈពេលពីរទៅបីឆ្នាំចុងក្រោយនេះ នាងបានអនុវត្តឧបករណ៍ជាច្រើនដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការចូលរួមរបស់សិស្សកាន់តែច្រើននៅក្នុងមេរៀន។ “ឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យការផ្តល់បញ្ជីពាក្យភាសាអង់គ្លេសចំនួន 100 ដល់សិស្ស ហើយធ្វើឱ្យពួកគេទន្ទេញចាំវាដូចពីមុន ឥឡូវនេះខ្ញុំប្រើកម្មវិធីហ្គេមដូចជា Kahoot, Quizlet ជាដើម ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចរៀនបានពេលកំពុងលេង។ នៅផ្ទះ ខ្ញុំក៏ផ្តល់កិច្ចការក្រដាសតិចជាងមុន ហើយជំនួសមកវិញ ខ្ញុំចាត់តាំងហ្គេមឱ្យពួកគេបំពេញ” លោកស្រី Thu បានចែករំលែក។

សិស្សានុសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមេរៀនបន្ថែមដែលរួមមានសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការពិសោធន៍។

តើ គោលដៅសម្រាប់ការរៀនសូត្របន្ថែមខុសពីមុនដែរឬទេ?

ហ៊ុយញ ផាំ ញូ វ៉ាន់ ជាសិស្សថ្នាក់ទី ១០A១៤ នៅវិទ្យាល័យ ឡេ ក្វី ដូន (ទីក្រុងហូជីមិញ) ដែលកំពុងសិក្សាបន្ថែមមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងអក្សរសាស្ត្រ ទទួលស្គាល់ថា ថ្នាក់បន្ថែមបច្ចុប្បន្ន «ខុសពីអតីតកាល»។ «លោកគ្រូ អ្នកគ្រូនៅមជ្ឈមណ្ឌលមិនត្រឹមតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសិក្សារបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់យើងផងដែរ។ ពួកគេក៏គោរពសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ណែនាំយើងអំពីជំនាញជីវិត និងតែងតែមកពិនិត្យបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ដំបូន្មាន និងលើកទឹកចិត្ត ជំនួសឱ្យការបង្រៀនទ្រឹស្តី និងចាត់តាំងកិច្ចការផ្ទះដូចមុន»។ សិស្សស្រីរូបនេះបានពន្យល់។

ចំនួនសិស្សវិទ្យាល័យដែលចូលរៀនថ្នាក់បន្ថែមបានថយចុះ។

យោងតាមលោកគ្រូ ដាំង យី ហ៊ុង តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនបន្ថែមនៅតែខ្ពស់ ប៉ុន្តែវាផ្តោតតែនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលដែលតាមទាន់និន្នាការប្រឡងចុងក្រោយបំផុត ជាពិសេសនៅវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ដែលមានមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា ដែលរួមបញ្ចូលលំហាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងជាច្រើន។ លោក ហ៊ុង បានសង្កេតឃើញថា "ចំពោះវិទ្យាល័យ ដោយសារតែកម្មវិធីសិក្សាថ្មីកំណត់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាតាំងពីដំបូង តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនបន្ថែមលើមុខវិជ្ជាដែលមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចត្រូវបានបំបែក ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះចំនួនសិស្ស"។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ គ្រូបង្រៀន លេ មិញ សួន ញី ក៏បានវាយតម្លៃផងដែរថា ចំនួនសិស្សវិទ្យាល័យសរុបដែលត្រូវការការបង្រៀនបន្ថែមលើមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាបានថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដែលភាគច្រើនប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងក្រុមដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាជាមធ្យម។

យោងតាមលោកស្រី Van មូលហេតុចម្បងដែលលោកស្រីជ្រើសរើសចូលរៀនថ្នាក់បន្ថែមក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គឺដើម្បីយល់មេរៀនជាមុន និងកែលម្អនិទ្ទេសរបស់លោកស្រីនៅវិទ្យាល័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនបន្ថែមតាមរយៈលំហាត់ចម្រុះ សៀវភៅណែនាំសិក្សា និងឱកាសដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសិស្សដែលមានសមិទ្ធផលខ្ពស់មកពីសាលាផ្សេងទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត ក៏ជាគោលដៅដែលលោកស្រីមានគោលបំណងនៅពេលជ្រើសរើសថ្នាក់បន្ថែមនៅក្នុងកម្មវិធីថ្មី។

ដូច្នេះ ទោះបីជាគោលដៅនៃកម្មវិធីថ្មីនេះ គឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍខ្លួនបានយ៉ាងទូលំទូលាយក៏ដោយ ជាពិសេសសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និទ្ទេស និងការប្រឡងចូលនៅតែជាកង្វល់ចម្បងរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ ការពិតនេះកើតចេញពីការពិតដែលថាសិស្សមិនមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា ដោយសារតែបន្ទុកការងារកើនឡើង ហើយសាលារៀនមិនទាន់មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងធ្វើតេស្តដែលមានស្តង់ដារនៅឡើយទេ នេះបើយោងតាមលោក ដាំង យីហ៊ុង។

ថ្នាក់បង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅស្រុកទី ៧ ទីក្រុងហូជីមិញ។

លោក ហ៊ុង បានអត្ថាធិប្បាយថា «វិធីដែលសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃនៅក្នុងប្រទេសវៀតណាម ភាគច្រើននៅតែផ្អែកលើមាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់។ ដូច្នេះ វាអាចយល់បានថា សិស្សានុសិស្សចូលរៀនបន្ថែមដើម្បីបង្កើនពិន្ទុរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះបង្កើនឱកាសរបស់ពួកគេក្នុងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដោយផ្អែកលើកំណត់ត្រាសិក្សា និងពិន្ទុប្រឡងរបស់ពួកគេ»។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចសិស្សវិទ្យាល័យទេ មជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះបានផ្លាស់ប្តូរគោលដៅរបស់ពួកគេ ដោយលែងផ្តោតតែលើការរៀបចំប្រឡងដូចពីមុនទៀតហើយ។ លោកស្រី ឡេ បា អាញ ធូ បានអះអាងថា "ទស្សនៈរបស់យើងគឺបង្រៀនសិស្សពីរបៀបគិតដោយរិះគន់ និងដោះស្រាយបញ្ហា ពោលគឺអនុវត្តទិន្នន័យដែលមានស្រាប់ដើម្បីស្វែងរក 'ផ្លូវ' ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យ។ ជាចុងក្រោយ គោលបំណងនៃការរៀនសូត្រមិនមែនគ្រាន់តែដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពាក់ពួកគេជាមួយនឹងជំនាញដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកនៅពេលពួកគេធំឡើង"។

តំណភ្ជាប់ប្រភព: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm