'ការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងមុតមាំ' ឬ 'ត្រឡប់ទៅរកវិធីចាស់'?

មានសំណួរពិភាក្សាសំខាន់ៗចំនួនពីរដែលបានលើកឡើងក្នុងសម័យប្រជុំលើកទី៤ នៃគណៈប្រតិភូត្រួតពិនិត្យនៃគណៈកម្មាធិការអចិន្ត្រៃយ៍ រដ្ឋសភា ស្តីពីកម្មវិធីសិក្សា និងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សា នៅថ្ងៃទី០២ ខែសីហា៖ តើយើងគួរបន្តដើរតាមមាគ៌ាថ្មី (កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨) ឬ "ត្រឡប់ទៅមាគ៌ាចាស់" (កម្មវិធីឆ្នាំ ២០០៦)? តើយើងគួរធ្វើសង្គមសៀវភៅសិក្សាដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មសម្ភារបង្រៀន ឬមានសំណុំសៀវភៅសិក្សាដែលបង្រួបបង្រួម?

ក្នុងនាមជាសាស្ត្រាចារ្យផ្នែកគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃមហាវិទ្យាល័យ អប់រំ ទូទៅ ខ្ញុំមានទស្សនៈដូចខាងក្រោម៖

ត្រូវតាំងចិត្តបង្កើតថ្មី ប៉ុន្តែត្រូវរកវិធីដើម្បីជម្នះចំណុចខ្វះខាត

កម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ 2006 ត្រូវបានរចនាឡើងតាមទស្សនៈនៃអ្នកកាត់បន្ថយ ដោយកាត់បន្ថយអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងពីភាពស្មុគស្មាញទៅជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុត និងជាមូលដ្ឋានបំផុតរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងនេះ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំនៅទូទាំងពិភពលោកក្នុងសតវត្សទី 20 ដោយបែងចែក វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (KHTN) ទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន រួមទាំងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។

បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទិសដៅនេះ មនុស្សម្នាក់ៗអាចបង្រៀនបានតែមុខវិជ្ជាមួយទៅតាមជំនាញរបស់ពួកគេ។ គំរូនៃការអប់រំឆ្នាំ 2006 មានគុណសម្បត្តិជាច្រើន ប៉ុន្តែបានក្លាយទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់បន្តិចម្តងៗ ដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរឿង "បុរសខ្វាក់ភ្នែក និងដំរី"។ ដំរីក្នុងរឿងនេះជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ផ្នែកនៃដំរីជាសាខានីមួយៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅសតវត្សរ៍ទី 21 វិទ្យាសាស្រ្តបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង រង្វាន់ណូបែលត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ជារៀងរាល់ឆ្នាំសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងការរកឃើញដែលចាត់ទុកថា "ចម្លែក" ជាបន្តបន្ទាប់ បញ្ចប់ ឬបដិសេធច្បាប់ចាស់។ ព្រំដែនរវាងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗត្រូវបានព្រិលបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែបាត់ទាំងស្រុងក៏ដោយ។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ក្នុងវិស័យជាច្រើនបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយផ្តល់នូវភស្តុតាងជាក់ស្តែងដែលធ្វើឲ្យមនុស្សមិនអាចផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ ការអប់រំត្រូវតែមានការច្នៃប្រឌិត ដោយងាកទៅរកទស្សនវិស័យស្មុគ្រស្មាញ ដោយសម្លឹងមើលបញ្ហាពីមុំជាច្រើន ទាក់ទងនឹងកត្តាផ្សេងៗទៀត។ តាមការពិត អ្វីៗ និងបាតុភូតភាគច្រើនដំណើរការទៅតាមគោលការណ៍ស្មុគស្មាញ។ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ មូលហេតុនៃជំងឺ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ ការប្រែប្រួលសេដ្ឋកិច្ច និន្នាការសង្គម ផលប៉ះពាល់បរិស្ថាន... អាចត្រឹមត្រូវបានលុះត្រាតែពិចារណាពីទិដ្ឋភាពស្មុគស្មាញ។ ទ្រឹស្តីនៃភាពស្មុគស្មាញបានវិវត្តទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តទំនើបរបស់មនុស្សជាតិចំពោះបញ្ហាទាំងអស់ក្នុងសតវត្សទី 21 ។

Đổi mới giáo dục và sách giáo khoa: góc nhìn từ môn khoa học tự nhiên - Ảnh 1. — មាតាបិតា និងសិស្សស្វែងរកសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងហាងលក់សៀវភៅក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ។

ទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃប្រទេសជុំវិញពិភពលោក

នៅ ប្រទេសហ្វាំងឡង់ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបន្តនៅក្នុងឆ្នាំ 2014 ដែលបានអនុវត្តជាផ្លូវការនៅឆ្នាំ 2016 ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 6 ហើយនៅឆ្នាំ 2019 ពីថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 9 ។
កម្មវិធីចាស់ របស់អង់គ្លេស ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1999 កម្មវិធីថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2013 អនុវត្តភ្លាមៗក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2014-2015 សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៅតែសិក្សាកម្មវិធីចាស់ឆ្នាំ 1999។
ប្រទេសអាឡឺម៉ង់ បានអនុវត្តពីឆ្នាំសិក្សា 2011-2012 ។
ប្រទេសសិង្ហបុរី អនុវត្តក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2013-2014។
សហរដ្ឋអាមេរិក អនុវត្ត ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥ ។

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃប្រទេសខាងលើរួមមានចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រផែនដី បច្ចេកវិទ្យារចនា... បង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាប្រធានបទរួមបញ្ចូលគ្នាដូចនៅប្រទេសវៀតណាមសព្វថ្ងៃ។

ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំនៅវៀតណាមក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១៩-២០២០ គឺជាទិសដៅទាន់ពេលវេលា ស្របតាមនិន្នាការអប់រំ។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ជាទូទៅ និងការរចនាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នា ជាពិសេសបានចូលទៅជិតប្រព័ន្ធអប់រំកម្រិតខ្ពស់នៅលើពិភពលោក។

ដូច្នេះ វៀតណាមត្រូវតែតស៊ូអនុវត្ត ប៉ុន្តែស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីជំនះលើចំណុចខ្វះខាត រួមគ្នាសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំស្របតាមស្តង់ដារសកលភាវូបនីយកម្មបច្ចុប្បន្ន។

តើគួរមានសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបង្រួបបង្រួមទេ?

តាមកម្មវិធីថ្មីនេះ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានរៀបចំឱ្យទូលំទូលាយតែមិនស៊ីជម្រៅ។ គោលដៅគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ឃើញពីបញ្ហា វត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញពួកគេតាមលក្ខណៈពិត និងស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ ធម្មជាតិនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ មិនមែនជាការសំយោគមេកានិចនៃរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាទេ។ កម្មវិធីថ្មីនេះត្រូវបានរចនា និងបែងចែកជា 6 ស្ទ្រីមមាតិកា។ ដូច្នេះ គ្រូនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវតែយល់អំពីខ្លឹមសារក្នុងទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងបណ្តុំចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា។

ខ្លឹមសារដំបូងនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបង្រៀនអំពីវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ ជួយសិស្សឱ្យស្គាល់ "វិធីត្រឹមត្រូវ" ដើម្បីចូលទៅជិត និងដោះស្រាយបញ្ហា។ ប្រសិនបើការអប់រំមានលក្ខណៈទ្រឹស្ដីពេក សិស្សនឹងខ្វះជំនាញ និងទម្លាប់ក្នុងការធ្វើការជាមួយទិន្នន័យ និងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើភស្តុតាង។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់នៃការបង្រៀន ទៅជាមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត ដោយជួយសិស្សបំពេញតម្រូវការសិក្សាតាមគោលបំណងមេរៀន។

Đổi mới giáo dục và sách giáo khoa: góc nhìn từ môn khoa học tự nhiên - Ảnh 2. — មានសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងៗគ្នា ដែលបង្ហាញពីបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។

ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាសត្វដំរី សិស្សមិនគ្រាន់តែសង្កេត ហើយសន្និដ្ឋានថា ដំរីធំណាស់ទេ។ សិស្សត្រូវចេះពីរបៀបធ្វើការគណនា ប្រៀបធៀបសមាមាត្រជាមួយសត្វដទៃទៀត ឬវាស់កម្ពស់ ទម្ងន់... ដើម្បីជជែកវែកញែក និងបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងវិធីការងារបែបវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សតាំងពីក្មេងបង្កើតទម្លាប់នៃការគោរពទិន្នន័យ ដោយមិនបង្ហាញអារម្មណ៍ ទាញការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការវិនិច្ឆ័យ និងការគិតរបស់ហ្វូងមនុស្ស។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាតាមវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមានតម្លៃជាក់ស្តែង ពេលយកមកអនុវត្តក្នុងជីវិត សិស្សនឹងដឹងពីរបៀបគិតត្រិះរិះពិចារណា។

សៀវភៅសិក្សាគឺជាប្រភពបើកចំហនៃសម្ភារៈសិក្សា គ្រូបង្រៀនមានសិទ្ធិអំណាចពេញលេញក្នុងការជ្រើសរើសចំណេះដឹងសមស្រប ដកផ្នែកដែលលែងត្រូវការតទៅទៀតដោយក្លាហាន មិនចាំបាច់ចំពោះបរិបទខ្លឹមសារ។ ព័ត៌មានមិនចាំបាច់ច្រើនទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែត្រឹមត្រូវ ដើម្បីដឹកនាំលំហូរខ្លឹមសារទៅជារឿងដ៏មានអត្ថន័យ និងទាក់ទាញសម្រាប់អ្នកសិក្សា។ ការធ្វើបែបនេះគឺមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះ។

លើសពីនេះ នៅមានគម្លាតដ៏ធំមួយរវាងកម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលចេញដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងសៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅត្រូវបានចងក្រងជាទម្រង់នៃការកាត់ខ្លឹមសារធំៗទៅជាមេរៀននីមួយៗ អមដោយសកម្មភាពបង្រៀន និងរៀនដាច់ដោយឡែក។

ជាពិសេស បន្ទាត់ខ្លឹមសារដំបូងស្តីពីវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងក្បោះក្បាយនៅក្នុងសៀវភៅ។ ដោយសារពួកគេមិនធ្លាប់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពីមុនមក បុគ្គលិកទទួលបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាលក៏ត្រូវបានចាត់តាំងតាមមុខជំនាញរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ បច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានគរុកោសល្យ ឬបុគ្គលច្រើនទេ ដែលយល់ច្បាស់ពីចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យមើលឃើញពីទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញ និងលាក់កំបាំងរវាងបណ្តុំដំបូងនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាតែមួយ។

ដោយមើលឃើញពីស្ថានភាពខាងលើ តើគួរមានសំណុំសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិអនុវត្តទូទាំងប្រទេសដែរឬទេ? សំណុំនៃសៀវភៅសិក្សានេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំមួយ ដោយបង្រួបបង្រួមខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៅក្នុងស្មារតី និងទស្សនៈនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ។ ខ្លឹមសារមិនគួរវែង ឬពិបាកយល់ទេ ប៉ុន្តែគួរត្រូវបានចម្រាញ់ និងចងភ្ជាប់គ្នាទៅជាខ្សែសង្វាក់វិទ្យាសាស្ត្រឡូជីខល។

ស៊េរីសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវការផ្តោតតែលើខ្លឹមសារចំនួន 6 ដែលតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ តាមរយៈការធ្វើដូច្នេះ សៀវភៅសិក្សាថ្មីអាចជួយគ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ មើលឃើញអត្ថន័យ និងភាពស្រស់ស្អាតទាំងមូលនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ស្រដៀងទៅនឹងវិធីដែលពួកគេស្រឡាញ់រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។

ជាមួយនឹងសំណុំនៃសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់នាពេលកន្លងមក យើងជឿជាក់ថាគ្រូបង្រៀនអាចអាន យល់ និងអនុវត្តមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នាបានយ៉ាងល្អ។

ប្រភពតំណ