«ការតស៊ូក្នុងការច្នៃប្រឌិត» ឬ «ការវិលត្រឡប់ទៅរកវិធីចាស់វិញ»?

សំណួរពិភាក្សាសំខាន់ៗចំនួនពីរត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងសម័យប្រជុំលើកទី៤ នៃគណៈប្រតិភូត្រួតពិនិត្យនៃគណៈកម្មាធិការអចិន្ត្រៃយ៍ រដ្ឋសភា ស្តីពីកំណែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា នៅថ្ងៃទី២ ខែសីហា៖ តើយើងគួរបន្តដើរតាមមាគ៌ាថ្មី (កម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ២០១៨) ឬត្រឡប់ទៅរកវិធីចាស់វិញ (កម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ២០០៦)? តើសៀវភៅសិក្សាគួរតែត្រូវបានធ្វើសង្គមនិយមដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មសម្ភារៈបង្រៀន ឬតើគួរមានសៀវភៅសិក្សាបង្រួបបង្រួមមួយឈុត?

ក្នុងនាមជាសាស្ត្រាចារ្យផ្នែកអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅមហាវិទ្យាល័យ អប់រំ ទូទៅ ខ្ញុំមានយោបល់ដូចខាងក្រោម៖

យើងត្រូវតែនៅតែប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែយើងក៏ត្រូវតែស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតផងដែរ។

កម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ ២០០៦ ត្រូវបានរចនាឡើងពីទស្សនៈកាត់បន្ថយ ដោយយកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងចាប់ពីទម្រង់ស្មុគស្មាញរហូតដល់ទម្រង់សាមញ្ញបំផុត និងជាមូលដ្ឋានបំផុត បន្ទាប់មកស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងនេះ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយក្នុងការអប់រំទូទាំងពិភពលោកក្នុងអំឡុងសតវត្សរ៍ទី ២០ ដោយបែងចែក វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន រួមទាំងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។

បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទិសដៅគរុកោសល្យនេះ ដោយគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗអាចបង្រៀនបានតែមួយមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទៅតាមជំនាញរបស់ពួកគេ។ គំរូអប់រំឆ្នាំ ២០០៦ មានគុណសម្បត្តិជាច្រើន ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗបានក្លាយទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយរឿង "បុរសខ្វាក់ពិនិត្យដំរី"។ នៅក្នុងរឿង ដំរីតំណាងឱ្យមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយផ្នែកនៃដំរីតំណាងឱ្យវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗ។

នៅក្នុងសតវត្សរ៍ទី 21 វិទ្យាសាស្ត្របានអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយរង្វាន់ណូបែលត្រូវបានផ្តល់ជូនជារៀងរាល់ឆ្នាំដល់ការស្រាវជ្រាវ និងការរកឃើញដែលត្រូវបានចាត់ទុកថា "មិនធម្មតា" ដោយធ្វើឱ្យល្អឥតខ្ចោះ ឬបដិសេធច្បាប់ចាស់ៗជាបន្តបន្ទាប់។ ព្រំដែនរវាងវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗបានធ្វើឱ្យព្រិលៗបន្តិចម្តងៗ ឬបាត់ទៅវិញទាំងស្រុង។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ពីវិស័យជាច្រើនបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយផ្តល់នូវភស្តុតាងជាក់ស្តែងដែលជៀសមិនរួចផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលមនុស្សយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ដូច្នេះ ការអប់រំត្រូវតែច្នៃប្រឌិត ដោយផ្លាស់ប្តូរទៅជាទស្សនៈស្មុគស្មាញ ដោយមើលបញ្ហាពីមុំច្រើនទាក់ទងនឹងកត្តាផ្សេងៗទៀត។ តាមពិតទៅ វត្ថុ និងបាតុភូតភាគច្រើនដំណើរការទៅតាមគោលការណ៍ស្មុគស្មាញ។ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ មូលហេតុនៃជំងឺ ស្ថានភាពអាកាសធាតុ ការប្រែប្រួលសេដ្ឋកិច្ច និន្នាការសង្គម ផលប៉ះពាល់បរិស្ថាន។ល។ អាចត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងត្រឹមត្រូវពីទស្សនៈស្មុគស្មាញ។ ស្មុគស្មាញនិយមបានអភិវឌ្ឍទៅជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តទំនើបរបស់មនុស្សជាតិចំពោះបញ្ហាទាំងអស់នៅក្នុងសតវត្សរ៍ទី 21។

ឪពុកម្តាយ និងសិស្សានុសិស្សកំពុងរកមើលសៀវភៅសិក្សានៅហាងលក់សៀវភៅមួយក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅនៃប្រទេសនានាជុំវិញពិភពលោក។

• នៅ ប្រទេសហ្វាំងឡង់ កម្មវិធីនេះត្រូវបានកែទម្រង់នៅឆ្នាំ ២០១៤ ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាផ្លូវការនៅឆ្នាំ ២០១៦ ពីថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី ៦ និងនៅឆ្នាំ ២០១៩ ពីថ្នាក់ទី ៧ ដល់ទី ៩។
• កម្មវិធីសិក្សាចាស់ របស់អង់គ្លេស ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ ១៩៩៩ កម្មវិធីសិក្សាថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ ២០១៣ ហើយត្រូវបានអនុវត្តភ្លាមៗនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ខណៈដែលថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៅតែបន្តអនុវត្តតាមកម្មវិធីសិក្សាចាស់ឆ្នាំ ១៩៩៩។
• ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ បានអនុវត្តរឿងនេះចាប់ពីឆ្នាំសិក្សា ២០១១-២០១២។
• ប្រទេសសិង្ហបុរី បានអនុវត្តរឿងនេះក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១៣-២០១៤។
• សហរដ្ឋអាមេរិក អនុវត្ត   ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥។

កម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ រួមមានចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រផែនដី បច្ចេកវិទ្យារចនា ជាដើម ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ប្រធានបទរួមបញ្ចូលគ្នាស្រដៀងគ្នាទៅនឹងទម្រង់ដែលសិក្សានៅប្រទេសវៀតណាមនាពេលបច្ចុប្បន្ន។

ដូច្នេះ កំណែទម្រង់អប់រំនៅប្រទេសវៀតណាមក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា ២០១៩-២០២០ គឺជាទិសដៅសមស្រប និងទាន់ពេលវេលាស្របតាមនិន្នាការអប់រំ។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ជាទូទៅ និងកម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នាជាពិសេស បានខិតជិតស្តង់ដារនៃប្រព័ន្ធអប់រំកម្រិតខ្ពស់នៅទូទាំងពិភពលោក។

ដូច្នេះ ប្រទេសវៀតណាមត្រូវតែអនុវត្តគោលនយោបាយទាំងនេះយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន ខណៈពេលដែលស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីជំនះចំណុចខ្វះខាត និងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំស្របតាមស្តង់ដារសកលបច្ចុប្បន្ន។

តើគួរតែមានសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រមួយឈុតដែលបង្រួបបង្រួមដែរឬទេ?

យោងតាមកម្មវិធីសិក្សាថ្មី មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានរចនាឡើងឱ្យមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែមិនមែនស៊ីជម្រៅនោះទេ។ គោលដៅគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីបញ្ហា វត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញពួកគេក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិពិត និងស្មុគស្មាញរបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមិនមែនជាការរួមបញ្ចូលគ្នាខាងមេកានិចនៃរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានោះទេ។ កម្មវិធីសិក្សាថ្មីត្រូវបានរចនាឡើង និងបែងចែកជាប្រាំមួយផ្នែកខ្លឹមសារ។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវតែយល់ពីផ្នែកខ្លឹមសារទាំងនេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងប្លុកចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា។

សមាសធាតុដំបូងនៃកម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយជួយសិស្សឱ្យរៀន "វិធីត្រឹមត្រូវ" ដើម្បីចូលទៅជិត និងដោះស្រាយបញ្ហា។ ប្រសិនបើការអប់រំផ្តោតលើទ្រឹស្តីខ្លាំង អ្នករៀននឹងខ្វះជំនាញ និងទម្លាប់ក្នុងការធ្វើការជាមួយទិន្នន័យ និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើភស្តុតាង។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរពីរចនាប័ទ្មបង្រៀនដែលផ្អែកលើការបង្រៀនទៅជាការដើរតួជាមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត ដោយជួយសិស្សឱ្យបំពេញតម្រូវការសិក្សាស្របតាមគោលបំណងមេរៀន។

បច្ចុប្បន្ននេះមានសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនឈុត ដែលបង្កើតបញ្ហាប្រឈមជាច្រើនសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។

ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាអំពីដំរី សិស្សមិនត្រឹមតែសង្កេត និងសន្និដ្ឋានថាដំរីមានទំហំធំខ្លាំងនោះទេ។ ពួកគេត្រូវតែរៀនធ្វើការគណនា ប្រៀបធៀបសមាមាត្រជាមួយសត្វដទៃទៀត ឬវាស់កម្ពស់ និងទម្ងន់ដើម្បីវែកញែក និងបញ្ជាក់ពីការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនេះ សិស្សបង្កើតទម្លាប់នៃការគោរពទិន្នន័យតាំងពីក្មេង ដោយជៀសវាងការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ និងចៀសវាងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការវិនិច្ឆ័យ និងផ្នត់គំនិតហ្វូង។ លទ្ធផលនៃការរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនេះមានតម្លៃជាក់ស្តែង។ នៅពេលអនុវត្តទៅក្នុងជីវិត សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញគិតរិះគន់។

សៀវភៅសិក្សាគឺជាធនធានសិក្សាបើកចំហ ដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវស្វ័យភាពពេញលេញក្នុងការជ្រើសរើសចំណេះដឹងសមស្រប និងដកព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់ ឬមិនពាក់ព័ន្ធចេញពីបរិបទដោយក្លាហាន។ ព័ត៌មានមិនចាំបាច់ទូលំទូលាយទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែត្រឹមត្រូវដើម្បីណែនាំនិទានកថាទៅជារឿងរ៉ាវដែលមានអត្ថន័យ និងទាក់ទាញសម្រាប់អ្នករៀន។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះមិនមែនជារឿងងាយស្រួលនោះទេ។

លើសពីនេះ មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងកម្មវិធីអប់រំទូទៅទូទៅដែលចេញដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងសៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅទាំងនេះត្រូវបានចងក្រងដោយបំបែកខ្លឹមសារធំៗទៅជាមេរៀននីមួយៗ អមដោយសកម្មភាពបង្រៀន និងរៀនដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ជាពិសេស ផ្នែកមាតិកាទីមួយ ស្តីពីវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ ទោះបីជាមានតួនាទីសំខាន់ក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានចងក្រងមិនបានល្អនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ដោយសារតែខ្វះការបណ្តុះបណ្តាលជាមុន គ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់តាំងដោយផ្អែកលើជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ បច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានអ្នកអប់រំ ឬបុគ្គលច្រើនទេដែលមានការយល់ដឹងពិតប្រាកដអំពីចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យមើលឃើញពីទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញរវាងប្លុកចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាតែមួយដំបូង។

ដោយសារស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ប្រហែលជាអាទិភាពបន្ទាន់គួរតែជាសំណុំសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រទូទាំងប្រទេស។ សំណុំសៀវភៅសិក្សានេះនឹងបម្រើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ ដោយបង្រួបបង្រួមខ្លឹមសារ និងគោលបំណងស្របតាមស្មារតី និងទស្សនៈនៃកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨។ ខ្លឹមសារមិនគួរវែង ឬពិបាកយល់នោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែសង្ខេប និងមានរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល។

ស៊េរីសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែផ្តោតលើតែផ្នែកខ្លឹមសារចំនួនប្រាំមួយប៉ុណ្ណោះ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ តាមរយៈការធ្វើដូច្នេះ សៀវភៅសិក្សាថ្មីអាចជួយគ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ដោយមើលឃើញអត្ថន័យរួម និងសម្រស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរបៀបដែលពួកគេឱ្យតម្លៃលើរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។

ជាមួយនឹងសំណុំសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នា រួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងរយៈពេលកន្លងមកនេះ យើងជឿជាក់ថា គ្រូបង្រៀនអាចអាន យល់ និងអនុវត្តមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេបានយ៉ាងពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាពដោយខ្លួនឯង។

តំណភ្ជាប់ប្រភព: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm