ការអនុវត្តការវាយតម្លៃតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី (២០១៨) សារាចរណែនាំលេខ ២៤/២០២៤/TT-BGDDT និងសារាចរលេខ ៣០/២០២៤/TT-BGDDT របស់ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បន្ត “ប្រពៃណី” នៃកម្មវិធីឆ្នាំ ២០០៦ ដោយកំណត់វិសាលភាពនៃកម្មវិធីប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ទី១។ និងនៅលើកម្មវិធីថ្នាក់ទី 9 ជាមួយនឹងការប្រឡងចូលថ្នាក់ទី 10 ។
កំណត់ចំណាំរបស់អ្នកជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក៏មានទិសដៅស្រដៀងគ្នាដែរ។
ជាពិសេសថ្មីៗនេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូមកពីច្រើនកន្លែងបានផ្ញើមកខ្ញុំនូវឯកសារដែលប្រើសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលស្តីពីការបង្កើតសំណួរប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ដែលរៀបចំដោយនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ដែលមុខវិជ្ជាបណ្តុះបណ្តាលគឺគ្រូសំខាន់ៗមកពីខេត្ត ក្រុងទូទាំងប្រទេស។
គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗមួយចំនួនលើវិសាលភាពនៃសំណួរនៅក្នុងឯកសារនេះក៏ត្រូវគ្នានឹងបទប្បញ្ញត្តិខាងលើនៃសារាចរ និងកំណត់ចំណាំរបស់អ្នកជំនាញផងដែរ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃឯកសារ ក្រុមការងាររៀបចំសេចក្តីព្រាងបានស្នើថា “នាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) គួរតែរក្សាទុកឯកសារសន្និដ្ឋាននេះនៅក្នុងឯកសាររបស់នាយកដ្ឋានទុកជាឯកសារយោងផ្លូវការសម្រាប់គណៈកម្មាធិការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិរបស់ក្រសួងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ចាត់ទុកឯកសារនេះជាឯកសារផ្លូវច្បាប់ដើម្បីផ្សព្វផ្សាយ និងអនុវត្តសេចក្តីណែនាំស្តីពីការពិនិត្យសិស្ស។
នេះក៏ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចងក្រងសំណួរប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិពីថ្នាក់កណ្តាលដល់មូលដ្ឋាន។ ធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការ និងការតំរង់ទិសក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាអក្សរសាស្ត្រទូទាំងប្រទេស»។
សំណើនោះបញ្ជាក់ថានេះជាឯកសារសំខាន់ណាស់។ ដូច្នេះហើយ វាមានផលប៉ះពាល់ឆ្ងាយណាស់។ បើមានកំហុសណាមួយ វានឹងមានផលវិបាកយូរអង្វែង។
យ៉ាងណាក៏ដោយ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសំណួរប្រឡងជាក់ស្តែង គេអាចសង្កេតឃើញថា ការតំរង់ទិសវិសាលភាពប្រឡងចេញពីសារាចរណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ទៅតាមការណែនាំរបស់អ្នកជំនាញទាំងអស់ ត្រូវតែមានការកែសម្រួល។
បេក្ខជនប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ នៅ ទីក្រុងហាណូយ (រូបថត៖ ហាយឡុង)។
ខ្លឹមសារនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិផ្នែកអក្សរសាស្ត្រមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងវិសាលភាពនៃការប្រឡង។
ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 មានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នានឹងការប្រឡងគំរូដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ជាពិសេសការប្រឡងគំរូទីពីរ។
ផ្នែកការអានការយល់ដឹង (៤ ពិន្ទុ) មានសម្រង់ពីរឿងខ្លីមួយ និងសំណួរ/សំណើចំនួន ៥។ ផ្នែកសរសេរមានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (២ ពិន្ទុ) និងអត្ថបទសង្គម (៤ ពិន្ទុ) ។ ផ្នែកសរសេរទាំងពីរមានខ្លឹមសារភ្ជាប់ទៅនឹងផ្នែក Reading Comprehension។
ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតរវាងការប្រឡងទាំងពីរគឺ ការប្រឡងគំរូទីពីរមានឯកសារអានក្នុងប្រភេទកំណាព្យ ចំណែកការប្រឡងជាក់ស្តែងមានឯកសារអានក្នុងប្រភេទរឿងខ្លី។
ចៃដន្យ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០ នៃខេត្ត-ក្រុងមួយចំនួនដូចជា ហាណូយ ហូជីមិញ ជាដើម សុទ្ធតែជ្រើសរើសសម្ភារៈអានយល់ និងសរសេរខ្លឹមសារដែលភ្ជាប់នឹងប្រធានបទ ជួយសិស្សឱ្យប្រឡងកាន់តែងាយស្រួល។
រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសំណួរការយល់ដឹង ការអាន វិធីសាស្ត្រនៃការរចនាតេស្តនេះជួយឱ្យគ្រូ និងសិស្សជៀសវាងការយល់ខុសដែលថាការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍តាមកម្មវិធីថ្មីនេះ ទាមទារតែការយកចិត្តទុកដាក់លើប្រភេទប៉ុណ្ណោះ ដែលជាការយល់ខុសជាទូទៅដែលក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល យើងត្រូវរំលឹកខ្លួនយើងម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីចៀសវាងពីភាពជ្រុលនិយម (មិនយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈប្រភេទអត្ថបទ) ទៅកាន់បញ្ហានៃការបង្រៀនផ្នែកអក្សរសាស្ត្រតែប៉ុណ្ណោះ) ។
បេក្ខជនសប្បាយចិត្តពេលបញ្ចប់ការប្រឡងអក្សរសាស្ត្រនៅព្រឹកថ្ងៃទី២៦ មិថុនា (រូបថត៖ Thanh Dong)។
មានតែអត្ថបទអត្ថាធិប្បាយសង្គម (៤ពិន្ទុ) ប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាជាប្រភេទអត្ថបទដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់ទី១២។ នៅពេលដែលចំនួននៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមានច្រើនគ្រប់គ្រាន់ យើងនឹងមានលទ្ធផលស្ថិតិស្រដៀងនឹងការប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០៖ ខ្លឹមសារនៃការប្រឡងគឺសំខាន់មិនមែនជាផ្នែកនៃកម្មវិធីបញ្ចប់ថ្នាក់នោះទេ។
ទី២ ឯកសារបណ្តុះបណ្តាលណែនាំ៖ “សំណួរវៀតណាមត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើអង្គភាពចំណេះដឹងវៀតណាមដែលរៀនថ្នាក់ទី ១២ បន្ទាប់មកវិសាលភាពនៃថ្នាក់ទី ១១ ១០ និងថ្នាក់ទាប (ជាពិសេសឧបករណ៍វោហាសាស្ត្រ) ចំណាំថាតម្រូវការតម្រូវឱ្យមានប្រយោគវៀតណាមយ៉ាងតិច ១ ប្រយោគវៀតណាម ១ អាចទាក់ទងនឹងកម្រិតទាំង ៣ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ…”
ដោយសារតែត្រូវប្រកាន់ភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងឯកសារស្វែងយល់អំពីភាសាវៀតណាម សំណួរអំពីភាសាវៀតណាមមិនចាំបាច់ត្រូវនឹងចំណេះដឹងវៀតណាមនៅក្នុងកម្មវិធីនៃថ្នាក់ដែលទើបតែសិក្សាទេ (ជាការពិតគឺមិនអាចសួរអំពីចំណេះដឹងវៀតណាមនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ថ្នាក់លើដែលសិស្សមិនទាន់បានសិក្សានៅឡើយ)។
ក្នុងកម្មវិធីអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី ១២ ផ្នែកភាសាវៀតណាមមានកម្រិតចំណេះដឹងតែប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយការណែនាំ«យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអង្គភាពចំណេះដឹងវៀតណាមដែលបានរៀននៅថ្នាក់ទី១២» គឺគ្មានន័យទេ។ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលជំនាញនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងវៀតណាមពីគ្រប់ថ្នាក់ដែលពួកគេបានសិក្សា រួមទាំងថ្នាក់បឋមសិក្សាផងដែរ។
ហើយនោះជាទិសដៅត្រឹមត្រូវតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការវាយតម្លៃជំនាញភាសារបស់អ្នកសិក្សា។ ក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ សំណួរអំពីភាសាវៀតណាមទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងនៅបឋមសិក្សា (ឧបករណ៍វោហាសាស្ត្រប្រៀបធៀប)។
ដោយវិធីនេះ គោលការណ៍ណែនាំ "អាចទាក់ទងនឹងកម្រិតទាំង 3 អាស្រ័យលើរបៀបដែលសំណើត្រូវបានបញ្ជាក់" ក៏មិនត្រឹមត្រូវដែរ។
សំណួរភាសាវៀតណាមគួរតែនៅកម្រិត 2 (ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់ ការវិភាគ និងហេតុផល) មិនមែននៅកម្រិត 1 (ការទទួលស្គាល់) ទេ ព្រោះសំណួរទទួលស្គាល់គ្រាន់តែវាយតម្លៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ ដែលមិនសមស្របនឹងការតំរង់ទិសវាយតម្លៃជំនាញភាសាវៀតណាម ហើយមិនគួរនៅកម្រិតទី 3 (កម្មវិធី) ព្រោះសំណួរកម្មវិធីគួរតែសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអានខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួន និងអត្ថបទទាំងស្រុងរបស់សិស្ស។ សម្រាប់ចំណេះដឹងភាសាវៀតណាម។
គួរកត់សំគាល់ថា សំណួរនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងវៀតណាម ក្នុងការអាន និងយល់អត្ថបទមួយ មិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងសំណួរនៃការអនុវត្តក្នុងការអាន និងការយល់អត្ថបទជាទូទៅនោះទេ។ វាមិនដូចគ្នាទេ ទោះបីជាពួកគេទាំងពីរមានពាក្យថា "អនុវត្ត" ក៏ដោយ។
គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាអ្នកត្រួតពិនិត្យការប្រឡងនៅការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ (រូបថត៖ ហៃឡុង)។
ក្នុងចំណោមខេត្តក្រុងទាំង៥៧ មានតែខេត្តក្រុង Hai Phong ប៉ុណ្ណោះដែលមានសំណួរប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០ ដែលផ្ដោតលើកម្មវិធីថ្នាក់ទី៩ ដូច្នេះតើវិសាលភាពនៃសំណួរប្រឡងអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់ថ្នាក់ទី១០ គួរមានកម្រិតយ៉ាងណា?
ការពិតថ្មីៗនៃការប្រឡងចូលរៀនអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី១០ ក៏បង្ហាញដែរថា ការតំរង់ទិសនៃវិសាលភាពប្រឡងដែលផ្តោតលើកម្មវិធីថ្នាក់ទី៩ គឺមិនសមស្របទៀតទេ។
ស្ថិតិនៃការប្រឡងចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ទូទាំងប្រទេស ចំនួន ៥៧ បង្ហាញថា មានតែសំណួរអាន ១៣ ប៉ុណ្ណោះដែលប្រើសម្ភារៈពីប្រភេទ និងប្រភេទអត្ថបទក្នុងកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី ៩។ សំណួរដែលនៅសល់ចំនួន 44 បានប្រើសម្ភារៈពីប្រភេទ និងប្រភេទនៃអត្ថបទដែលមិនមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ចុងក្រោយ។
ផ្នែកវៀតណាមមានតែ 4 សំណួរទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងវៀតណាមនៅថ្នាក់ទី 9 ចំនួន 18 សំណួរទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងវៀតណាមនៅថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ 35 សំណួរទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងវៀតណាមនៅបឋមសិក្សា 2 សំណួរទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងវៀតណាមនៅថ្នាក់ទី 10 ដែល "លើសពីកម្មវិធី" ។
ផ្នែកសរសេរមាន 43 សំណួរអត្ថបទដែលតម្រូវឱ្យសរសេរអត្ថបទអំណះអំណាងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី 9 រួមទាំង 38 អត្ថបទសង្គមនិង 5 អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ 14 សំណួរ essay ដែលតម្រូវឱ្យសរសេរ អត្ថបទអំណះអំណាង មិនមែនផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ទេ មានន័យថា ពួកគេមិនមែនជាអត្ថបទអំពីបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយនោះទេ។
ផ្នែកសរសេរ ដូចដែលខ្ញុំបានលើកឡើងនៅក្នុងអត្ថបទមុន មានការរចនាតេស្តផ្សេងៗគ្នា មិនចាំបាច់ជាប់នឹងប្រភេទអត្ថបទជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ ហើយនោះគឺជាការអនុវត្តដែលអាចទទួលយកបាន។
ក្នុងចំណោមសំណួរប្រឡង ទាំង 57 មានតែការប្រឡងរបស់ Hai Phong ប៉ុណ្ណោះដែលទាមទារការអានការយល់ដឹង ការអនុវត្តភាសា និងការសរសេរអត្ថបទទាំងស្រុងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ។
ការវិភាគជាក់លាក់អាចបង្ហាញកាន់តែច្បាស់ពីចំណុចខ្វះខាតនៃការតំរង់ទិសនៃវិសាលភាពនៃសំណួរជាចម្បងនៅក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់ចុងក្រោយ។
បេក្ខជនពិនិត្យព័ត៌មានចម្លើយក្រោយការប្រឡង (រូបថត៖ ហៃឡុង)។
បើកំណត់ចំពោះកម្មវិធីថ្នាក់ទី៩ អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រមានតែប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ កំណាព្យ និទានរឿង អ្នកស៊ើបអង្កេត កំណាព្យប្រាំពីរ ប្រាំពីរ ប្រាំបី និងសោកនាដកម្ម។ លើសពីនេះទៀត វាអាចមានកំណាព្យចំនួនប្រាំបី ដោយសារតម្រូវការនៃផ្នែកសរសេរ ដូច្នេះពួកគេក៏អាចត្រូវបានគេពិចារណានៅក្នុងវិសាលភាពនៃការអាននៃកម្មវិធីថ្នាក់ទី 9 ផងដែរ។ ពាក្យគន្លឹះដូចជា "ខគម្ពីរឥតគិតថ្លៃ", "កំណាព្យប្រាំមួយពាក្យ", "កំណាព្យប្រាំពីរពាក្យ", "រឿងខ្លី" មិនបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌតម្រូវនៃការអាននៃកម្មវិធីថ្នាក់ចុងក្រោយនោះទេ។
បើនិយាយពីភាសាវៀតណាមវិញ ថ្វីត្បិតតែខ្លឹមសារចំណេះដឹងក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់ទី ៩ មានភាពសម្បូរបែបក៏ដោយ ប៉ុន្តែការស្វែងរកឯកសារអានឱ្យយល់ ដើម្បីអាចសួរសំណួរអំពីភាសាវៀតណាមក្នុងវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងនៅថ្នាក់ទី ៩ មិនងាយស្រួលនោះទេ។
ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ ស្ថិតិបង្ហាញថា ក្នុង 57 សំណួរប្រឡង មានតែ 4 សំណួរប៉ុណ្ណោះដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងវៀតណាមថ្នាក់ទី 9 ។
ប្រសិនបើយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃចាស់ ការប្រឡងគ្រាន់តែត្រូវណែនាំសម្ភារៈថ្មីពីខាងក្រៅដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងវៀតណាមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដូច្នេះការកំណត់វាទៅកម្មវិធីថ្នាក់ទី 9 គឺអាចធ្វើទៅបានទាំងស្រុង។ លើសពីនេះ កម្មវិធីចាស់ថ្នាក់ទី៩ មានខ្លឹមសារពិនិត្យឡើងវិញនូវចំណេះដឹងវៀតណាមសម្រាប់កម្រិតមធ្យមសិក្សាទាំងមូល ដូច្នេះកាន់តែងាយស្រួល។
ប៉ុន្តែសម្រាប់តម្រូវការវាយតម្លៃសមត្ថភាព ការធ្វើតេស្តត្រូវដាក់ឯកតាភាសា និងបាតុភូតនៅក្នុងបរិបទជីវិតពិត (ការអានអត្ថបទយល់ច្បាស់) ដូច្នេះសំណួរអំពីភាសាវៀតណាមគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើការអានអត្ថបទយល់ច្បាស់។
នោះធ្វើឱ្យការកំណត់ចំណេះដឹងភាសាវៀតណាមត្រឹមថ្នាក់ទី 9 ឬថ្នាក់ណាមួយក្រោមថ្នាក់ទី 9 មិនមានតម្លៃតម្រង់ទិសត្រឹមត្រូវសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស ហើយបេក្ខជនអាចមានអារម្មណ៍ថាចាញ់បោកគេ ដោយសារខ្លឹមសារតេស្តមិនស្ថិតក្នុងវិសាលភាពនៃការធ្វើតេស្តដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយ។
ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 មានបេក្ខជនប្រឡងច្រើនជាង 1.13 លាននាក់ ស្របតាមកម្មវិធីឆ្នាំ 2018 (រូបថត៖ Hai Long)។
និយាយអីញ្ចឹង នេះគឺជាការផ្ដល់យោបល់មួយចំនួន៖ បន្ថែមពីលើការទទួលស្គាល់ និងបញ្ជាក់ពីផលប៉ះពាល់ ឬមុខងារនៃបាតុភូតមួយចំនួន និងអង្គភាពវៀតណាមដែលសំណួរប្រឡងបានកេងប្រវ័ញ្ច វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលស្គាល់ និងវាយតម្លៃភាពខុសប្លែកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងជម្រើសនៃពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទមួយ។ ពេលខ្លះសិស្សអាចត្រូវបានគេសួរឱ្យពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យសំដី ការនិយាយស្តី ពាក្យចិន-វៀតណាមខ្លះ អត្ថន័យបង្កប់ន័យនៃប្រយោគ...
ជំនួសឱ្យការពន្យល់ពីពាក្យពិបាកៗទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទអាន អ្នកអាចសាកល្បងវាក្យសព្ទរបស់សិស្សដោយសុំឱ្យពួកគេពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យពិបាកមួយចំនួន ហើយស្វែងរកពាក្យមានន័យដូច និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យទាំងនោះ។
តម្រូវការទាំងនេះមិនត្រឹមតែឆ្លើយតបនឹងការតម្រង់ទិសវាយតម្លៃជំនាញភាសារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចអនុវត្តចំពោះអត្ថបទដែលយល់ច្បាស់ការអានជាច្រើន ជួយអ្នកធ្វើតេស្ដមានសំណួរវៀតណាមសមស្របក្នុងស្ថានភាពជាច្រើន។
ទាក់ទងនឹងការសរសេរ ស្ថិតិខាងលើបង្ហាញថានេះជាផ្នែកនៃការប្រឡងដែលអនុវត្តតាមកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី៩យ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែមានសំណួរប្រឡង ចំនួន 14 ដែលតម្រូវឱ្យសរសេរអត្ថបទជជែកវែកញែកសង្គមដែលមិនមែនជាផ្នែកនៃកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ប៉ុន្តែជាថ្នាក់ទាប។
ក្នុងមួយឆ្នាំៗ ដើម្បីកាត់បន្ថយសម្ពាធក្នុងការរៀបចំប្រឡងរបស់សិស្ស រាជធានី-ខេត្តនីមួយៗអាចកំណត់វិសាលភាពនៃសំណួរប្រឡងទៅប្រភេទ និងប្រភេទនៃការអានអត្ថបទយល់ច្បាស់ និងការសរសេរប្រភេទមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនគួរកំណត់វិសាលភាពនៃសំណួរប្រឡងចំពោះកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់មួយ រួមទាំងថ្នាក់ទី៩។
វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា ការកំណត់វិសាលភាពនៃសំណួរប្រឡងមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្តនោះទេ។ វាគ្រាន់តែជាដំណោះស្រាយបណ្ដោះអាសន្នប៉ុណ្ណោះ នៅពេលដែលសិស្សានុសិស្សមិនសូវស្គាល់កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាថ្មីៗ។
សរុបមក ចាំបាច់ត្រូវមានការតម្រង់ទិសសមស្រប និងត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀត ទាក់ទងនឹងវិសាលភាពនៃសំណួរប្រឡងសម្រាប់ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០។ យើងមិនគួរប្រើទម្លាប់វាយតម្លៃពីកម្មវិធីចាស់ ដើម្បីអនុវត្តការវាយតម្លៃតាមកម្មវិធីថ្មីនោះទេ។
ប្រសិនបើមានឯកសារបណ្ដុះបណ្ដាលណាមួយដែលចេញជាផ្លូវការដែលដឹកនាំវិសាលភាពនៃសំណួរដើម្បីផ្ដោតលើថ្នាក់ចុងក្រោយនោះ ត្រូវយកមកពិចារណាដើម្បីកែតម្រូវ យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់អក្សរសាស្រ្ត ហើយខ្ញុំគិតថាមិនមែនសម្រាប់តែអក្សរសាស្រ្តទេ ព្រោះទិសដៅនេះមិនស្របតាមស្មារតីនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្សនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 នោះទេ។
ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំនេះ និងការប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០ នៅតាមខេត្ត-ក្រុង បានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ការតំរង់ទិសនេះមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការពិត។
សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Bui Manh Hung
(ប្រធានអ្នកសម្របសម្រួល ក្រុមប្រឹក្សាអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨
ប្រធាននិពន្ធសៀវភៅសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្រ្តវៀតណាម,
ស៊េរីសៀវភៅ "ការភ្ជាប់ចំណេះដឹងជាមួយជីវិត")
(*) សូមអញ្ជើញមិត្តអ្នកអានអានខ្លឹមសារទាំងស្រុងនៃអត្ថបទដោយ សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Bui Manh Hung នៅទីនេះ។
ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/nen-gioi-han-pham-vi-ra-de-thi-mon-ngu-van-nhu-the-nao-20250627011111641.htm
Kommentar (0)