ការលុបបំបាត់ «ឧបសគ្គទាំងបី» សម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ឌីញឌឹក មាន «ចំណុចកកស្ទះ» សំខាន់ៗចំនួនបីដែលត្រូវដោះស្រាយ ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នានៃគុណភាព និងលក្ខខណ្ឌសិក្សារវាងតំបន់នានា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណុចកកស្ទះ

សេចក្តីសម្រេចលេខ 71/NQ-TW របស់ ការិយាល័យនយោបាយ បានបញ្ជាក់ថា ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែជាអាទិភាពជាតិកំពូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាកត្តាសម្រេចចិត្តនាពេលអនាគត និងវាសនារបស់ប្រទេសជាតិផងដែរ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ វិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលសម្រេចបានសមិទ្ធផលសំខាន់ៗជាច្រើន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ឌីញ ឌឹក (Nguyen Dinh Duc) មកពីសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ ) បានកត់សម្គាល់ថា ភាពខុសគ្នានៃគុណភាព និងលក្ខខណ្ឌសិក្សារវាងតំបន់នានា ជាពិសេសរវាងទីក្រុង និងជនបទ តំបន់ភ្នំ និងតំបន់ដាច់ស្រយាល នៅតែមានសារៈសំខាន់។ យោងតាមលោក មាន «ចំណុចកកស្ទះ» សំខាន់ៗចំនួនបីដែលត្រូវដោះស្រាយ។

ទីមួយ ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ អប់រំ មិនស្មើគ្នា៖ តំបន់ជាច្រើនខ្វះសាលារៀន និងថ្នាក់រៀនស្តង់ដារ មានសម្ភារៈបរិក្ខារទ្រុឌទ្រោម ឧបករណ៍បង្រៀនហួសសម័យ និងការចូលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានមានកម្រិត។

ទីពីរ ការចែកចាយធនធានបង្រៀនគឺមិនស្មើគ្នាទេ៖ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ និងល្អឥតខ្ចោះភាគច្រើនប្រមូលផ្តុំនៅតាមតំបន់ទីក្រុងធំៗ ខណៈដែលតំបន់ដែលមានការលំបាកខ្វះគ្រូបង្រៀនទាំងបរិមាណ និងគុណភាព ដែលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ឱកាសសិក្សារបស់សិស្ស។

ទីបី គោលនយោបាយវិនិយោគ និងយន្តការគាំទ្រមានភាពបែកបាក់គ្នា៖ យើងខ្វះយុទ្ធសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយចីរភាព ដើម្បីធានាថាសិស្សទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីទីតាំង មានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំដែលមានគុណភាពស្មើភាពគ្នា។

ដូច្នេះហើយ ការទម្លាយភាពទាល់ច្រកមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងការវិនិយោគលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធឌីជីថល និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន ដោយពង្រឹងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា និងគំរូអប់រំដែលអាចបត់បែនបាន។ ឧទាហរណ៍ ថ្នាក់រៀនដែលមានការតភ្ជាប់គ្នា សម្ភារៈសិក្សាបើកចំហ វេទិកាអនឡាញដែលបានចែករំលែក និងគោលនយោបាយដើម្បីទាក់ទាញ និងរក្សាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ដែលមានការលំបាក។ មានតែពេលនោះទេដែលការអប់រំនឹងក្លាយជា «អាទិភាពជាតិកំពូល» និងបង្រួមគម្លាតនៃគុណភាពអប់រំរវាងតំបន់នានាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សាស្ត្រាចារ្យ​បណ្ឌិត ង្វៀន ឌីញឌឹក - សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ហាណូយ)។ រូបថត៖ អ៊ីនធឺណិត។

ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានចំនួនបីត្រូវផ្តល់អាទិភាព។

ទាក់ទងនឹងយន្តការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ ការវាយតម្លៃ និងការផ្តល់រង្វាន់ដល់កម្លាំងពលកម្មបញ្ញា សាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ឌីញ ឌឹក បានស្នើឡើងនូវការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានចំនួនបីដែលគួរតែត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព៖

ទីមួយ កែទម្រង់យន្តការសម្រាប់ជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ទេពកោសល្យ៖ បរិយាកាសប្រកួតប្រជែងដែលមានសុខភាពល្អ និងមានតម្លាភាពគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់សមត្ថភាព និងប្រសិទ្ធភាពការងារជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្នូល ជាជាងអតីតភាព ឬបទពិសោធន៍រដ្ឋបាល។ បុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការទទួលខុសត្រូវសំខាន់ៗ មានស្វ័យភាពសមស្រប និងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលជាក់ស្តែង។

ទីពីរ កែទម្រង់គោលនយោបាយសំណងដើម្បីភ្ជាប់ប្រាក់ចំណូលជាមួយនឹងតម្លៃច្នៃប្រឌិត និងការចូលរួមចំណែកជាក់ស្តែង។ បុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យត្រូវតែទទួលបានប្រាក់ខែ ប្រាក់រង្វាន់ លក្ខខណ្ឌការងារ និងឱកាសអភិវឌ្ឍន៍សមស្រប - យើងមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យមានស្ថានភាពដែល "មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យរស់នៅដោយចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ ខណៈដែលមនុស្សសាមញ្ញរស់នៅដោយប្រព័ន្ធ" នោះទេ។

ទីបី យើងត្រូវកសាងបរិយាកាសសិក្សាបើកចំហមួយដែលលើកទឹកចិត្តដល់ភាពច្នៃប្រឌិត និងឱ្យតម្លៃដល់បុគ្គលភាព។ អ្នកអប់រំ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវទទួលបានការការពារក្នុងសេរីភាពសិក្សារបស់ពួកគេ ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងនវានុវត្តន៍ ជំនួសឱ្យការត្រូវបានរឹតត្បិតដោយនីតិវិធីរដ្ឋបាល ឬផ្នត់គំនិត "សុវត្ថិភាព"។

មានតែការផ្លាស់ប្តូរពី «ការប្រកាសពីការកោតសរសើរ» ទៅជា «ការអនុវត្ត និងការប្រើប្រាស់ទេពកោសល្យ» តាមរយៈស្ថាប័ន និងយន្តការដែលផ្តល់តម្លៃ និងផ្តល់រង្វាន់ដល់ទេពកោសល្យយ៉ាងពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះ ទើបសក្តានុពលពេញលេញនៃកម្លាំងពលកម្មបញ្ញាអាចត្រូវបានបញ្ចេញ និងក្លាយជាកម្លាំងចលករសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងជាសសរស្តម្ភរបស់ប្រទេសជាតិ។

ដោយបញ្ជាក់ថា ស្វ័យភាពសាកលវិទ្យាល័យគឺជានិន្នាការជៀសមិនរួច លោកសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ឌីញឌឹក បានសង្កត់ធ្ងន់ថា មានតែនៅពេលដែលសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានផ្តល់អំណាចពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះ ទើបពួកគេអាចជំរុញភាពច្នៃប្រឌិត កៀរគរធនធានសង្គម និងបង្កើនគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការស្រាវជ្រាវ។

ស្វ័យភាពមិនមានន័យថា "សេរីភាពដាច់ខាត" ទេ។

សិស្សានុសិស្សដែលចូលរួមទិវាបើកទូលាយ VUTM ឆ្នាំ២០២៦។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្វ័យភាពមិនមានន័យថា «សេរីភាពដាច់ខាត» នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវ តម្លាភាព និងការធ្វើសវនកម្មឯករាជ្យ។ ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាព «ខ្វះការគ្រប់គ្រង» ប្រទេសវៀតណាមត្រូវកសាងគំរូត្រួតពិនិត្យពហុកម្រិត ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងដោយខ្លួនឯង ការធ្វើសវនកម្មខាងក្រៅឯករាជ្យ និងការត្រួតពិនិត្យសង្គម។

ជាពិសេស៖ ទីមួយ សាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗត្រូវតែបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងទំនើបមួយ ដោយបង្ហាញជាសាធារណៈនូវសូចនាករទាក់ទងនឹងហិរញ្ញវត្ថុ ធនធាន គុណភាពបណ្តុះបណ្តាល ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ និងការងារសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ តម្លាភាពក្លាយជាទម្រង់ត្រួតពិនិត្យដំបូង និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ទីពីរ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹង និងលើកកម្ពស់មជ្ឈមណ្ឌលទទួលស្គាល់គុណភាពឯករាជ្យ មិនមែនរដ្ឋបាល ដែលមានសមត្ថភាព ភាពជឿជាក់ និងសិទ្ធិអំណាចជាក់ស្តែងគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ដោយចេតនា រួមទាំងសាកលវិទ្យាល័យសាធារណៈផងដែរ។ លទ្ធផលនៃការទទួលស្គាល់ត្រូវតែបង្ហាញជាសាធារណៈ និងភ្ជាប់ទៅនឹងយន្តការសម្រាប់ការបែងចែកថវិកា ចំណាត់ថ្នាក់ និងការចូលរៀនរបស់និស្សិត។

ទីបី បង្កើតយន្តការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសង្គម និងការរិះគន់សិក្សា ដែលក្នុងនោះនិស្សិត និយោជក សមាគមវិជ្ជាជីវៈ និងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់មានសំឡេងក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា។

យោងតាមលោកសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន ឌីញឌឹក នៅពេលដែលអភិបាលកិច្ចដែលជំរុញដោយទិន្នន័យ តម្លាភាព និងការទទួលខុសត្រូវបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌ ស្វ័យភាពមិនមែននិយាយអំពី "ការអនុញ្ញាតឱ្យអ្វីៗរសាត់បាត់ទៅ" នោះទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីការផ្តល់អំណាចដល់ប្រជាជនឱ្យកែលម្អគុណភាពយ៉ាងពិតប្រាកដ ស្របតាមស្មារតីដែលបក្ស និងរដ្ឋបានណែនាំក្នុងការកែទម្រង់ការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/thao-go-3-diem-nghen-cho-giao-duc-va-dao-tao-post765461.html