នៅមានរឿងជាច្រើនដែលមិនទាន់ស្គាល់។

ការចែកចាយកម្មវិធីមិនសមហេតុផលទេ

លោកគ្រូបង្រៀន ឡាំ វូ កុង ឈីញ មកពីវិទ្យាល័យង្វៀន យូ (ស្រុកទី១០ ទីក្រុងហូជីមិញ) បានវាយតម្លៃថា៖ សេណារីយ៉ូជីវិតពិតដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សាមិនមែនជាសេណារីយ៉ូជាក់ស្តែងពិតប្រាកដនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១២ ដែលជាផ្នែកមួយនៃស៊េរី "ភ្ជាប់ចំណេះដឹង" ភាគទី២ លំហាត់ ៥.១៨ (ទំព័រ ៤៩) បង្ហាញពីសេណារីយ៉ូមួយដែលគ្រាប់កាំភ្លើងមួយគ្រាប់ត្រូវបានបាញ់ ហើយផ្លាស់ទីក្នុងគន្លងត្រង់។ សកម្មភាពសិក្សាពីបទពិសោធន៍មិនទាន់សម្រេចបានគោលបំណងពិតប្រាកដនៅឡើយទេ។ សេណារីយ៉ូជីវិតពិតនៅតែ "នៅលើក្រដាស" ដែលធ្វើឱ្យមិនអាចវាយតម្លៃជំនាញអនុវត្តរបស់សិស្សបាន។ ការប្រឡង និងការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេសនៅតែវាយតម្លៃតែជំនាញអាន សរសេរ ឬស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពនិយាយខ្សោយ។

កម្មវិធីសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្សក្នុងការសម្របខ្លួន និងអនុវត្តវាបានត្រឹមត្រូវ។

រូបថត៖ ដាវ ង៉ុក ថាច

ការបែងចែកពេលវេលា រចនាសម្ព័ន្ធ និងឯកតាចំណេះដឹងគឺមិនសមហេតុផលទេ។ គណិតវិទ្យានៅថ្នាក់ទី១១ គឺពិតជា "ក្រាស់ និងធ្ងន់"។ ជំពូកស្ថិតិនៅថ្នាក់ទី១១ គួរតែត្រូវបានផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ទី១២ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។ ចំណេះដឹងអំពីផលបូកវ៉ិចទ័រ និងភាពខុសគ្នា លោការីត។ល។ ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងរូបវិទ្យា ប៉ុន្តែការចែកចាយកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវបានធ្វើសមកាលកម្មទេ ដែលនាំឱ្យសិស្សត្រូវបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ ប្រសិនបើពួកគេចង់រៀនរូបវិទ្យា។

យោងតាមលោក Chinh គណិតវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាចាំបាច់ ខណៈដែលរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។ នេះនាំឱ្យសិស្សដែលមិនជ្រើសរើសសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមានការលំបាកជាមួយនឹងបញ្ហាអន្តរវិញ្ញាសាមួយចំនួននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី១១ ផ្នែកទី ១ នៃស៊េរី "ភ្ជាប់ចំណេះដឹង" លំហាត់ ១.១៣ នៅលើទំព័រ ២១ ណែនាំ "ក្នុងរូបវិទ្យា សមីការទូទៅនៃវត្ថុដែលមានលំយោលចុះសម្រុងគ្នា" និង "ប្រើរូបមន្តផលបូកទៅនឹងផលគុណដើម្បីស្វែងរកទំហំ និងដំណាក់កាលដំបូងនៃលំយោលលទ្ធផល"។ ការណែនាំនេះមិនខុសទេ ប៉ុន្តែវា "ប្រញាប់ប្រញាល់" បន្តិច។ ប្រសិនបើសិស្សមិនជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាដែលរួមបញ្ចូលរូបវិទ្យាទេ ពួកគេនឹងមិនដឹងអ្វីទាំងអស់ក្រៅពីការអនុវត្តរូបមន្តដើម្បីស្វែងរកចម្លើយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ លោក ត្រឹន វ៉ាន់ តូន អតីតប្រធានផ្នែកគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យម៉ារី គុយរី (ស្រុកទី 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា កម្មវិធីសិក្សាថ្មីផ្តោតលើការអនុវត្តចំណេះដឹង ប៉ុន្តែសិស្សច្រើនតែជួបការលំបាកនៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីទៅជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយសារតែខ្វះបទពិសោធន៍ ឬការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពពិភពលោកពិត។ លើសពីនេះ កម្មវិធីសិក្សាថ្មីតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ធនធានផ្សេងៗក្រៅពីសៀវភៅសិក្សា ប៉ុន្តែសម្ភារៈយោងដែលមានមិនមានភាពចម្រុះគ្រប់គ្រាន់ ឬទាន់សម័យគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគាំទ្រសិស្សនោះទេ។

គ្រូបង្រៀន និងសិស្សមិនទាន់បានសម្របខ្លួននៅឡើយទេ

យោងតាមលោក Tran Van Toan គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅតែស្ថិតក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាថ្មី ដូច្នេះហើយមិនទាន់អាចណែនាំសិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅឡើយទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបច្ចុប្បន្នត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របខ្លួន និងអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ ២០១៨ តម្រូវឱ្យសិស្សស្វែងយល់ និងស្វែងរកបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ជំនួសឱ្យការស្តាប់ការបង្រៀន និងទន្ទេញចាំ។ នេះទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តគិត និងរៀន ប៉ុន្តែសិស្សជាច្រើនមិនទាន់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងការរៀនសូត្រសកម្មនៅឡើយទេ។

យោងតាមលោក Toan នៅក្នុងកម្មវិធីថ្មីនេះ ការវាយតម្លៃបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ទាំងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ជាមួយនឹងការអនុវត្តតេស្តជម្រើសច្រើនបីប្រភេទ។ នេះគឺជាជំហានមួយឆ្ពោះទៅមុខក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ ដោយហេតុនេះទាមទារឱ្យទាំងគ្រូ និងសិស្សសម្របខ្លួនទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីៗជាច្រើនក្នុងការបង្រៀន ការរៀន និងជំនាញវាយតម្លៃ។

លោក Toan បានអត្ថាធិប្បាយថា «ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីកម្មវិធីសិក្សាចាស់ទៅកម្មវិធីសិក្សាថ្មី បានធ្វើឱ្យទាំងសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនមានពេលវេលាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្របខ្លួន។ នេះបានបង្កឱ្យមានការលំបាកជាច្រើនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការលំបាកទាំងនេះតម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវដែលអាចបត់បែនបានក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន រួមជាមួយនឹងការគាំទ្រកាន់តែប្រសើរឡើងពីគ្រូបង្រៀន និងធនធាន ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចយកឈ្នះលើបញ្ហាប្រឈម និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាថ្មី»។

វិធីសាស្ត្រ "ការប្រឡងអនុវត្ត - ការធ្វើខ្លួនឱ្យស៊ាំនឹងវា" នឹងលែងស័ក្តិសមទៀតហើយ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើននិយាយថា កំណែទម្រង់ អប់រំ កំពុងបង្កបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន ជាពិសេសនៅពេលដែលការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៥ ដែលមានគោលបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាជាងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងសុទ្ធសាធ កំពុងតែខិតជិតមកដល់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ ដោយជួយសិស្សមិនត្រឹមតែយល់មេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្គាល់ប្រភេទសំណួរ និងរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡងថ្មីៗផងដែរ។

លោក ផាម លេ ថាញ់ ជាគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យង្វៀនហៀន (ស្រុកទី១១ ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្កើតផែនទីបង្ហាញផ្លូវពិនិត្យឡើងវិញឲ្យបានច្បាស់លាស់ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា។ ជំនួសឱ្យការទាមទារឲ្យសិស្សទន្ទេញទ្រឹស្តី គ្រូបង្រៀនគួរតែលើកទឹកចិត្តឲ្យមានការគិតរិះគន់ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងទៅក្នុងស្ថានភាពពិត។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនេះគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលពេញមួយដំណើរការសិក្សា តាមរយៈគម្រោងសិក្សា លំហាត់ជាក់ស្តែង និងការពិសោធន៍។ នេះមិនត្រឹមតែជួយសិស្សឲ្យយល់អំពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឲ្យពួកគេស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រឡងផងដែរ ដោយហេតុនេះជៀសវាងការវង្វេងផ្លូវ និងការជាប់ជំពាក់នឹងខ្លឹមសារដែលមិនចាំបាច់។

ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃ លោក ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាបន្តបន្ទាប់ពេញមួយដំណើរការសិក្សា ដោយហេតុនេះត្រូវកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងពិនិត្យឡើងវិញឲ្យបានសមស្រប។ លោក ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា “រឿងនេះមិនចាំបាច់បង្កើតសម្ពាធតាមរយៈការធ្វើតេស្តធ្ងន់ៗនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបង្រៀនអាចប្រើវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃដែលទន់ភ្លន់ជាងនេះ ដូចជាការសិក្សាករណី ការពិភាក្សា ឬគម្រោងក្រុម។ រឿងសំខាន់គឺត្រូវជួយសិស្សឱ្យយល់ពីជំហររបស់ពួកគេ និងអ្វីដែលពួកគេត្រូវកែលម្អដើម្បីរីកចម្រើន”។

យោងតាមលោក ថាញ់ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានទស្សនៈទូលំទូលាយ មិនត្រឹមតែផ្តោតលើការធ្វើតេស្តលើក្រដាសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូលដំណើរការសិក្សាទាំងមូល សកម្មភាពបង្រៀន និងរៀនអន្តរកម្ម និងការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សផងដែរ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងអនុវត្តគោលនយោបាយមួយដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការវាយតម្លៃដំណើរការ (៥០%) និងលទ្ធផលប្រឡង (៥០%) ដែលបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀនឱ្យអនុវត្តស្មារតីនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូលំទូលាយយ៉ាងពិតប្រាកដ។

វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំថ្មី។

រូបថត៖ ដាវ ង៉ុក ថាច

«ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំថ្មី គ្រូបង្រៀនត្រូវច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រដល់សិស្សផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការបង្រៀន ការវាយតម្លៃដំណើរការ និងការរៀបចំស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡងនឹងជួយសិស្សឱ្យសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងការប្រឡងថ្មី ខណៈពេលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា និងជីវិតរបស់ពួកគេ» គ្រូបង្រៀន ផាំ លេ ថាញ់ បានសម្តែងការកោតសរសើរ។

លោកគ្រូ ថាញ់ ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ផងដែរថា នៅក្នុងបរិបទនៃការបង្រៀនដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព លោកគ្រូ អ្នកគ្រូត្រូវបោះបង់ចោល «វិធីចាស់» នៃការធ្វើលំហាត់គណនាពិបាកៗ និងបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដែលមិនមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ដោយសារ​មុខវិជ្ជា​គ្របដណ្តប់​លើ​ប្រធានបទ​ជាច្រើន​ដូច​បាន​ចែង​ក្នុង​គោលបំណង​សិក្សា សម្ភារៈ​ប្រឡង​មាន​ភាពចម្រុះ​ខ្លាំង​ទាក់ទង​នឹង​ការស្វែងយល់ និង​វិធីសាស្រ្ត ដែល​ធ្វើឱ្យ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន "ការប្រឡង​អនុវត្ត - ស្គាល់​សម្ភារៈ" លែង​សមស្រប​ទៀតហើយ។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និង​សិស្ស​ពិបាក​ទស្សន៍ទាយ​ប្រភេទ​សំណួរ​ក្នុង​ការប្រឡង ដូច្នេះ​បន្ថែមពីលើ​ការផ្តល់​ចំណេះដឹង លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ​ត្រូវ​ជួយ​សិស្ស​ឱ្យ​ស្ទាត់ជំនាញ​ក្នុងការ​ប្រឡង ដូចជា​របៀប​អាន និង​យល់​សំណួរ វិភាគ​វា និង​បែងចែក​ពេលវេលា​ប្រកបដោយ​ប្រសិទ្ធភាព។ នេះ​មាន​សារៈសំខាន់​ជាពិសេស​នៅពេលដែល​ទម្រង់​ប្រឡង​ផ្លាស់ប្តូរ ដោយហេតុនេះ​ជួយ​សិស្ស​ជៀសវាង​ការភ្ញាក់ផ្អើល​ដោយ​ប្រភេទ​សំណួរ​ថ្មីៗ។

ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំថ្មី គ្រូបង្រៀនត្រូវច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេចំពោះ និងការគាំទ្រសិស្សផងដែរ។

លោកគ្រូ Pham Le Thanh (វិទ្យាល័យ Nguyen Hien ស្រុក 11 ទីក្រុងហូជីមិញ)

ផលវិបាកអវិជ្ជមានជាច្រើនកើតឡើងពី "ការរំលងជំហាន ហើយឈានទៅមុខក្នុងពេលតែមួយ"។

យោងតាមលោកគ្រូ ឡាំ វូ កុង ឈីញ សម្រាប់សិស្សដែលសិក្សាតែកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ២០១៨ នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ វិធីសាស្រ្ត «រំលងជំហាន» នាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមានជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងថ្នាក់ទី១២ បច្ចុប្បន្ន ដោយបានអនុវត្តកម្មវិធីឆ្នាំ២០១៨ ត្រឹមតែ ៣ ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ពួកគេត្រូវ «តស៊ូ» ដើម្បីបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ពីព្រោះចំណេះដឹងមួយចំនួនពីកម្មវិធីថ្នាក់ទី១២ ចាស់ត្រូវបានផ្ទេរទៅកម្មវិធីថ្នាក់ទី៩ ថ្មី (ប៉ុន្តែសិស្សទាំងនេះមិនទាន់បានរៀនវានៅឡើយទេ)។ ឧទាហរណ៍ ជំពូកស្តីពីកោណ ស៊ីឡាំង និងស្វ៊ែរមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី១២ ថ្មីទេ ប៉ុន្តែសំណួរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៅតែមានចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ ដែលបង្ខំឱ្យគ្រូ និងសិស្ស «បន្ថែមវាដោយខ្លួនឯង» ដែលនាំឱ្យមានខ្លឹមសារមេរៀនបន្ថែមទៀត និងតម្រូវឱ្យមានវគ្គបង្រៀនបន្ថែម។ របៀបដែលខ្លឹមសារមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញហាក់ដូចជា «កាត់បន្ថយបន្ទុកការងារ» ប៉ុន្តែវាត្រូវបានលើកឡើងម្តងទៀតនៅក្នុងលំហាត់ ដែលធ្វើឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ថាលំហូរនៃចំណេះដឹងត្រូវបានបំបែក។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm