시험 데이터를 기반으로 한 평등

2026년 고등학교 졸업시험 문학 부문에 "베트남의 스티브 잡스를 어떻게 만들어낼 것인가"라는 문제가 출제된 것을 둘러싼 논란 이후, 진정한 쟁점은 외딴 지역의 학생들이 스티브 잡스를 아는지 여부가 아니라, 표준화된 시험이 진정으로 매우 다른 배경을 가진 학생들에게 동등한 기회를 제공하는지 여부입니다.

교육 에서의 평등은 단순히 모든 응시자가 동일한 시험을 치르는 것으로 이해될 수 없습니다. 달성해야 할 것은 실질적 평등, 즉 서로 다른 배경을 가진 학생들이 자신의 능력을 보여줄 수 있는 합리적인 기회를 갖는 것입니다.

공공 정책적 관점에서 볼 때, 현행 고등학교 졸업 시험은 학습 성과 평가, 졸업 자격 결정, 교육의 질 평가, 그리고 고등 교육 및 직업 교육 기관의 학생 입학 전형에 필요한 자료 제공이라는 두 가지 기능을 동시에 수행합니다.

여러 목표를 하나의 시험에 통합하는 것은 긴장감을 조성합니다. 졸업 시험은 모든 고등학생이 충족해야 하는 최소한의 기준을 평가하는 반면, 대학 입학 시험은 특히 고득점자를 중심으로 지원자들을 차별화해야 하는 순위 결정 장치입니다. 시험이 관문이자 동시에 선별의 통로 역할을 할 때, 평균적인 학생들을 부당하게 탈락시키지 않을 만큼 포괄적이면서도 뛰어난 인재를 선발할 만큼 날카로워야 합니다. 바로 여기서 공정성과의 충돌이 시작됩니다.

2026년 문학 시험은 명확한 사례입니다. 교육훈련부는 "베트남의 스티브 잡스"에 대한 질문은 지역적 차이를 고려한 차별화된 질문이며, 응시자가 해당 인물에 대한 심층적인 지식을 갖출 필요는 없다고 설명했습니다. 이 주장은 어느 정도 타당합니다. 질문에서 스티브 잡스는 다른 기술 분야 인물들과 함께 제시되었기 때문에, 응시자들은 이를 창조자, 혁신가, 사회에 큰 가치를 창출할 수 있는 인물을 상징하는 은유로 이해할 수 있었습니다. 또한 해당 질문은 시험 점수의 일부만을 차지했습니다.

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영어와 화학 시험 점수는 대부분 5~7점대에 집중되었습니다.2026년 고등학교 졸업시험의 선택과목 두 개를 마친 직후, SGGP 온라인은 시험 문제를 평가한 교사들의 의견을 수집하고 점수 분포를 예측했습니다. 특히, 2026년 고등학교 졸업시험의 영어와 화학 과목은 2026년보다 쉬웠을 것으로 평가되었습니다.

베트남 대학 10곳이 THE 2026 지속가능성 순위에서 획기적인 성과를 거두었습니다.호치민 경제대학교가 세계 200대 대학에 진입했으며, 최근 발표된 THE 2026 순위에서 베트남 대학 10곳이 지속가능발전 분야에서 순위가 ​​크게 향상되었습니다.

하지만 질문에 답할 수 있는 것과 좋은 점수를 받을 기회를 갖는 것은 별개의 문제입니다. 대도시에 살면서 인터넷, 기술 관련 미디어, 기술 서적, 창업 관련 토론 등에 자주 접하는 학생은 "스티브 잡스 베트남"이라는 문구를 여러 겹의 의미로 받아들일 것입니다. 반면 이러한 공간에 대한 접근성이 떨어지는 학생은 질문의 전반적인 의미는 이해할 수 있겠지만, 숨겨진 의미를 해독하는 데 추가적인 인지적 노력을 기울여야 합니다. 시험장에서 이러한 노력은 눈에 띄게 나타나며, 점수 차이를 결정짓는 요인이 될 수 있습니다.

이것이 가장 주목할 만한 불평등 메커니즘입니다. 도시적이고 세계적인 상징을 선택하고 이를 차별화 기준으로 사용되는 문제 수준에 배치하는 것만으로도, 적절한 문화적 배경을 가진 학생 집단에게 유리하게 작용할 수 있습니다. 이러한 편향은 입학 시험에는 없습니다. 많은 학생들이 여전히 해당 문제를 풀 수 있기 때문입니다. 문제는 고득점 영역에서 발생합니다. 이 영역에서는 기술과 혁신 세계 의 언어에 대한 유창성을 보상하는 문제가 출제되기 때문입니다.

교과서 밖의 주제라 하더라도 충분히 독립적인 내용을 담고 있다면 공정한 문제로 간주될 수 있습니다. 즉, 언급된 인물, 사건, 상징에 대해 잘 모르는 학생이라도 문제에 제시된 정보를 통해 쟁점을 이해하고 논리적인 주장을 펼칠 수 있어야 한다는 뜻입니다. 반대로, 학생들이 깊이 있는 글쓰기, 뛰어난 글쓰기, 혹은 차별화된 글쓰기를 위해 사전 지식(독서, 인터넷 검색, 경험 등)을 요구하는 문제는 더 이상 학교에서 갈고닦은 능력을 제대로 평가하는 것이 아닙니다. 오히려 학생 개개인의 사회적 배경에 따라 점수를 매기는 문제가 될 수 있습니다.

따라서 다음과 같은 의문이 제기됩니다. 국가 시험에서 교과서 외 자료를 사용하기 전에 시험 출제 기관은 접근 방식 측면에서 편향성을 어떻게 평가했습니까? 답안은 진정으로 개방형이었습니까? 채점 기준표는 학생들이 등장인물의 생애를 깊이 있게 탐구하지 않았다는 이유만으로 불이익을 받지 않도록 보장했습니까?

따라서 문제 출제 과정에 공정한 평가 단계를 추가해야 합니다. 문제 검토 위원회에는 농촌 학교, 저소득 지역 학교 등의 교사를 포함시켜야 하며, 도시 외곽 지역 학생들이 지문을 이해하는 데 드는 비용을 평가하도록 해야 합니다. 차별화된 문제의 경우, 채점 기준표에 응시자가 논리적 근거가 타당하다면 제시된 논점에 동의하거나, 발전시키거나, 반박할 수 있음을 명확히 명시해야 합니다. 시험 후 교육부는 지역별, 도별, 학교 유형별 점수 분포와 함께 차별화된 문제에 대한 별도 분석 자료를 발표해야 합니다.

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공정한 교육이란 모든 시험을 쉽고 익숙하게 만드는 것도 아니고, 차별을 없애는 것도 아닙니다. 오히려 공정한 교육이란 학생들이 시험장에 들어가기 전에 사회가 불균등하게 분배해 온 삶의 경험이 아니라 사고 능력에 따라 차별하는 것을 의미합니다.

출처: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm