N. HA TRUONG은 혁신을 위한 환경을 조성합니다.
많은 의견에 따르면 교과서에 대한 의존도를 줄이고 개혁하려면 교과목 담당 부서와 학교 지도부에서부터 주 및 지역 교육청에 이르기까지 모든 차원의 조화로운 관리가 필요합니다.
오랫동안 전문적인 점검과 감사 과정에서 모든 단계의 점검팀은 교과서와 수업 계획이 교과서 내용을 얼마나 잘 반영하는지에만 집중하고 교육과정 자체에는 거의 관심을 기울이지 않았습니다. 교사에게 자율성을 부여하는 새로운 교육과정은 기존 교육과정과 내용 및 평가 방식이 동일할 수 없습니다. 교사들이 혁신적인 교육을 실천하도록 동기를 부여할 수 있는 적절한 평가 방식이 필요합니다.
교사들에게 자율성을 부여하는 새로운 교육과정은 내용과 평가 방식의 변화를 요구합니다.
하노이 추반안 고등학교의 응우옌 티 니엡 교장은 새 교육과정이 처음 도입되었을 때 많은 교사들이 교과서 내용을 정확하고 완벽하게 가르쳐야 한다는 고정관념에서 벗어나지 못했다고 전했습니다. 많은 교사들이 교과서 내용을 빠뜨리면 학생들이 뒤처지거나 시험에 특정 영역에 대한 문제가 출제되어 불이익을 받을 것을 우려했습니다. 또한 일부 교사들은 교과서에 제시된 수업 순서를 그대로 따라야 한다고 생각했습니다. 학교들도 자율성을 충분히 활용하여 혁신적인 환경을 조성하고 교사들이 새로운 교육 방식을 도입할 수 있도록 지원하는 데 소홀했습니다. 이러한 문제들이 해결되지 않는다면 새 교과서 사용에 대한 교사들의 고정관념을 바꾸기는 어려울 것입니다.
"교사들이 변화하려면 학교는 포괄적인 교육 계획과 각 과목별 계획을 적극적으로 수립해야 합니다. 교육과정, 교육부 목표, 교육 환경, 학생 구성 등을 고려하여 각 과목을 재설계해야 합니다. 이러한 교육과정을 바탕으로 교과 담당 부서와 교사들은 자신들의 과제를 명확히 하고, 학습 자료, 방법, 교수법을 적극적으로 활용하여 수업 계획을 설계할 수 있습니다."라고 니엡 씨는 말했다.
에디슨 교육 시스템 위원회 위원장인 레 투에 민 여사는 그러한 변화라는 목표를 고려할 때, 각 교과서는 필요한 역량을 달성하기 위한 여러 선택지, 해결책 또는 도구 중 하나일 뿐이라고 주장합니다.
민 씨에 따르면, 학습 프로그램을 지원하고 적절한 역량, 자질 및 기술을 개발하는 데 사용할 수 있는 적합하고 유용하며 진정으로 질 높은 실행 가능한 학습 자료를 찾기 위해서는 학교 지도자의 명확한 지침과 함께 구체적인 기준, 신중한 선정 및 품질 관리가 필요합니다. 교육훈련부가 발표한 2018년 교과목별 교육과정 체계에 따라, 학교는 각 분야 전문가와 협력하여 교육과정 및 훈련 위원회를 구성하고, 각 과목 및 학습 주제에 적합한 학습 자료와 방법에 대한 구체적인 지침을 포함한 세부 프로그램을 설계하고 개발해야 합니다.
교과서 의존도를 줄이려면 교과목 담당 부서와 학교 지도부에서부터 주 및 지역 교육청에 이르기까지 모든 차원의 협력적인 관리가 필요합니다.
운영위원회는 전문적인 문제에 간섭해서는 안 됩니다.
민 씨에 따르면, 교사들이 지식과 기술을 지속적으로 향상시키도록 동기를 부여하는 가장 중요한 요소는 "올바른 평가 기준과 메커니즘을 갖추고, 교사들이 정해진 전문적 요구에 부응하는 모습을 인정하는 것"입니다. 학교에 이러한 동기 부여 메커니즘이 갖춰져 있다면, 각 교사의 학습과 창의성은 무한히 발휘될 수 있습니다.
교과서 선정 과정과 관련하여 루 바 막( 랑선 ) 국회의원은 다음과 같이 밝혔습니다. "가장 중요한 것은 학생과 교사에게 자신의 과목과 교육기관의 실제 상황에 가장 적합한 교과서를 선택할 수 있는 실질적인 권리와 전문적인 책임을 부여하는 것입니다. 국가 관리 기관은 교과서 선정 과정을 점검하고, 권장하고, 감독하는 데 집중해야 하지만, 교사가 자신의 교육기관에 맞는 교과서를 선택하는 전문적인 업무에 간섭해서는 안 됩니다."
수업을 정해진 형식에 얽매이지 않는 개방적인 방식으로 구성하십시오.
하노이의 응우옌빈키엠 중고등학교는 교과서에 얽매이지 않는 독립적인 교육을 위해 적극적으로 교육과정을 연구하고, 학생들의 역량 개발을 위한 구체적인 내용과 교수법을 개발했습니다. 이를 위해 개방형 수업을 운영하고 학생들이 수업 개발 과정에 참여할 수 있는 기회를 제공했습니다. 학생들이 교사 역할을 수행함으로써 흥미를 유발하고, 그룹 협업을 촉진하며, 정보 기술 활용 능력을 향상시켰습니다. 또한, 교사들을 위한 교수법 및 내용 관련 연수와 전문성 개발은 학교에서 우선적으로 고려해야 할 중요한 과제입니다. 특히, 교사 연수는 통합 교육과정 도입 이전처럼 교과서에 기반한 것이 아니라, 교육과정 자체에 기반해야 합니다.
하노이 응우옌 시에우 중고등학교의 토 란 흐엉 교사는 학교의 교육 방식이 집단 지성을 활용하는 것이라고 설명했습니다. 각 교과목 교사들은 공동으로 수업 자료를 준비하고, 이를 바탕으로 수업을 시작할 때 학생들의 개별적인 요구에 맞춰 내용을 조정하고 발전시켜 나갑니다. 교사들은 전문성 개발 연수를 통해 수업 활동을 진행하면서 겪는 어려움을 극복할 수 있도록 지원받습니다. 흐엉 교사는 "저는 교사들에게 적절한 것을 선택할 권리가 있으며, 수업 내용을 변경하거나 단축할 수도 있다고 말했습니다. 우리는 과감하게 수업 계획을 수정해 왔고, 이미 그렇게 해왔습니다."라고 덧붙였습니다.
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