어려운 문제들 - 학습과 평가 사이의 '불일치'.

혁신에 대한 모든 부담을 학생들에게 전가하는 것.

베트남 교육 과학연구소(교육부 산하) 소장인 레 안 빈 교수는 고등학교 졸업시험의 영어와 수학 과목이 심각한 문제를 제기한다고 지적합니다. 학생들이 혼란스러워하고, 교사들이 당황하며, 사회가 반응하는 상황에서, 과연 학생과 교사 중 누구에게 책임이 있는 것일까요? 그는 수학을 실생활과 연계하는 것은 긍정적인 방향이며, 영어 독해력 향상은 언어 능력 개발에 필수적이고, 대학 입학을 위한 시험 문제 차별화는 전적으로 정당하다고 주장합니다. 빈 교수는 "하지만 이러한 올바른 접근 방식들이 졸업시험에서 많은 학생들을 당황하게 만드는 방식으로 시행된다면, 그 접근 방식 자체가 반드시 옳은 것은 아닐 수도 있다"고 말했습니다.

부모의 시의적절한 격려는 학생들이 시험 후 자신감을 갖는 데 도움이 됩니다. 사진: DUY PHAM

레 안 빈 교수는 처음 시험 문제를 출제했던 경험을 떠올리며, 훌륭하고 참신한 문제 두 개를 열정적으로 출제했지만, 참여한 학생들 중 누구도 풀지 못했다고 말했다. "그때 저는 좋고 새롭고 독창적인 문제를 만드는 것은 어렵지 않다는 것을 깨달았습니다. 어려운 점은 적절한 문제를 만드는 것이죠. 오늘날의 문제도 비슷합니다. 학생들이 약하거나 교사들이 무능해서가 아니라, 시험 문제가 교육과정에서 너무 벗어나 있고 실제 교육 및 학습 환경과 동떨어져 있기 때문입니다. 학생들은 특정한 학습 경로에 따라 배우고, 특정한 논리에 따라 연습하지만, 전혀 예상하지 못한 방식으로 시험을 치릅니다. 특히 이렇게 대규모로 치러지는 시험에서는 더욱 불공평합니다." 레 안 빈 교수는 안타까움을 표했다.

호치민시 베트남 국립대학교 영재고등학교 부교장인 쩐 남 둥 박사는 고등학교의 교육 및 학습이 2018년 교육과정 개혁의 요구 사항을 아직 충족하지 못하고 있다고 생각합니다. 따라서 학교는 연수회를 개최하고, 교과목 교사 그룹에게 과제를 부여하며, 수업 참관을 늘려 교사들에게 피드백을 제공하고 있습니다. 또한 새 교육과정에 맞춰 디지털 수업 계획, 체험 활동 및 평가에 대한 핵심성과지표(KPI)를 설정했습니다.

그는 수학 시험이 길고, 자신에게 생소한 "실용적인" 문제가 많았다고 말했습니다. 영어 시험은 표준 수준을 넘어서는 어휘력과 독해 속도를 요구했습니다. 학생들이 시험에 거부 반응을 보인 것은 시험이 어려워서가 아니라, 배운 내용과 달랐기 때문입니다. 우리는 교사와 학생 모두에게 더 높은 수준을 요구할 수 있습니다. 하지만 성실하고 꾸준한 학생조차 시험 때문에 혼란스러워한다면, 문제는 더 이상 학습자에게 있는 것이 아니라는 사실을 간과할 수 없습니다.

교육은 혁신에 대한 모든 부담을 학생들에게 지우는 곳이 되어서는 안 됩니다. 개혁은 필요하지만 시의적절하고 적절해야 합니다. 혁신은 장애물을 극복하기 위한 경주가 아니라 동반자적 여정입니다. 아무리 현대적인 졸업시험이라 할지라도 현 상태와 달성해야 할 목표 사이를 잇는 다리 역할을 해야 합니다. 만약 졸업시험이 장벽이 된다면, 학생 중심 교육이라는 철학에 어긋나는 것일 수 있습니다.

좋은 시험은 쉬울 필요는 없지만, 적절해야 합니다. 적절하다는 것은 평균적인 학생들이 졸업 목표를 달성할 수 있다는 것을 의미합니다. 적절한 시험이란 평균 이상의 학생들이 자신의 노력을 보여줄 기회를 갖는다는 것을 의미합니다. 적절한 시험이란 재능 있는 학생들이 자신의 능력에 따라 빛을 발할 수 있다는 것을 의미합니다. 적절함이란 시험 출제자의 자만심과 독단을 버리고, 학생들의 입장에서 그들이 어떻게 배우고 있는지 이해하며, "지나치게 혁신적인" 시험이라는 이유만으로 누구도 뒤처지지 않도록 하는 것을 의미합니다. 학생들을 무시하는 개혁은 시작부터 실패할 수밖에 없습니다. 진정으로 학생들을 생각한다면, 먼저 그들의 목소리에 귀 기울여야 합니다.

결정적인 "변곡점".

베트남 대학협회의 사이 콩 홍 박사는 2025년 졸업생들이 고등학교에서 2018년 교양교육과정을 모두 이수한 첫 번째 졸업생 집단이지만, 중학교 과정에서 기초 지식 습득이 부족하다고 평가했습니다. 디지털 환경을 통해 기초 지식을 습득하는 데에는 여러 어려움이 있어 학생들이 새로운 고등학교 교육과정에 필요한 핵심 내용을 충분히 따라잡기 어렵다는 것입니다.

새 교육과정은 학생들의 자질과 역량 개발에 중점을 두고 있는데, 이는 교육 현장에서 비교적 새로운 접근 방식입니다. 교사들이 이러한 혁신적인 방향에 대한 연수를 받았음에도 불구하고, 내용 중심 교육에서 역량 중심 교육으로의 전환은 여전히 과도기에 있습니다. 특히 기존의 전문적인 관행이 여전히 만연해 있기 때문에, 교사들이 새로운 접근 방식에 적응하고 익숙해지는 데에는 더 많은 시간이 필요합니다.

또 다른 주목할 만한 차이점은 학교 자체 평가 방식과 고등학교 졸업 시험 간의 불일치입니다. 오랫동안 교사들은 교육부령 제22호(중·고등학생 평가에 관한 규정)에 따라 고정된 시험 문제집과 상세한 시험 요강을 바탕으로 정기 시험을 출제해 왔으며, 이를 통해 내용 범위, 난이도, 학습 목표와의 적합성을 확보해 왔습니다. 그러나 2025년 고등학교 졸업 시험은 임의적인 시험 문제집을 채택하여 교사들이 시험 준비를 지도할 수 있는 확실한 기준이 부족한 상황입니다.

체계적인 준비 없이 시험 문제가 급격하게 변경될 경우, 교사와 학생 모두에게 혼란을 야기할 위험이 있습니다. 시험 요구 사항이 교직원과 학습자의 적응력을 넘어서면 개혁을 촉진하기는커녕 교육 시스템 전반에 걸쳐 혼란과 방향 상실, 부정적인 반응을 초래할 수 있습니다. 교육과정 요구 사항, 실제 교육 현장, 평가 방법, 그리고 졸업 시험 형식 간의 격차가 좁혀지지 않아 교육 시스템에 심각한 "단절점"이 발생하고 있습니다. 특히, 예시 문제와 실제 시험 문제 간의 상당한 차이는 교사와 학생 모두에게 혼란과 불안감을 더욱 가중시킵니다.

사이 콩 홍 박사는 포괄적이고 체계적인 해결책이 필요하다고 생각합니다. 시험은 졸업 자격 평가라는 본래의 목적에 맞게 기본 수준의 문제를 우선적으로 출제하여 평균적인 학생들이 최소 점수를 받을 수 있도록 해야 합니다. 또한 고등학교 졸업 시험과 대학 입학 시험을 명확하게 구분하는 것도 필요합니다.

문제 출제 과정은 표준화된 문제은행을 기반으로 해야 하며, 난이도와 변별력을 검증하는 실질적인 테스트를 거쳐야 합니다. 소프트웨어는 보조 도구로만 사용해야 하며, 독립적인 전문가 검토를 대체할 수 없습니다. 시험의 각 문제는 목표, 역량, 난이도, 평가 기법에 대한 명확한 기준을 따라야 합니다.

그는 시험 문제 개발 과정의 투명성과 교육훈련부의 일관된 정보 제공의 필요성을 강조했습니다. 교사와 학생들에게는 명확한 지침과 충분한 준비 시간이 제공되어야 합니다. 교육 개혁 정책은 평가 방식의 조정과 병행되어야 합니다. 교육과정은 역량 개발을 목표로 하지만, 교육과 평가는 학습자가 해당 역량을 효과적으로 연습하고 발휘할 수 있는 환경을 조성해야 합니다.

2025년 고등학교 졸업시험은 단순한 시험이 아니라, 전환기 교육 시스템의 전반적인 모습을 반영합니다. 사이 콩 홍 씨는 시험이 일반 교육 수준을 넘어서는 것은 단순한 기술적 오류가 아니라, 인식과 절차, 정책 소통 등 여러 가지 문제점이 복합적으로 작용한 결과라고 주장합니다.

응이엠 후에

출처: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo