최근 발표된 전략지침에서 람둥이 총서기는 과학기술, 혁신, 디지털 전환이 국가 발전의 핵심 동력이며, 교육이 이러한 인재 양성을 주도적으로 이끌어야 한다고 강조했습니다. 이러한 취지에서 STEM 실습실 구축은 학습 인프라 표준화, 교육 방법 혁신 촉진, 그리고 전국 학생들에게 현대 지식에 대한 접근성을 확대하기 위한 과제로 선정되었습니다.
STEM 운동에서...
STEM 교육을 하나의 흐름으로 본다면, 최근 여러 지역에 새롭게 들어선 STEM 실험실은 지식이 책의 페이지를 벗어나 경험, 실험, 창의성의 공간을 열어주는 출발점이라고 할 수 있습니다.
이러한 맥락에서, 하노이 까우자이 중학교의 슈퍼노바 팀 소속인 응우옌 안 키엣(8A1)과 같은 학생들은 이전과는 매우 다른 방식으로 STEM 분야에 접근하고 있습니다. 키엣에게 학교의 STEM 실험실은 단순한 학습 공간이 아니라, 로봇을 접하고, 영어로 프로그래밍을 배우고, 과학 연구의 원칙을 연마하는 축소판 국제 표준 실험실과 같습니다. 그곳에서 그는 계획에서 벗어나는 순간들을 좌절하기보다는, 팀원들과 함께 성찰하고, 의견을 교환하고, 끊임없이 조정하는 과정을 거칩니다. 시행착오를 통해 작은 실수 하나하나가 점차 큰 교훈으로 바뀌고, 도전적이면서도 흥미로운 경험이 됩니다. 키엣은 "꾸준한 연습 덕분에 매 대회 전에 더 자신감을 가질 수 있게 되었습니다."라고 말했습니다. 그에게 STEM 실험실은 글로벌 기술 세계로 나아가는 여정의 첫걸음입니다.
특히, 이러한 추세는 유리한 조건을 갖춘 도시 지역에만 국한되지 않습니다. 손라성 투안쩌우 고등학교에서는 STEM 교육이 교실을 넘어 농업 및 생활 환경과 직접적으로 연계됩니다. 학생들은 물 절약형 관개 모델을 설계하고, 토양 수분을 모니터링하며, 소규모 재생 에너지 솔루션을 실험합니다. 이러한 과학 기술 프로젝트를 통해 학생들은 문제 제기부터 실험, 데이터 분석, 결과 보고에 이르기까지 전 과정을 거치면서 실질적인 경험을 바탕으로 과학적 사고력과 문제 해결 능력을 개발합니다.
이러한 추세는 학습 환경이 가장 열악한 지역까지 확산되고 있습니다. 람동성 담리 고등학교는 설립 직후 STEM 교실을 개방형 "창의 스테이션"으로 설계하여 학생들이 설계 및 시뮬레이션부터 제조 및 테스트에 이르기까지 전 과정을 자유롭게 경험할 수 있도록 했습니다. 로봇 공학, AI-IoT, 스테이션 기반 학습의 통합을 통해 모든 결론이 데이터로 뒷받침되고 모든 솔루션이 모델을 통해 검증되는 원활한 학습 경험을 제공합니다.
전반적으로 이러한 "출발점"들은 학생들이 과학을 처음 접하는 순간부터 역량을 개발하는 과정에 이르기까지 점진적으로 매끄러운 흐름으로 다시 연결되고 있습니다. 남은 과제는 이러한 흐름을 체계적인 해결책으로 끌어올리는 것입니다.
역량 중심 시스템을 향하여
하노이-암스테르담 영재고등학교(AMS) 로봇 동아리 학생들이 개발한 큐비코(Cubico)는 학생들이 실제 로봇 없이도 설계, 조립, 프로그래밍, 시뮬레이션 및 테스트에 이르는 STEM 교육의 모든 과정을 연습할 수 있도록 해주는 가상 로봇 소프트웨어입니다. 큐비코는 단순한 기술적 해결책을 넘어 STEM 교육의 더 큰 문제, 즉 장비의 제약으로 인해 창의성의 흐름이 저해받지 않도록 하는 방법에 대한 해답을 제시합니다.
암스(Ams) 학생 단체는 소외된 지역의 학교들을 방문하면서 가장 큰 장애물이 학생들의 능력이나 열정이 아니라, 장비와 실험실에 투자하는 비용이라는 것을 깨달았습니다. 팜 딘 민 손(Pham Dinh Minh Son)과 그의 친구들은 가상 로봇 공학을 선택하여 장비를 "대체"하는 것이 아니라, 어려운 환경 속에서도 STEM 정신을 지켜나가는 새로운 길을 열었습니다. 그린암스 로봇 동아리 회장인 응우옌 후이 안(Nguyen Huy Anh)은 중요한 것은 값비싼 학습 도구가 아니라 학생들이 스스로 생각하고, 실행하고, 창조할 수 있는 힘을 주는 것이라고 강조했습니다.
학교 주도로 시작된 쿠비코(Cubico)는 여러 지역사회와 공유되었으며, 암스(Ams) 학생들은 자신들의 경험을 나눌 뿐만 아니라 STEM 활동의 기초를 처음부터 다지는 데 기여하고 있습니다. 이러한 확산은 STEM 교육이 단순한 방과 후 활동이나 단기적인 유행이 아니라, 역량 개발의 기반으로 여겨질 때 비로소 진정한 가치를 지닌다는 것을 보여줍니다.
베트남 STEM 연합 회원인 도 호앙 손 엔지니어에 따르면, 현재 많은 지역에서 STEM 교육은 일반 교육 수준에 머물러 있으며, 가장 큰 병목 현상은 학생들이 연구하고 창조하며 국제 혁신 생태계에 참여할 수 있는 STEM 혁신 수준에 있다고 합니다. 이러한 맥락에서 지난 몇 년간 여러 지역에 국제 표준 STEM 실험실을 구축하는 프로그램은 의미 있는 제도적 개입으로 평가됩니다. 각 STEM 실험실은 특정 학교만을 위한 공간이 아니라, 주변 여러 학교에 방법론, 학습 자료, 운영 표준을 전파하는 공유 교육의 중심 역할을 해야 합니다. 상호 연결성, 공유 활용, 성과 측정이라는 논리에 따라 조직될 때, Ams나 Cubico와 같은 작은 씨앗들은 고립되지 않고 대규모로 싹을 틔울 수 있는 토양을 찾게 되어, STEM 교육이 단순한 "혁신의 흐름"에서 국가 차원의 역량 시스템으로 발전할 수 있을 것입니다.
효과적인 STEM 시스템 촉진
랑선(Lang Son)의 빈짜이 중학교(Vinh Trai Junior High School) 사례는 STEM 실험실이 단순한 "기술 전시장"으로 전락하는 것을 막는 데 있어 결정적인 요소는 장비가 아니라 운영 방식, 즉 규율, 로드맵, 그리고 성과 지표라는 것을 보여줍니다. 연수 후, 학교는 긍정적인 반응에 그치지 않고, 배운 내용을 수업 구성부터 실험실 관리까지 전 학년에 적용할 수 있는 실행 계획으로 신속하게 전환했습니다.
응우옌 홍 응안 교장에 따르면, STEM 교육실은 학교 생활의 일상생활에 통합되어야 합니다. 학생들은 6학년의 안전 및 측정 학습을 시작으로, 7학년에는 스테이션 활동을 통한 융합 학습, 8학년에는 결과물과 데이터를 활용한 프로젝트 수행, 그리고 9학년에는 과학 및 기술적 사고력 함양에 이르기까지 단계적으로 STEM 교육을 접하게 됩니다. 각 학년은 구체적인 학습 목표를 설정하고 있으며, 모든 활동은 결과물을 통해 검증됩니다.
학생들뿐만 아니라 교직원의 역량 표준화 또한 필수적인 전제 조건으로 여겨집니다. 잘 훈련된 핵심 교사 그룹이 실험실 운영의 "기초"를 형성하는 동시에 내부 연수를 통해 동료 교사들에게 전문 지식을 전파합니다. 따라서 STEM 실험실은 소수의 개인에게만 속한 것이 아니라 학교 전체가 공유하는 역량이 됩니다.
특히 빈짜이 중학교는 네트워크 기반 논리에 따라 연구실을 운영합니다. 엘리트 클럽과 오픈 랩 행사부터 공유 디지털 학습 자료 라이브러리, 측정 및 보고가 가능한 KPI 시스템에 이르기까지 모든 활동은 공유와 상호 연결성을 지향합니다. 학교의 이러한 노력은 '규율에 따라 운영하고, 데이터로 측정하고, 결과물로 입증하고, 네트워크를 통해 확산한다'는 하나의 원칙에 요약되어 있습니다.
하노이 사범대학교의 투옹 두이 하이 부교수는 교육학적 관점에서 STEM 실험실은 지원 생태계 없이는 독립적으로 운영될 수 없다고 주장합니다. 시험과 평가가 여전히 객관식 문제에만 치중되어 있고, 교사들의 정기적인 전문성 개발 기회가 부족하며, 학부모의 참여가 미흡하다면 STEM 교육은 형식적인 절차에 그칠 수 있습니다. 반대로 STEM 실험실이 혁신적인 평가 방법, 학습 자료 공유, 그리고 학교 간 협력과 연계될 때 비로소 혁신을 촉진하는 핵심 동력이 될 수 있습니다.
과거 사회가 사회 안전을 확보하기 위해 임시 주택을 없애려 노력했다면, 오늘날 교육은 국가 역량 개발을 위한 인프라로서 STEM실을 구축함으로써 임시 학교를 과감하게 없애야 합니다. 통일된 제도적 설계 하에 운영되는 STEM실은 STEM 교육을 단순한 운동을 넘어 과학, 기술, 혁신의 시대에 필요한 인재를 양성하는 전략적 기반으로 탈바꿈시킬 것입니다.
출처: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html
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